注重實踐 強化體驗

摘 要：在小學數學教學環節，教師需要明確新課改的具體要求，應培養學生的學習興趣和量感，使其在直觀體驗和實踐感受過程中進一步充分明確相關計量單位和數學原理，在整體學習過程中實現融會貫通和強化實踐應用，提升學習質量。同時也要在量感培養中進一步確立學生的主體地位，使學生充分融入量感的培養過程中。基于此，文章重點探究小學生量感培養策略。

關鍵詞：小學生；量感培養策略；強化體驗

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）39-0084-04

在學生的量感培養過程中，要強化學生的理解和認知，使其充分實踐操作和有效感受，這樣才能促進其取得更好的實踐效果。在課堂教學過程中，教師要加強學生的量感培養，在整體操作過程中確保教學實踐和量感培養的各項內容能夠有機結合，充分融會貫通，從而確保學生對相關數量單位有更深入理解和認知，在把握計量單位含義且充分強化量的方向和應用價值的基礎之上，使學生的數學感受能力和實踐能力得到切實提升。

一、 培養學生量感的重要作用分析

（一）切實強化學生的自我評估能力，實現查漏補缺

在小學數學教學過程中，教師對學生的量感進行有效培養，能使其在實踐體驗過程中對相關知識有更深刻的理解和認知，然后進一步強化自我評估能力，以及有效感知相關單位，且實現內化吸收，從而確保學生對生活中的相關問題進行有效解答和靈活處理，在強化自身自我評估能力的基礎之上，結合實際應用促進學生的全面發展。

（二）切實培養學生思維能力，有良好邏輯判斷效果

在小學數學教學過程中，通過對學生量感的培養，可以讓學生在精神體驗和充分感知的過程中進一步實現邏輯思維能力的有效增強，在引導學生實踐體驗和切實感受的過程中，使其掌握數學學科的內在規律，然后在把握數學思維體現邏輯思維能力的基礎之上，可以讓學生在理論實際融會貫通之中得到正確引導，強化邏輯思維能力，從而為學生數學學科核心素養的培養提供必要支持。同時在引導學生掌握量感，強化數學學習水平的基礎之上，形成數學邏輯聯系，從而為其邏輯思維的強化提供必要條件。

二、 注重強化體驗培養學生量感的策略分析

（一）切實創設多媒體情境，激發學生量感興趣

在小學數學教學過程中要想確保學生的量感得到有效培養，教師需要在整體教學過程中有效創設生活化教學情境，讓學生在生活中進行探索發現和實踐體驗，從而在潛移默化中強化學生的量感探究意識，培養量感能力，以收到學以致用的效果，讓學生在生活實踐中結合理論，在探索和發現的過程中促進學生量感的有效培養。教師在針對相關計量單位進行講解的過程中，要確保學生對相關知識有更深入的理解。在整體操作過程中，引導學生把理論知識和生活實踐緊密結合，進而在生活化情境之中豐富體驗和實踐認知。在針對各類計量單位進行學習和融會貫通中，促進學生感受其內涵，并且在自身的體驗和感知過程中對相關計量單位有更深入理解，充分體現出量感的培養效果。教師要著重針對數學教材進行深入挖掘，讓學生對教材中所涉及的與生活相關聯的例子進行深入探究，進而確保學生在生活案例融入過程中可針對計量單位的大小進行有效分析，從而充分體現出應有的量感培養效果。

例如，在針對面積大小等相關內容進行教學過程中，教師要引導學生對面積的計量單位進行深入分析，對平方米等相關內涵深入了解，然后引導學生對教材中所涉及的天安門廣場以及青藏高原的面積進行有效估測和充分判斷，這樣可以確保學生在具備量感體驗和量感認知的基礎之上，對相關案例進行深入理解，到生活中探索和發現，讓學生在生活中更真切地感知面積的大小，同時以生活的感知為基準，進一步了解天安門廣場和青藏高原的面積。另外，可以讓學生利用身邊資源，如操場、校園、圖書館等，讓學生對量的內涵有更深刻理解，在面積單位的計算評測和判斷等方面進行有效優化，從而充分體現出量感培養效果。

例如，在針對米的單位的知識進行教學過程中，教師可以通過參照物讓學生對比發現。針對1平方厘米來說，可以通過電腦鍵盤的一格鍵進行參照；針對1平方分米來說，教師可以把自身的手掌面當作參照物；在1平方米的參照物選取方面，可以把教室的地磚作為參照物，通過這種現實參照物的有效對比和生活資源的有效挖掘，可以讓學生在生活化情境之中對面積有更深入的理解和形象具體的感知，從而在潛移默化中有效培養學生的估算能力和量感素養，進而充分體現生活化教學情境的引導效果。

（二）強化學生思考能力和量感認知

在小學數學教學過程中，培養學生的量感素養，需要有效培養學生的抽象思維能力和思考能力，讓學生在邏輯思維之中進一步感受相關量的單位，在深入思考和有效探究實踐體驗過程中培養學生的量感。在針對相關計量單位進行概念傳遞和教學的過程中，教師要確保學生對相關概念有更深入理解，讓學生在概括相關概念且實現抽象理解和有效實踐的過程中，提高思考能力和深入探究效果。數學教師要把現實中的相關例子提取出來，進行有效講解，讓學生從具體事物出發，對相關概念進行觀察和對比，引導學生構建數據數學邏輯運算系統，然后在潛移默化中有效培養學生的量感。同時也可以引導學生在深入思考過程中對數學中的數形結合思想進行有效分析，這樣可以讓學生在量感感知和實踐體驗過程中，進一步充分明確抽象數字和具體物質的內在聯系，從而確保學生對內在的本質和意義進行分析和了解，同時也可以通過練習形式讓學生對生活中的相關問題進行有效解決。在實際操作過程中，讓學生通過質量單位對生活中的相關事物或者問題進行有效測量和充分解決，在明確其中內在邏輯和內涵的基礎之上進行引導和充分融入，這樣可以讓學生深刻理解其內涵，在實踐應用過程中思考具體的場景，以此確保學生對整體內涵有更深入分析，在融會貫通之中為學生數學問題解決能力增強提供必要支持，也進一步強化量感認識和量感體驗，進而為其量感綜合判斷能力增強提供必要條件。

（三）創設多媒體教學情境，強化學生多重感官激發

在小學數學教學過程中，要想確保學生的量感得到切實培養，教師需要做到與時俱進，可以有效利用多媒體手段，打造多媒體教學情境，或者有效構建三維立體模型，這樣可以在信息化的綜合作用之下，讓學生對相關數量單位、計量單位有更深入理解，在潛移默化中讓學生融入教學情境中培養其量感素養。在教學過程中，教師要明確學生的學習需求和興趣點，充分利用信息化手段，有效打造多媒體教學情境，讓學生在充分感知和認識的過程中進一步深刻理解知識。例如，在針對正方體、長方體等相關立體圖形進行學習的過程中，學生往往邏輯思維能力和空間想象能力不夠，很難想象長方體和立方體的具體概念和其中的核心內涵，在此背景之下，教師可以通過多媒體情境創設形式，有效利用多媒體演示手段構建與長方體和立方體相關聯的三維立體模型。這樣可以在模型的作用之下，讓學生有相對應的量感培養依據，然后在多媒體呈現過程中讓學生更深刻掌握長方體和正方體的相關特點，在展示立體圖形的過程中，讓學生深入想象，充分分析，有效構建立體圖形的切割條件，這樣可以確保學生在多媒體情境作用下培養量感素養。然后教師進一步通過網絡教學課程的形式，在整合網絡資源、優化教學手段的過程中使學生通過三維立體模型的演示，深入掌握其內涵，這對學生的整體學習質量的提高有關鍵作用。同時也促進學生在融會貫通中了解相關數學知識并且強化自我感知和自我想象，構建相對應的量感體系。同時也在教學模式不斷改進和創新的過程中，讓學生得到正確引導，收到良好的學習效果，為學生積極學習和強化量感認知提供必要條件。

（四）切實創新教育觀念，強化學生量感認知和實踐

在小學數學教學過程中，教師要高度關注教學觀念的創新和優化。在整體的學習過程中，要確保學生對量感的重視，強化學生主體地位，使其對抽象性、邏輯性強的數學知識進行更深入理解和認知，在強化實踐體驗和充分認知的過程中讓學生感受量感的相關內容，這樣可以讓學生在量感培養過程中進一步靈活實踐和有效探索。教師要激發學生的學習興趣，多層次、全方位對學生進行有效培養，在更大程度上有效優化量感培養效果，從而在整體層面讓學生得到相應的引導和充分實踐。例如，在針對分數的初步認識等相關內容進行教學的過程中，教師可以采取實物演示的形式，在教學之前可以準備相對應的蘋果圖片，然后在教師的示范作用之下，把蘋果的圖片裁成兩半，幫助學生理解怎樣才能用分數對一半蘋果進行表示，通過這種實物展示的形式讓學生也積極融入其中，感受分數的內涵。這樣可以在數形結合思想的綜合作用之下，讓學生對數感量感有更深入理解和認知，強化學生的實踐體驗和操作，更好地掌握分數的相關內容。然后通過實踐內容和相關習題的有效融入讓學生在教學實踐之中可以把握分數的基本特性，進而在潛移默化中充分培養學生的量感素養，使其在教師的指引和自身的實踐操作過程中，融入教學情境中，為學生整體學習取得更好的成效提供必要保障。

（五）切實強化學生實踐體驗，增強其實踐能力

在強化學生實踐體驗的過程中，要想培養學生的量感，教師應打造相應的實踐情境，要引導學生到生活實踐中，這樣才能在充分的體驗和感同身受中深刻理解其內涵，進而在更大程度上體現出量感培養效果，為學生整體學習質量的提高提供必要條件。在具體教育教學過程中，教師要強化學生的自主驗證和體驗，然后在量感感知過程中實現切實分析和深層探究，在深層學習的過程中為學生數學素養的培養提供必要支持。同時也在實踐動手操作過程中讓學生有更豐富的量感體驗，從而在和教師的積極溝通和交流過程中讓學生有充分的認識，在真實體驗過程中使學生的量感得到培養，同時也體現出良好的學習效果。

例如，在針對認識人民幣等相關內容進行教學的過程中，教師可以布置學生在父母陪同之下到超市進行購物體驗，讓學生在購物過程中認識人民幣的具體面值和計算方法，使學生在實際操作環節學習人民幣相關知識。從而在強化一元一角和一分累加換算的過程中，讓學生對相關知識進行更深入地掌握和有效認知，確保學生在該類實踐活動的體驗過程中進一步強化自身的思維能力和問題解決能力，對人民幣有相對應的量感體驗，這對學生量感的有效培養和數學綜合應用能力增強有著關鍵作用。

（六）有效強化對比分析，提升學生量的估算能力

在引導學生充分體驗和認知的過程中，教師要高度關注學生的對比體驗，使其在對比發現中進一步提升自身的估測能力，從而體現量感的培養效果。在小學數學教學過程中，對學生量感進行有效培養，目的是讓學生在充分利用不同測量工具的基礎之上，對應該應用哪一種計量單位進行快速精準的判斷，進而從根本上提高學生的估測能力。通過對比體驗，能讓學生有更豐富、良好的量感體驗和估測效果，也能為學生整體學習質量和估算能力增強提供支持。

例如，在針對測量相關內容進行教學的過程中，教師可以引導學生用千米來進行體驗和有效判斷，可以引導學生到操場上針對千米的計量單位進行體驗和認知。將學生分成不同類型的學習小組，為學生整體學習質量和估算能力增強提供支持。又如，在針對千米等相關內容進行教學的過程中，教師可以引導學生到操場上針對千米的計量單位進行有效體驗和實踐認知，在操場上走1千米，然后在走完這1千米之后，分享自身的感受，有的學生會講述自己跑完1千米感覺特別的勞累，還有的學生對走完1千米的用時進行記錄。教師可以指引學生有效估測自己回家的路程有多少千米，用多少時間。另外，教師在作業設計過程中也可以引導學生對自己坐公交車、自己走路回家的具體距離進行有效預測，用千米估測自己所用的時間，通過這種對比體驗形式，可以讓學生有更充分的量感認知，在真實的情境中強化自身的量感，以此為學生量感的培養和數學核心素養的培養提供必要支持。

三、 結論

綜上所述，在小學數學教學過程中，要想確保學生的量感得到切實有效培養，教師需要高度關注學生的實踐體驗和認知，從具體的測量體驗、實踐感受以及對比發現等相關方面培養學生的量感。

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作者簡介：梁言（1981～），女，漢族，陜西安康人，陜西省安康市漢濱區漢濱小學，研究方向：小學數學教學。