小學英語項目式教學模式對學生核心素養的影響研究

摘 要：文章以我國外研版小學三年級起點教材為研究對象，探討項目式教學模式對學生核心素養的影響。通過分析項目式教學模式的理論基礎，以及其在小學英語教學中的應用，發現項目式教學模式能有效提升學生的語言能力、思維能力、學習動機與興趣，以及自主學習與協作能力，從而提高學生的核心素養。

關鍵詞：小學英語；項目式教學模式；核心素養；教學效果；實踐啟示

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）39-0107-04

隨著經濟全球化和社會信息化的快速發展，英語作為國際交流的重要工具，在我國的地位日益凸顯。小學英語教育作為英語教育的起始階段，對培養學生英語核心素養具有重要意義。核心素養不僅包括語言技能和知識，還包括思維方式、情感態度、價值觀念等方面。因此，探討小學英語教學模式對學生核心素養的發展具有重要意義。

項目式教學模式是一種以學生為中心，注重培養學生自主學習、合作探究和創新能力的教育模式。它起源于20世紀80年代的西方教育改革，近年來在我國也逐漸受到關注和應用。項目式教學模式強調學生的主動參與和實際操作，通過完成具體的學習項目，培養學生的問題解決能力和綜合素質。在外研版小學三年級起點教材中，項目式教學模式的運用有助于提高學生的英語學習興趣，培養學生的跨文化交際能力，進而提升學生的核心素養。

外研版小學三年級起點教材以話題為綱、以項目為載體，注重培養學生的主體性和實踐能力。教材內容豐富，貼近學生生活，有利于激發學生的學習興趣和積極性。項目式教學模式與外研版教材的結合，有助于發揮教材的優勢，提高教學效果。然而，關于項目式教學模式在外研版小學英語教學中的應用研究尚不足，特別是對學生核心素養的影響尚不明確。

一、 項目式教學模式理論基礎

項目式教學模式是一種以學生為中心，注重培養學生自主學習、合作探究和創新能力的教育模式。它的理論基礎主要包括建構主義、社會建構主義和情境學習理論。

（一）建構主義理論

建構主義理論起源于20世紀80年代的西方教育改革，是我國教育改革的重要理論基礎之一。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，通過與他人的協作、交流、利用必要的信息和資源，通過意義的建構而獲得。建構主義強調學習者的主動探索和發現，強調學習者在學習過程中的主體地位。在項目式教學模式中，學生通過完成具體的項目，主動探索和發現知識，從而建構自己的知識體系。建構主義理論對教育實踐產生了深遠的影響。它強調學習者的主動參與和實際操作，強調情境的重要性，強調協作和互動。這些觀點為項目式教學模式提供了理論支持，使其成為一種有效的教學模式。

（二）社會建構主義理論

社會建構主義理論是建構主義的進一步發展，它更加強調學習者的社會文化背景對學習的影響。社會建構主義認為，知識是在社會互動中建構起來的，學習者通過與他人合作、交流，共同解決問題，從而建構知識，培養團隊協作能力。

社會建構主義理論對項目式教學模式的影響主要體現在以下幾個方面：首先，它強調學習者的社會文化背景，使項目式教學模式更加注重培養學生的跨文化交際能力；其次，它強調學習者在小組合作中的交流和互動，使項目式教學模式更加注重培養學生的團隊協作能力；最后，它強調學習者通過實際操作和實際應用來學習，使項目式教學模式更加注重培養學生的實際操作能力。

建構主義理論和社會建構主義理論為項目式教學模式提供了理論支持，使其成為一種注重培養學生自主學習、合作探究和創新能力的教育模式。在小學英語教學中的應用，有助于提高學生的英語學習興趣，培養學生的跨文化交際能力，進而提升學生的核心素養。

（三）情境學習理論

情境學習理論認為，學習應該發生在具體的、真實的情境中。情境學習理論強調學習者與情境的互動，強調學習者通過實際操作和實際應用來學習。在項目式教學模式中，學生通過完成具體的項目，實際操作和應用所學知識，從而提高學習效果。情境學習理論還強調學習者的積極參與和主動探索，使學習者在解決問題的過程中，不斷發展自己的思維能力和創新能力。

（四）素質教育與核心素養的關系

素質教育是我國教育改革的重要方向，其核心目標是培養學生的綜合素質和核心素養。核心素養不僅包括語言技能和知識，還包括思維方式、情感態度、價值觀念等方面。項目式教學模式作為一種注重培養學生自主學習、合作探究和創新能力的教育模式，與素質教育的核心目標是一致的。

項目式教學模式通過實際操作和實際應用，培養學生的實際操作能力和自主學習能力；通過小組合作和交流互動，培養學生的團隊協作能力和溝通能力；通過解決實際問題，培養學生的創新能力和批判性思維能力。這些能力的培養，有助于發展學生的核心素養，提高學生的綜合素質。

綜上所述，情境學習理論和素質教育與核心素養的關系為項目式教學模式提供了理論支持，使其成為一種注重培養學生綜合素質和核心素養的教育模式。項目式教學在小學英語教學中的應用，有助于提高學生的英語學習興趣，培養學生的跨文化交際能力，進而提升學生的核心素養。

二、 研究方法

為了準確探討外研版小學三年級起點教材中項目式教學模式對學生核心素養的影響，研究采用了嚴謹的實驗設計方法，以確保研究的科學性和可靠性。

（一）研究對象與分組

研究選取了一所具有代表性的城市小學的三年級學生作為研究對象。通過篩選，共選取兩個班的學生，共計80人。為了保證研究的有效性，兩個班級的學生在年齡、性別、學習成績等方面盡量保持一致。研究將這兩個班級的學生分為實驗組和對照組，每組40人。實驗組采用項目式教學模式進行教學，而對照組則采用傳統的教學模式進行教學。

（二）實驗設計

研究采用了前后測設計，即在實驗前對所有學生進行初始測試，以了解他們的英語水平和對核心素養的基本掌握情況。實驗過程中，實驗組學生接受項目式教學模式的教學，而對照組學生接受傳統教學模式的教學。在實驗結束后，對所有學生進行最終測試，以評估項目式教學模式對學生核心素養的影響。

（三）數據收集與分析

為了全面了解項目式教學模式對學生核心素養的影響，研究采用多種方法進行數據收集。首先，通過問卷調查了解學生的學習動機、態度、自主學習能力和團隊合作能力等。其次，通過對課堂觀察和訪談了解學生的學習效果和教師的反饋。最后，通過學生的英語測試成績來評估他們的語言能力和知識掌握程度。

在數據分析階段，采用統計學方法對數據進行處理，包括描述性統計分析、差異性分析和相關性分析等。通過這些分析，可以揭示項目式教學模式與學生核心素養之間的關系，并找出其中的規律和特點。

（四）評價標準與工具

研究采用的評價與工具主要包括學生的英語測試成績、問卷調查結果和教師的評價。學生的英語測試成績可以反映他們的語言能力和知識掌握程度；問卷調查結果可以了解學生的學習動機、學習態度、自主學習能力和團隊合作能力等；教師的評價則可以提供對學生學習效果和能力的綜合評價。這些評價標準與工具，可以全面、客觀地評估項目式教學模式對學生核心素養的影響，為研究結果提供可靠的依據。

綜上所述，研究通過嚴謹的設計、多樣化的數據收集方法和科學的數據分析，旨在探討項目式教學模式對學生核心素養的影響。

三、 項目式教學模式在小學英語教學中的應用

（一）課程設計與實施

項目式教學模式作為一種注重培養學生自主學習、合作探究和創新能力的教育模式，在我國小學英語教學中的應用越來越受到關注。課程設計與實施是項目式教學模式的關鍵環節。在項目式教學模式中，課程設計應注重學生的實際需求，以培養學生的自主學習能力和實際操作能力為目標。教師應根據學生的年齡特點和英語水平，設計具有挑戰性、趣味性和實用性的課程內容，以激發學生的學習興趣和積極性。

在課程實施過程中，教師應注重學生的主動參與和實際操作。通過小組合作、角色扮演、任務驅動等方式，引導學生主動探索發現知識，培養學生的自主學習能力。同時，教師應注重情境創設，讓學生在真實的語言環境中學習英語，提高學生的實際操作能力。

（二）策略與方法

教學策略與方法是項目式教學模式的重要組成部分。在小學英語教學中，教師應采用多種教學策略與方法，以滿足學生的不同需求，提高教學效果。

首先，教師應注重激發學生的學習動機，采用激勵性評價，鼓勵學生積極參與課堂活動，培養學生的自主學習能力和實際操作能力。其次，教師應注重培養學生的跨文化交際能力，通過模擬真實情境，引導學生進行有效的跨文化交際實踐。最后，教師應注重培養學生的團隊協作能力，通過小組合作和角色扮演等活動，引導學生進行有效的團隊合作。

（三）學生參與度與自主學習能力

在項目式教學模式中，學生參與度是衡量教學效果的重要指標。教師應通過設計具有挑戰性、趣味性和實用性的課程內容，激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的參與度。同時，教師應通過提供學習資源、指導學習策略等方式，引導學生主動探索發現知識，培養學生的自主學習能力。

（四）教師角色與發展

在項目式教學模式中，教師的角色發生了轉變，從傳統的知識傳授者轉變為學習的指導者和促進者。教師需要具備豐富的專業知識和教學經驗，能夠為學生提供有效的指導和支持。同時，教師也需要不斷學習和提升自己的專業素養，以適應項目式教學模式的要求。

教師角色的發展包括以下幾個方面：首先，教師需要具備項目式教學模式的專業知識和教學經驗，能夠有效地設計和實施項目式教學；其次，教師需要具備指導學生的能力，能夠為學生提供有效的學習指導和支持；最后，教師需要具備自我反思和自我提升的能力，能夠不斷學習和提升自己的素養，以適應項目式教學模式的要求。

四、 研究結果與分析

研究通過對實驗組和對照組學生的對比分析，探討了項目式教學模式對學生核心素養的影響。主要結果與分析如下：

（一）學生語言能力的提升

實驗結果顯示，實驗組學生的英語語言能力明顯優于對照組。通過項目式教學模式，學生的英語聽說讀寫能力得到了顯著提升。例如，實驗組學生在英語口語表達、聽力理解、閱讀理解等方面的成績均高于對照組。這表明項目式教學模式有助于提高學生的英語語言能力。

（二）學生思維能力的培養

實驗結果顯示，實驗組學生在思維能力方面也呈現明顯的優勢。通過項目式教學模式，學生的批判性、創造性思維和邏輯思維能力得到了培養。例如，實驗組學生在解決實際問題時，能夠從多個角度進行分析，提出創新性解決方案。這表明項目式教學模式有助于培養學生的思維能力。

（三）學生學習動機與興趣的增強

實驗結果顯示，實驗組學生在學習動機與興趣方面也有明顯提升。通過項目式教學模式，學生的學習積極性得到了激發，對英語學習的興趣明顯提高。例如，實驗組學生在課堂討論、小組合作等活動中表現出更高的參與度。這表明項目式教學模式有助于增強學生的學習動機與興趣。

（四）學生自主學習與團隊協作能力的提高

實驗結果顯示，實驗組學生在自主學習與團隊協作能力方面也有明顯提升。通過項目式教學模式，學生能夠更好地管理自己的學習時間和資源，獨立完成學習任務。同時，在小組合作中，學生能夠更好地與他人溝通、協作，共同完成項目任務。這表明項目式教學模式有助于提高學生的自主學習與團隊協作能力。

（五）學生核心素養的提升

實驗結果顯示，項目式教學模式對學生核心素養的提升具有顯著效果。通過項目式教學模式，學生的語言能力、思維能力、學習動機與興趣、自主學習與團隊協作能力等方面都得到了顯著提升。這表明項目式教學模式有助于提高學生的核心素養和綜合素質。

五、 討論與啟示

（一）項目式教學模式對學生核心素養的影響

通過分析實驗組和對照組的結果，研究發現項目式教學模式能夠顯著提升學生的語言能力、學習動機與興趣、自主學習與團隊協作能力，進而提升學生的核心素養。項目式教學模式通過實際操作和實際應用，使學生能夠在具體的情境中學習和應用所學知識，從而提高學習效果。同時，項目式教學模式注重培養學生的自主學習和合作探究能力，有助于學生在學習過程中主動探索和發現知識，進而培養學生的創新能力和批判性思維能力。

（二）項目式教學模式的實踐挑戰與應對策略

盡管項目式教學模式具有明顯的優勢，但在實踐中仍面臨一些挑戰。首先，項目式教學模式需要教師具備較高的專業素養和教學能力，能夠有效地設計和實施項目式教學。其次，項目式教學模式需要學校提供充足的教學資源和支持，包括充足的教學設備、學習材料和教師培訓等。最后，項目式教學模式需要家長和社會的理解和支持，能夠為學生提供良好的學習環境和條件。

（三）教育政策與教師培訓的建議

研究建議教育政策應鼓勵和支持項目式教學模式的應用，為教師提供培訓和支持，為學校提供資源和支持。同時，教師培訓應重點關注專業知識和教學能力，幫助教師掌握項目式教學的設計和實施方法。此外，學校應加強與家長的溝通和合作，提高家長對項目式教學模式的理解和支持。

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課題項目：本論文系2023年度漳州市基礎教育課程教學研究課題《基于核心素養的小學英語項目式課堂教學模式的研究與實踐》（立項批準號：ZJKTY23145）的研究成果。

作者簡介：陳美娟（1987～），女，漢族，福建閩侯人，漳州臺商投資區角美中心小學，研究方向：小學英語教學教研。