任務型教學法在小學英語教學中的運用

摘 要：任務型教學法在小學英語教學中扮演著重要的角色，其有助于學生明確學習目標，增強學習動力，真正掌握知識。任務型教學法符合新課程改革的要求，真正做到了以學生為中心，能有效地吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。文章以小學英語教學為研究對象，分析了在英語教學過程中運用任務型教學的原則、優勢，以及現存教學問題，進而提出針對性解決策略。

關鍵詞：任務型教學法；小學英語；原則；教學策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）39-0092-05

在英語教學中，教學方法的多樣性至關重要。如果教師的教學方法較為單調，將對學生的英語學習積極性和熱情產生不良影響，從而導致英語教學效果不理想。英語知識包括詞匯、語法、句型等多個方面，這需要教師采用多種教學方法來激發學生的學習熱情。任務型教學法是一種以學生為中心的教學方式，其指通過設置具體任務來引導學生積極參與學習過程。運用任務型教學法時，學生需要在完成實際任務的過程中運用英語知識，這可以增強學生的實際應用能力。為了更好地實施任務型教學法，小學英語教師需要充分了解學生的需求和特點。根據學生的實際情況和教學內容，設計出具有針對性和趣味性的任務，以激發學生的學習興趣和動力。

一、 運用任務型教學法時應遵循的基本原則

任務型教學法要求教師按照不同的教學內容，設計相應的學習任務，讓學生在完成任務的過程中來達成學習目標。它與傳統教學方法的最大區別在于，鼓勵學生主動將所學知識應用于實踐中，培養學生解決問題的能力。在實施任務型教學法的過程中，小學英語教師應遵循以下基本原則。

（一）貼近生活實際

任務型教學要求學生以英語任務為核心進行學習。為了更好地激發學生的探究熱情，教師設計的任務應當盡可能地貼近學生的日常生活。這種貼近生活的任務設計，不僅使學習內容更具有真實性，而且能讓學生感受到英語與實際生活的緊密聯系，從而積極地參與到英語學習活動中去。這樣，學生就會自然而然地將學習的英語知識與他們的實際生活聯系起來，實現學以致用。例如，在學習了表示家庭成員和職業的單詞之后，教師可以布置任務，安排學生進行一次對自己家庭成員的采訪活動，詢問家庭成員的基本情況，然后用英語寫一篇介紹自己家庭成員情況的小作文。這是學生非常熟悉的內容，所以學生能夠高質量地完成這個任務。在完成任務的過程中，學生不僅能夠提高英語技能，而且能夠增強實際應用能力。

（二）具有針對性

在實施任務型教學法時，教師需要充分認識到學生的個性、興趣和學習水平的差異。每個學生都是獨特的，學生的學習需求和能力各不相同。因此，教師在設計學習任務時，需要考慮到學生的實際情況，確保任務與他們的學習水平和能力相匹配。在進行英語閱讀教學的過程中，教師可以根據學生的能力水平，設置相應的學習任務。例如，對閱讀能力較強的學生，教師可以布置總結文章主題、分析作者觀點等挑戰性較高的任務；對閱讀能力較弱的學生，教師可以布置找出文章中的關鍵詞、短語等較為簡單的任務。這樣能夠使每個學生都能在完成任務的過程中得到鍛煉和提高。此外，教師還需要在切實熟悉小學生英語學習特點和興趣點的前提下，設計出符合學生需求的課程和學習資源及項目等。比如，可依據小學生心理特征及興趣關注點來針對性地設置英語學習資源以及相關的任務，這樣能夠更好地激發學生的學習興趣和積極性。

（三）具有可操作性

設定英語學習任務的目的就是完成英語學習目標及教學目標。學生是學習的主體，教師可通過設置具有可行性的項目來達到有效培養學生英語語言能力的目的。所以，在設定英語學習任務過程中應保證任務具有良好的可行性并保證項目的難度適中。如果任務難度過高，學生可能會感到沮喪；如果任務過于簡單，學生可能無法獲得足夠的挑戰。因此，教師在設計任務時，應充分考慮學生的實際情況和能力水平，以確保任務既具有一定的挑戰性，又適合學生的能力范圍。以購物主題為例，教師可以模擬一個購物場景，讓學生扮演不同的角色進行購物對話。這種任務不僅具有實際意義，而且能夠調動學生的參與積極性。通過完成這樣的任務，有助于學生將所學知識與實際情境相結合，提高英語應用能力。同時，這樣的任務也有助于培養學生的溝通能力和團隊協作精神。

二、 小學英語教學中運用任務型教學法的優勢

（一）全面落實教學目標

在新課程實施背景下，小學英語教學面臨更高的要求。為了更好地滿足這些要求，教師需要采用更加有效的教學方法。任務型教學法可以幫助教師更好地落實教學目標，特別是在知識內容、能力培養、情感態度與價值觀等方面。通過精心設計的任務，教師可以讓學生在實踐中學習和成長，提高學生的英語應用能力和綜合素質。同時，任務型教學法還可以增強學生的學習動力和興趣，使學生更加主動地參與到課堂中來。因此，小學英語教師應該積極探索和應用任務型教學法，以更好地實現教學目標，提升教學質量。

（二）普及自主學習方法

為了打破傳統教學中過多注重教而忽視學的問題，以及只關注教而不注重學的教學模式，引導各個學科的教學向更高層次發展，現階段的教學設計和總體教育目標已明確提出要強化學生的課堂主體地位。為此，多元化的教育改革應運而生，它們的共同目標都是提高學生的自主學習能力。任務型教學作為一種獨特的方法，在培養學生的自主學習能力方面具有顯著的效果。這種方法通過設置具體的問題和任務，激發學生的主動學習意識，有助于他們積極參與到學習過程中。在完成任務的過程中，學生不僅獲取了知識，更重要的是逐漸摸索出了學習的規律，掌握了自主學習的技巧。

（三）提升教師執教能力

任務型教學方法的有效實施需要教師在課前進行深入的準備和設計。為了打造一個高質量的小學任務型英語課堂，教師不僅需要對課程內容有深入的理解，還需要對學生的需求和期望有清晰的認知。這個過程無疑對教師的執教能力和專業素養提出了更高的要求。在不斷優化課程內容和教學方法的過程中，教師也在不斷地挑戰自我，提升自己的教學水平和專業素養。因此，任務型教學方法的應用不僅是小學英語教學的需要，也是教師個人成長和發展的需要。

三、 小學英語教學中運用任務型教學法現存的問題

（一）自身存在局限性

在小學英語教學過程中，有的教師自始至終都采用任務型教學法，這樣就會使得教學方法過于單一，導致課堂氛圍枯燥。為了解決這一問題，教師需要采取更綜合的教學手段，將幾種教學方法結合起來，可以有效地避免單一方法的局限性。因此，在未來的英語教學實踐中，教師可以根據不同階段的需求，靈活地運用任務型教學法。例如，可以在課程導入、主要教學內容講解或總結階段采用這種教學方法。另外，教師可以整合其他教學方法，突破任務型教學法的局限性，實現更高效的教學。這樣的策略不僅有助于提升教學效率，更能確保學生在多樣化的教學方法中獲得更豐富的學習體驗。

（二）教學計劃設置不合理

從教育手段的演進角度來看，任務型教學法無疑是一種創新且適應當前教育環境的方法。在實施過程中，也一定會遇到不同的挑戰。要想成功實施這一教學法，需要教師運用簡單明了的語言描述各個任務，同時還要求教師熟練地運用多媒體進行輔助教學。在傳統的教育環境中，學生對任務教學法的適應性是教師面臨的一大挑戰，學生往往習慣于依賴教師的指導，短時間內可能難以完全轉變成為獨立自主的學習者。當新的教學法被引入時，學生需要在教師的引導下逐漸培養自主學習的能力。這無疑增加了教學過程中的調整需求，也是教師在實施任務型教學法時需要特別關注和引導的方面。

（三）學習任務布置繁雜

英語教學中，教學內容的零散性給教師帶來了挑戰，有的教師因無法精準控制學習任務的布置，而給學生帶來過重的負擔。這種問題往往源于教師對任務型教學法的表面化理解。具體來說，教師在運用這種方法時，過于追求形式上的完成，而忽視了學生對知識的吸收效果。這種形式大于實質的教學方法，導致教師雖然布置了大量的學習任務，但學生的收獲有限。由于課堂時間的限制，學生難以在短時間內對如此多的學習任務進行深入理解和消化，這無疑增加了學生的學習壓力，降低了學習效率。因此，教師在實施任務型教學法時，應更加注重任務的合理分配和質量的提升。不僅要關注任務的完成情況，更要關注學生是否真正理解和掌握了任務中所包含的知識點。

四、 任務型教學法在小學英語教學中的應用策略

（一）明確學習任務實施方法

在設計任務型教學活動時，教師必須合理地布置學習任務，以確保學生能夠快速理解和執行。在此背景下，教師可以從以下兩個方面進行考慮：首先，教師可以采用一種直接且明確的方式，即將需要學生掌握的知識點以任務的形式直接呈現給學生。這種方式可以幫助學生提前了解任務的要求和目標，從而做好相應的準備，提高任務完成的速度和效率。其次，教師可以通過小組合作的方式布置學習任務，讓學生在相互協作的過程中完成學習任務，同時教師給予適當的引導和點撥保證任務進行的流暢性，促使學生在完成任務的過程中不斷成長和進步。

小學生正處于語言學習的黃金時期，學生對英語充滿好奇，教師需要采用符合學生認知水平和學習習慣的教學方法。任務型教學法正適合這個階段的學生，即通過設置明確的任務，讓學生在完成任務的過程中學習英語。以外研版小學三年級下冊“I like football”課程為例，教學目標設定為：①知識目標。學生能夠理解并掌握課文中的基本詞匯和句型，如like、football、basketball、exercises等。②能力目標。學生能夠運用所學詞匯和句型進行簡單的英語交流。③情感目標。培養學生對英語學習的興趣，以及通過運動培養健康的生活方式。教學重點與難點：重點是掌握課文中的基本詞匯和句型，難點是在實際情境中運用這些詞匯和句型進行交流，懂得運用I like/I dont like。課前，教師為學生設置以下任務：了解班級中同學的喜好，并用英語表達出來。課中，以chant導入，初步感知“I like basketball.”“I love football.”等。同時教師引導學生復習已學的詞匯和句型，為完成任務做好準備。同時，教師還可以提供一些新的詞匯和句型供學生學習。學生以小組為單位，互相交流自己的喜好，并嘗試用英語表達出來。教師在此過程中給予指導和幫助，確保每個學生都能參與到任務中。在小組交流之后，教師組織全班學生進行分享，展示學習成果。這不僅可以讓學生展示自己的學習成果，還有助于學生從其他同學那里學到新的表達方式。

（二）設計情境性學習任務

現在的小學生比較傾向于通過觀察圖片、實物，或者親身體驗等方式來了解和認識世界。在英語教學中，教師需要充分考慮到這一特點，采用情境化的任務設計，通過這種方式，學生可以在模擬真實的情境中學習英語，更好地理解和運用所學知識。這樣一來，抽象的英語知識就變得具體化、生動化，更能引起學生的興趣。學生在情境中通過完成任務，可以更深入地探索和體驗所學知識，從而加深對所學知識的理解和記憶。當學生完成學習任務后，不僅能獲得成就感，而且能在實際情境中獲得真實的體驗和感受。這樣的教學方式不僅有助于學生更好地掌握英語知識，還能提高學生在實際生活中運用英語的能力。因此，設置情境性學習任務的教學方法對小學生的英語學習具有重要意義。

例如，在教學外研版三年級下冊“Its warm today”這一課時，教師可以結合學情，有針對性地設計多個不同的任務學習情境，激發學生學習興趣。場景一：老師正在引導學生學習“Its warm today”這一課時，首先通過多媒體展示課文中的插圖，引導學生觀察并描述天氣情況。然后，老師引導學生模仿課文中的對話，進行角色扮演，模擬實際生活中的場景，如打電話詢問天氣、討論穿什么衣服等。場景二：在任務型教學法的應用中，老師可以設計“學生通過小組合作，自己編寫一段關于天氣的對話，并進行表演”的任務。學生積極參與，發揮自己的想象力，在表演環節，學生自信大方地展示自己的作品，可以提高學生的學習成就感，感受學習英語帶來的樂趣。場景三：為了讓學生更好地掌握課文內容，教師可以設計“學生通過互聯網查找關于天氣的英文表達方式，并整理成筆記”的任務。學生通過搜索、篩選、整理等步驟，最終完成自己的筆記。這個過程不僅提高了學生的英語表達能力，還培養了學生的自主學習能力。

（三）積極實施分層教學

分層教學有助于解決學生之間學習基礎差異大的問題，以及教學內容難以統一的問題。在分層教學的指導下，教師能夠針對學生的學習水平差異，對教學目標和教學任務進行合理分層設計，為不同層次的學生提出不同的學習任務，確保每個層次的學生都能達成適宜的學習目標，從而實現個性化成長。

在任務型教學過程中，教師可以通過分解任務難度的方式，來滿足不同層次學生的學習需求。對那些英語基礎比較薄弱的學生，教師可以根據實際情況，適當降低任務難度，提升他們的信心，從而逐漸縮小各個層次學生之間的差距。隨著教育的不斷進步，學生的個性化需求和學習風格呈現多樣性的特點。任務型教學法和分層教學都是為了更好地滿足這些需求而提出的。

例如，在教學外研版三年級下冊“Do you like meat”一課時，就運用了任務型教學法和分層教學。在開始課程之前，教師需要對教材進行深入的分析，明確教學目標和教學內容。同時，教師還需要了解學生的英語水平和興趣，以便進行分層教學。首先，對學習能力較強的學生，教師可以設計一系列的任務，如小組討論、角色扮演、寫作等，讓學生在實際運用中掌握語言，提高口語表達能力。其次，教師可以根據學生的英語水平將他們分成不同的組別，然后針對每個組別設計不同的任務。例如，對英語水平較高的學生，教師可以設計一些更復雜的任務，如用英語寫一篇關于健康飲食的文章；對英語水平較低的學生，教師可以設計一些簡單的任務，如用英語回答一些關于食物喜好的問題。

（四）設置階梯式學習任務

小學生的自制力和自主學習能力還不足，這在一定程度上影響了學生的學習效果，尤其是在英語學習中。他們在英語文章中遇到生詞可能會感到困惑，導致他們對英語學習產生畏懼心理。為了解決這一問題，小學英語教師在教學過程中可以采用設置階梯式任務的方法。階梯式任務是指根據學生的學習進度和能力，設置不同層次、逐漸增加難度的教學任務。通過這種方式，教師可以幫助學生從易到難，從基礎到復雜，逐步積累知識提高他們的英語水平。

以教學“Heres a red hat”一課為例，這篇課文的內容相對簡單，主要是運用Heres...和Ive got...來談論衣物及其顏色。通過階梯式的學習任務設置，教師可以有效地提高學生的學習效率。具體如下：①前期準備任務。在這個階段，學生需要做一些準備工作。教師可以通過讓學生畫一些物品來引入課文的主題。學生可以在畫的同時復習“red、green、blue、yellow”等表示顏色的單詞，同時學習“orange、brown”等新單詞。同時，教師還可以讓學生猜猜畫的是什么，這樣既激發了學生的興趣，又鍛煉了學生的語言表達能力。②理解任務。在這個階段，學生需要理解課文的內容。教師可以讓學生聽課文的錄音，然后通過回答問題來檢查他們對課文的理解情況。例如，教師可以問：“What color is the hat？”“What clothes have we got？”通過學生對這些問題的回答，教師可以了解學生對課文的理解程度。③實踐任務。在這個階段，學生需要將學到的知識應用到實踐中。教師可以讓學生模仿課文中的對話，進行角色扮演。學生可以選擇自己喜歡的角色，然后用英語進行對話。通過這種方式，學生不僅可以培養他們的口語表達能力，還可以培養合作能力。④創造性任務。在這個階段，學生需要發揮他們的創造力。教師可以讓學生編寫一段關于衣物的對話，或者畫一幅關于衣物的畫。這樣既有助于學生復習知識，又有助于培養學生的創新思維和藝術才能。

五、 結論

在小學英語教學中，通過實施任務型教學法，可以充分提高學生的學習興趣和求知欲望，培養他們的自主學習能力，進而提高學生的英語水平和運用英語知識的技能。同時，教師在運用任務型教學法時，不是放任學生自行學習，教師需要根據學生的實際情況和教學內容，認真設計每一項學習任務。教師在實施任務型教學法時，還需要注重對學生的指導和評價。在任務進行過程中，教師應該適時給予學生指導和幫助，確保學生能夠順利完成任務。在任務完成后，教師還需要及時進行評價和反饋，幫助學生了解自己的學習情況，明確下一步的學習方向。

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作者簡介：郎豐濤（1971～），男，漢族，山東濰坊人，山東省濰坊市坊子區坊安街道南流小學，研究方向：中小學英語教學。