高中英語讀后續寫教學中的多元化教學策略探究

摘 要：讀后續寫是一種新型教學手段，當前在高中英語學科的教學中，很多英語教師也開始利用讀后續寫來提高學生的寫作能力，發展學生的閱讀素養。基于此，文章探究了高中英語讀后續寫教學中的多元化策略，如以學生的需求為教育的導向，創新教學體系，激發學生的學習興趣，豐富學生的寫作經驗，培養學生的英語學習思維，進而促進學生學習效率和效果的提高。

關鍵詞：高中英語；讀后續寫教學；多元化；教學策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）39-0097-05

在高中英語課程中，寫作板塊一直是學生的學習難點。有的學生的英語詞匯量不足，對語法知識的理解欠缺，所以在寫作時很難組織語言表達內心的想法。而有的英語教師在教學時，對寫作板塊的教學，方式相對單一，因此學生容易產生厭學情緒和畏難心理。新時期，高中英語教師可以借助讀后續寫的教學方式，來激發學生的寫作熱情，培養學生的寫作技巧。學生可以通過對相關語篇進行深入研究，了解語篇的寫作手法和語言應用形式，再進行創作。在寫作中表達內心的真實想法，感受英語學科的魅力。

一、 高中英語讀后續寫教學的界定

“讀后續寫”從字面意義上解釋是在閱讀后加以續寫。它是語文學科中的一種題型。在讀后續寫練習中學生需要具備一定的知識儲備量，要充分理解相關語篇的內涵，才能夠完成續寫練習，這種學習方法也被引入高中英語教學中。傳統的高中英語寫作教學方式相對單一，學生缺乏興趣。而在研究英語語篇時，教師也會著重列出優秀詞句，要求學生掌握這些詞句的含義，但這些內容和寫作板塊的內容關聯不大，導致學生很難在閱讀Wcvp9xjQPeAu0XS9jXIKFNIurpO/nLX0MQwupmx1euE=中累積寫作素材，提高寫作水平。而以讀后續寫的方式來研究語篇內容，可以強化學生對語篇的研究深度，學生需要在理解語篇的基礎上進行續寫練習。在學習和訓練時能開闊學生的視野，也為學生的寫作練習奠定了基礎。學生可以從全新的視角展開寫作訓練，有助于學生提高寫作技能和素養。

二、 高中英語進行讀后續寫教學的意義

（一）可以幫助學生鞏固基礎

在高中英語教學中，教師通過正確理解讀后續寫這種教育方法，并將之很好融入課堂中，可以幫助學生養成良好的閱讀習慣，逐漸提升學生的寫作能力。讀后續寫教學模式的應用前提是教師對學生英語學習情況的匯總和充分了解。教師只有獲知學生的英語基礎情況，才能夠設置相應的題目，進行有效的教育引導，幫助學生加深對相關文本內涵的理解。學生了解了文章的寫作邏輯和結構特征，在讀后續寫時才能夠運用相關的單詞和語法知識，組織成一篇完整的文章。這種學習過程強調學生對語篇寫作內容的探究，對相關生字生詞的理解。這種教學方式比起單一進行單詞教學、語法教學會更具連通性。同時在讀后續寫的過程中，學生需要站在寫作的角度去思考閱讀文本的結構以及作者的寫作思路，對學生而言是一種強化寫作思維的方法。因此，學生在讀后續寫課堂中能夠鞏固學習基礎，增強自身的讀寫能力。

（二）可以有效提升學生的口語表達能力

教師在高中英語學科教育中引入讀后續寫的教學方法，可以開設一些討論類型的課題，讓學生在研究語篇內容時根據所給的材料，研究其文本內涵和寫作風格。在學習小組中學生可以以閱讀文章為基礎，交流想法，提高口語表達能力。在語言表達時，學生可以積累素材，為讀后續寫的訓練奠定基礎，在潛移默化中提高個人的交際水平，鍛煉口語表達能力，培養英語語感。同時這也是一種將英語學科教育中的聽說讀寫板塊進行結合的過程。學生在寫作時需要根據已給出的材料進行續寫，確保續寫內容具備豐富性，所以提前積累寫作素材十分關鍵。學生培養交流能力，可以為寫作奠定基礎。學生可以先通過口語表達交流觀點和想法，再通過寫作對自己的觀點進行匯總，以讀后續寫的方式交上滿意的答卷，不斷提升自身的英語學科核心素養。

（三）有助于提升教師教學的針對性

基于讀后續寫教學將閱讀和寫作板塊結合起來，可以提升教師教學的針對性和教學質量。讀后續寫所考查的內容豐富，學生需要增強對閱讀文本整體的理解能力，了解相關字詞的表達方式。觀察學生在閱讀理解時存在的問題，并適當加以引導，在該過程中，教師可以提升閱讀教學的水平。學生只有掌握了相關語言的內容，清楚其寫作風格后，才能夠模仿文章的寫作手法，進行續寫練習。教師也可在觀察學生續寫成果的基礎之上了解學生的寫作問題，從而使寫作教學更具針對性。有的學生在寫作時只會用簡單的詞語進行描述，導致作文成績遲遲無法提高。而在讀后續寫課堂中，教師可以針對原文中的詞匯內容，培養學生的寫作能力，讓學生可以用更高級的詞匯和更豐富的語句進行文章創作。所以讀后續寫的教育方式有助于提升高中英語學科的教學效率，不斷強化學生的讀寫能力，有助于學生克服寫作中的畏難情緒，逐步完成對復雜語言的應用。

三、 高中英語讀后續寫教學原則

（一）框架搭建原則

提升學生的寫作能力并非一蹴而就的，通常需要經歷兩個階段：第一，由教師引導完成寫作的階段；第二，由學生獨立學習進行寫作提升的階段。想要逐漸提升學生的寫作能力和寫作質量，教師在讀后續寫教學時就必須遵循框架搭建原則。學生只有理解寫作策略，掌握寫作技巧，知道如何借助框架搭建寫作結構，才能夠自主尋找素材，豐富寫作內容，激發出更多的靈感來完成寫作過程。

（二）及時反饋原則

在啟用讀后續寫教育模式時，教師一定要遵循及時反饋原則。通過有效的評價和反饋，可以讓學生有積極正向的情緒，在學習的過程中了解自身的薄弱點，獲知自身的優勢，從而不斷加以改進。同時，收集學生的寫作反饋和學習信息，也能讓教師知道自身在教育過程中存在的問題，可以厘清教育改革的方向。教師在評價學生的寫作內容時，還可以以讀者的身份去解讀學生的寫作內容，進行精準反饋，幫助學生修正問題，使得文本更具邏輯性和豐富性。后續學生也能夠在寫作中注意相關問題，不斷提高個人的寫作水平。

（三）趣味性原則

興趣是最好的老師，教師只有讓學生感受到學習的快樂，認識到讀后續寫訓練的趣味性，從中得到收獲，學生才能夠不斷投入時間和精力，并取得成就。遵循趣味性原則，要求教師在授課時增強學生的自主學習性，學生需要對文本內容進行研究，表達內心的真實想法，在寫作中自由組織語言，并在教師的引導下完善寫作。教師需要將讀后續寫教學和其他教學方法融合在一起，體現教學的趣味性，學生才能夠充分投入其中，強化自身的英語學科核心素養。

四、 高中英語讀后續寫教學中的多元化教學策略

在高中英語讀后續寫教學中，為了促進學生的健康成長、提高學生的閱讀水平和寫作能力，教師要盡可能地引入多樣化的教學體系，幫助學生逐漸提升學習能力。讀后續寫強調將閱讀和寫作加以關聯，教師要幫助學生提升寫作思維能力，不斷豐富文章的細節，并培養學生的反思意識，增強學習自信心。通過對傳統的教育模式進行創新，充分發揮讀后續寫教學的作用，也能夠提升學生的聽說讀寫能力，強化學生的英語學科核心素養。

（一）進行語言表達訓練，夯實寫作基礎

興趣是最好的老師，高中英語教師在讀后續寫課堂中應遵循趣味性原則，借助一些語言表達類型的訓練，幫助學生夯實自身的寫作基礎。在傳統的教學模式當中，教師一般會先提出具體的寫作要求，再讓學生根據要求寫作。教師會收集學生的寫作信息，進行作文講評，但這不利于為學生提供針對性的引導，教師的寫作講評大多擁有特定的范本，或者針對一些班級中寫作能力較強的學生，對其文章進行講評和指導，有的學生不能真正理解寫作的內容和主題。因此，在讀后續寫課堂中，教師可以先開展語言表達類的訓練環節，引導學生厘清文章的結構和邏輯，再進行訓練。在具體的教育引導中，教師要讓學生就文章當中的關鍵短語和詞匯進行研究，形成具體的寫作論點，把握中心思想，在寫作時設定主題，以特定的語言表達方式排布文章的結構。教師還可以調用學生的實際生活經驗，讓學生就相關話題展開探討，給予學生以口語表達的方式進行語言訓練，與他人進行有效交流的機會。這不僅是為后續學生的寫作訓練奠定基礎的過程，也是營造良好學習氛圍的過程。有助于學生在研究閱讀文本的過程中享受學習的樂趣，不斷強化自身的英語學科核心素養。例如，在教學高中英語北師大版必修第一冊Unit 2 Sports and Fitness Lesson 3 Running and Fitness一課時，教師就可組織學生進行語言表達訓練，為寫作夯實基礎，更好地展開讀后續寫訓練，提高閱讀能力和寫作能力。該課的語篇內容討論了運動長跑以及健康方面的話題，教師可以讓學生整合語篇的內容，就Jeremy的提問以及Dr Martin的回信進行分析，聊聊與長跑相關的好處和建議，發表個人的真實想法與觀點，加深學生對運動健康話題的理解。這種語言表達類的訓練能夠激發學生的學習興趣，同時為學生的寫作練習積累基礎素材。學生只有充分理解該語篇的中心思想、語言表達方式，在續寫過程中才能夠“有話可說”，才能夠延續原文的語言表達方式，使自己的文本內容主題更鮮明、內容更豐富。語言表達訓練也是學生在學習語言過程中的必經a93251ac176e2d9addaa475b67af4d12之路。英語本身就是語言交流類的學科，借助語言表達訓練可以提高學生的聽力能力、口語能力，從而為學生的寫作訓練奠定基礎。教師需要適當調整訓練難度，讓基礎相對薄弱的學生也能夠“有話可說”，可以逐步提升自身的基礎知識積累水平，從而在與他人交流和進行寫作時擁有更強的自信心。

（二）幫助學生搭建思維支架，使寫作擁有明確方向

在高中英語讀后續寫教學中，教師要遵循框架搭建的原則，培養學生的寫作思維。有的學生在寫作時語言表達混亂，文章缺乏邏輯性。新時期，引入讀后續寫教學方法的主要目的在于幫助學生搭建思維支架和思維框架，使學生擁有明確的寫作方向。對高中學生而言，在腦海中明確寫作思路，組織豐富的語言，利用華麗的辭藻表達內心的真實想法，本身存在一定的難度。尤其是對那些基礎本身不夠牢固、學習效率也不高的學生而言，在寫作時更會遇到思維上的困難。此時高中英語教師需要幫助學生搭建正確的思維支架，讓學生能夠在研究原語篇主題和語言風格的基礎之上擁有續寫的思路，掌握一定的寫作技巧。教師可以借助諸如思維導圖等工具來幫助學生分析文章的脈絡，就文章的論點論據加以論證，學生只有厘清了文章的思維架構之后，在寫作時才能夠更好地進行內容上的延續，把握好方向，不斷豐富寫作的內容，從而提高個人的寫作水平。例如，在教學高中英語北師大版必修第二冊Unit 5 Lesson 1 A sea story一課時，教師就可以引入讀后續寫模式，幫助學生搭建思維支架，引導學生把握寫作的方向，有效完成讀后續寫訓練，來強化個人的英語思維和寫作能力。該語篇選自美國著名的詩人、小說家埃德加·愛倫·坡的短篇小說《大漩渦歷險記》，教師在引導學生學習該語篇內容時，可以利用思維導圖工具分析該文章的寫作手法。小說采取倒敘手法，回憶了三年前主人公和兩個兄弟去經常探險的島嶼捕撈魚在海上遭遇險境的故事。教師可以利用思維導圖，幫助學生厘清小說的主要內容，讓學生搜集主人公在海上遇險的相關信息，從而完善、理解故事的架構。讀后續寫有助于學生厘清方向，體現出在遇到困境時如何克服和應對的中心思想。通過幫助學生搭建思維支架，來理清寫作方向，可以強化學生的學習能力，提升學生的思維水平，有助于學生在讀后續寫時更加高效地完成寫作任務。思維支架的搭建也需教師先了解學生的思維習慣，要站在學生的角度，合理地設計和調整讀后續寫課堂內容，從而幫助學生逐漸把握寫作方向。同時，教師不能一味限制學生的思維，要給予學生充分的機會進行思維發散，引導學生養成良好的學習習慣，形成獨特思維方式，提高學習效率，不斷取得進步。

（三）引導學生研究細節，豐富寫作內容

在高中英語讀后續寫教學中，教師一定要加強對學生的教育引導工作，讓學生能夠就語篇的細節進行分析，在寫作時也能夠注重對細節的把控。所謂細節決定成敗，一篇優秀的文章必定由無數的細節組成，在細節上要能夠經得起推敲。教師開展讀后續寫教學時，要幫助學生不斷豐富寫作的內容，避免其中心思想過于空泛，與原文的基調存在矛盾或割裂的情況。學生在描寫時也要強調對細節的完善，從而寫出高質量文章。一篇缺乏細節的文章無法吸引讀者，也很難表達出深刻的內涵，所以教師需要著重幫助學生豐富細節，引導學生合理地應用語言素材，掌握讀后續寫的思路，并在寫作中盡可能地有效應用寫作技巧，表達原文的觀點，或對原文的觀點和內涵進行延伸與填充。在日常生活中，教師也可鼓勵學生觀察生活，閱讀一些英文原版的課外書籍，讓學生在自我能接受的基礎之上不斷強化對閱讀文本細節的觀察、分析和理解，提升寫作素養。這樣，在讀后續寫時才能夠更好地把控自己的寫作節奏，豐富寫作內容，展現個人內心真實的想法。例如，在教學高中英語北師大版必修第三冊Unit 7 Art Lesson 1 Masterpieces一課時，教師就可從細節出發，幫助學生豐富寫作內容，提高讀后續寫水平。該課的語篇內容介紹了《星月夜》《吶喊》《光之帝國》三幅名畫。這是一篇典型的說明文，每個篇章都分成了三個段落，按照特定的邏輯順序對畫作的創作背景、創作靈感加以介紹。學生可以在研究語篇內容的過程當中，從不同的角度去欣賞繪畫藝術，教師可以借助該篇閱讀文本，讓學生研究其細節，分析作者在介紹畫作時是如何展開講述的。教師可讓學生對三幅名畫的具體信息進行分析，以及利用多媒體教學工具，導入圖片和視頻信息，賦予學生畫面感，讓學生結合語篇中的文字描述，了解藝術作品的具體技法，并收集必要的信息內容，在后續寫作訓練時也能夠完善信息，就文本當中未曾描述的部分進行延伸和填充，從而提高寫作內容的豐富性。通過研究具體的細節，能夠使學生在讀后續寫時擁有更多的資源，在寫作時呈現自身對藝術作品的理解和看法。學生在對該語篇進行研究和閱讀文本進行續寫時，可以充分感受英語語言的魅力和寫作的樂趣，培養自身的跨文化意識和審美能力。

（四）及時評價與反饋，提升學生的學習自信心

在高中英語學科教學中運用讀后續寫提高學生的閱讀能力和寫作能力時，教師要遵循及時反饋的原則，這有助于學生強化自身的自我反思意識，增強學生學習中的滿足感。教師如果在教學中不注重反饋和總結，很可能導致教育引導的方向不精準，甚至出現偏差，學生無法獲知自身的不足并改進，會降低學生的學習效率和教師的教學質量。教師在進行反饋和總結時，需要引導學生通過自我反思，分析自身在寫作中的不足，了解自身在閱讀學習時有哪些可以精進的部分。而進行評價時，教師一定要講究評價的措辭和方式，要幫助學生找到自身的長處并不斷保持，使學生能夠獲得學習的自信心。教師切忌一味貶低和訓斥學生，讓學生對教師、對學習產生厭惡、恐懼等負面情緒。在進行教育評價時，教師也要圍繞學生的用詞、文章結構、寫作思路等進行綜合性的評價，不能只以確定的分數評判，這會打擊學生的學習自信心。由于讀后續寫教育模式包含很多小組討論類的話題和課程內容，教師還可讓學生以小組為單位進行相互評價。比起教師對學生的單方面評價，學生彼此之間的評價可能會從不同的角度解讀學生的優缺點，有助于培養學生的反思意識，從而修正自身的不足，對相關文本的細節進行調整，對內容進行潤色，提高文章的質量和自身的寫作水平。學生也能夠創作出更具豐富性和深刻意義的文章，在學習和進步中也能獲得自信心和滿足感。例如，在教學高中英語北師大版必修第三冊Unit 7 Art Lesson 3 A Musical Genius一課時，教師就可遵循及時反饋的教育原則。通過給予學生正向的評價與反饋，幫助學生建立學習自信心，找到學習的樂趣，并不斷取得進步。該課程中的語篇內容記錄了貝多芬的生平和音樂成就，講述了貝多芬對音樂的熱愛、其在創作中遇到的困難等。教師可以讓學生通過主動學習，表達個人對貝多芬的音樂以及對貝多芬這一人物的理解，培養學生的創造力和批判思維，并讓學生在交流溝通的過程中迸發寫作靈感。教師可以在學生的討論中結合學生的語言表達內容、積極性等進行綜合性的評價；可以讓學生在讀后續寫中分析自身語篇的優缺點；還可讓學生以小組為單位進行相互反饋和評價，提高學生的反思意識、自省能力，讓學生可以在評價中獲得成長，獲得學習的自信心。教師在講評學生的寫作內容時，除了要對一些優秀的文章進行講評，也可以挑出一些具有代表性的文章，就其缺點進行分析，幫助學生了解如何加以改進，從而讓學生在教師的及時評價與反饋中不斷提高讀后續寫水平。

五、 結論

綜上所述，高中英語讀后續寫是一種創新型的教學內容，它可以幫助學生鞏固學習基礎，提升學生的口語表達能力，提升教師教學的針對性。教師在教學時需要遵循框架搭建原則、及時反饋原則和趣味性原則。在教學實踐中可以結合語言表達訓練，來幫助學生有效提升基礎水平。教師需要引導學生搭建思維框架，引導學生在寫作時把握方向。教師還要引導學生研究寫作的細節和相關閱讀文本的細節，讓學生在創作時能夠強調細節，展現語言文字之美。同時教師還要進行及時評價與反饋，來幫助學生建立學習的自信心，讓學生在不斷進步中收獲成長。

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作者簡介：孫琦（1992～），女，漢族，甘肅蘭州人，甘肅省蘭州市第六十一中學新區分校，研究方向：高中英語。