基于主題語境下閩教版英語教材與繪本融合教學策略探究

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》就如何提高學生的英語閱讀能力提出了基本要求及具體操作方法，這就要求教師在做好基礎教學工作的同時，也要按照教與學的實際需要，為學生開發和補充符合學生不同時期認知發展需要和語言發展水平的課外閱讀資源。將英文繪本和英語教材有機結合在一起展開英語教學符合目前小學英語教學的需求，既可以幫助學生更好地了解教材單元主題意義，又可以充實和擴展他們的語言知識面，以及提高學生的閱讀技能和閱讀素質，是培養學生核心素養的重要途徑。

關鍵詞：主題語境；小學英語；繪本融合教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）39-0111-04

繪本主題鮮明，內容豐富，故事生動，插圖多，是對教材內容的有效拓展，能有效彌補教材內容不生動、語言輸入量相對少等不足，可以促使學生的語言、認知、情緒等多方面的發展，是一種十分珍貴的語言學習資源。此外，繪本在語言輸入方面有著其他方式所不能比擬的優勢，即對主題的深度挖掘。在小學英語的教學過程中，教師可以通過各種媒介的結合，借助繪本充實學生的學習內容，拓寬他們的學習途徑，讓他們能夠體驗和使用真實、鮮活的語言，提高他們的語言能力和閱讀能力，實現由語用能力到思維素質的轉化，進而提高小學英語教學質量。

一、 主題意義引領下的教材與繪本融合教學的意義

（一）主題引領，深度挖掘

小學英語教材內容和繪本資源相結合，能為學生提供更豐富的學習資源。首先，繪本作為補充語料具有獨特的優勢。教科書內容往往簡單而乏味，難以激發學生學習興趣。然而，通過巧妙選擇與教科書相符的繪本，可以在延伸教材的同時，增添更生動有趣的元素。這種融合提供了更為多元的語言輸入，為學生創造了更具深度的學習體驗。在小學英語教學中，繪本不僅是一種補充材料，更是一種強有力的輔助手段。融入繪本的情境教學，使學生在閱讀中獲得更為直觀的感受，能夠更加深入地理解教材相關知識點。通過有趣的圖畫和生動的故事情節，學生可以更容易地建立起對語言的直觀感知，從而促使他們更主動地參與到學習中。這種情境融合的方法不僅提高了學生的學科成績，同時也培養了他們良好的學習態度。另外，繪本融合教學不僅僅是提供額外的閱讀途徑，更能激發學生對語言的熱情。通過將繪本內容與主題相結合，教師可以設計更具針對性的教學活動，使學生在閱讀的同時更深入地了解教材的相關內容。這種關聯性的設計不僅提高了學生對英語知識點的把握能力，還激發了他們對語言的濃厚興趣，進而推動了語言習得的進程。

（二）多維視角，發展素養

在小學英語教學中，學生的英語閱讀素質在很大程度上決定了他們的語言學習成效。在英語教學中，閱讀素養的意義在終身教育的大背景下得到了更為廣泛的認可。閱讀素養不是一時的功課，而是學生在整個生命過程中不斷培養的綜合能力。這種能力涵蓋了閱讀理解、批判性思維、信息篩選等多個層面，是學生成功學習和社會參與的基石。繪本作為一種圖片與文字的結合體，為提升學生閱讀素質提供了支持。繪本創造了有趣的情境，使英語知識的學習變得更為生動和有趣。通過閱讀繪本，學生能夠在輕松的氛圍中感受語言的魅力，從而更愿意投入到學習中。此外，繪本還能夠幫助學生制訂科學有效的閱讀策略，培養他們獨立思考和解決問題的能力。這種針對性的培養，有助于提高學生的英語閱讀技能和理解力。同時繪本蘊含的情感體驗為學生提供了從多個角度思考問題的機會。通過繪本中的情節和人物，學生可以感受到不同文化的獨特魅力，從而加深對各種文化的理解和尊重，這有助于培養學生的文化品格，使他們在閱讀中更具包容性和跨文化意識。這樣的培養不僅僅是語言層面的，更有助于學生思維品質和文化意識的提升。此外，繪本教學還能夠豐富學生的閱讀經驗。通過分享閱讀感受和經驗，學生在交流中得以更好地理解彼此的觀點和觀感。同時，鼓勵學生將自己喜愛的繪本推薦給其他同學，不僅增進了同學之間的交流與合作，也促使學生更積極地參與到閱讀中來。這種分享和推薦的過程，既為學生提供了一個展示自我和表達個性的平臺，也激發了他們的主動性。

二、 基于主題語境下閩教版英語教材與繪本融合教學策略

（一）合理選取適合學生認知水平、與教材主題相關的英語繪本

英語繪本是英語教學中非常重要的資源，一個合適有效的繪本可以引導學生積極參與到繪本閱讀活動中，這樣不僅能激發學生的英語學習興趣，也能為英語教學活動的順利開展奠定良好的基礎。所以，教師在選擇繪本資源的時候，要根據學生的基礎學習水平和對知識的接受程度，遵循實事求是、以生為本的原則，從學生的角度出發，選擇符合學生年齡特征和學習規律的繪本內容，以滿足教學需要，促使學生積極投身到繪本教學活動中，展開高效學習，進而促進英語高效課堂的構建。

以閩教版三年級上冊Unit 5 “My family”為例，在開展本節教學活動之前，教師可以按照學生的學習特征、興趣愛好，結合教材內容，選取“My family”這本英語繪本作為教學輔助，引導學生進行高效學習。該繪本內容符合本單元的主題，能給學生帶來很強的視覺沖擊力，有效吸引他們的注意力，讓他們能夠更好地理解教材內容，以及使用英語來介紹自己的家人，將教材內容與繪本資源有機結合起來，促使學生的英語表達能力得到有效提高，進而提高學生的綜合素養。

（二）趣味導讀，調動學生的學習積極性

目前，我國小學英語教學存在學生學習積極性不高、教學效果不佳等問題。針對上述問題，教師在進行教學活動的時候，應激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性，并引導學生展開自主思考和探究。由于繪本圖文并茂，很容易吸引學生的注意力，所以，在教學的時候，教師可以找出與教學主題相關的繪本，將其引入課堂導入環節中，有效激發學生對英語閱讀的興趣，從而使教學更具實效性。因此，在主題語境的指導下進行英語教學，教師可以將教材內容和繪本資源結合起來，根據教學主題，選取相應的繪本資源，在課堂導入環節，以繪本為切入點，激發學生的學習興趣，為后續教學活動的順利開展奠定良好基礎。

以閩教版三年級上冊Unit 1 “Hello”為例，本節課的教學目的在于促使學生理解和運用簡單的交流語言來介紹自己，并且可以用英文詢問別人的名字。如果在這一單元的教學過程中，教師仍然采用傳統的教學方式，會導致學生出現理解困難、詞匯句型使用困難等問題。為此，教師可以選取與本單元主題相關的繪本，英語繪本“Hello”有很強的節奏感和韻律感，以動物間的相互問好為主，符合小學生身體、心理發育及學習特征，能給學生的英語學習帶來一種全新感受，因此，教師可以將該繪本運用到課堂導入環節，以此為切入點，激發學生的學習興趣，開展有效的繪本教學活動。由于該繪本以夸張的語言重現了不同的動物間的溝通和對話，又搭配適當的動作，因此，將其融入教學，可以增強英語課堂的趣味性，激發學生對英語學習的濃厚興趣。

（三）強化指導，加深知識記憶

教師在選擇繪本素材的時候，不僅要按照單元的主題來選擇，而且要在學生的學習過程中進行恰當的指導，使學生對所學知識有更深刻的理解與記憶。詞匯是英語教學中的重要環節，是閱讀和寫作的基礎，有些單詞的表現形式多種多樣，在將繪本與教材融合時，教師要幫助學生擴大詞匯量，完善英語知識結構。

以閩教版三年級上冊Unit 6 “Colors”為例，這一單元重點是引導學生學會用英語來表達周圍事物的色彩，讓他們學會stop， wait， go等詞匯，提高他們學習英語的自信心，并在此過程中進行安全教育。在教學中，教師可以選用繪本“Freight Train”作為教學材料，保證課堂的有效性。這是一本關于交通工具的繪本，但是每一節車廂的顏色都不一樣，還有很多小動物，富有趣味性。在具體的教學過程中，教師可以將新單詞與繪本有機結合起來，以便更好地進行教學，讓學生在學習本單元的時候掌握更多的單詞和句子。有些學生在理解和記憶詞匯方面有一些問題，教師就可以借助繪本資源，教授給學生有效的詞匯記憶方法，或者給學生制作一些單詞小卡片，學生可以結合圖片來加強對單詞的記憶，掌握詞匯的意義及使用方法，這也有助于提高課堂教學質量。

（四）適時引入繪本，引領自主學習

在傳統的英語教學模式中，教師占主導地位，學生在課堂上陷入“被動”的局面，這對提高學生的英語水平有很大的影響。因此，教師應突破傳統英語教學方式，培養學生的自學能力，讓學生在教師的正確引導下，按照課堂目標，發揮其主體作用，主動掌握英語知識。教師可以在適時將繪本引入課堂，在教學過程中，科學、合理地引導學生，幫助他們通過繪本來完成自己的學習任務，促進他們在學習中提高自學能力，養成良好的學習習慣。在學習完一本英語繪本后，教師還可以指導學生自主完成相關的練習任務，如故事大綱的擬定、故事要點的敘述、故事內涵的總結、故事的續寫等。在此過程中，學生能夠加深對英語的了解與掌握，同時也能培養其創新思維能力。

以閩教版四年級下冊Unit 7 “Seasons”為例，教師可以適時引入繪本“Good bye Summer Hello Autumn”，該繪本通過優美的畫面、優美的文字，讓學生體驗到了四季中秋景的魅力。在教學過程中，教師可以一邊翻開繪本，一邊布置閱讀任務：“Try to read it and compared with the story time part”，接著，讓學生分組進行合作閱讀與思考。與此同時，在比較的過程中，找到自己的學習要點，自主學習多樣化的表達，以及借助分組報告的方法，讓學生把自己的理解以故事的形式表現出來。另外，教師還可以通過網絡等手段指導學生在課堂之外進行自主學習與交流，給他們留一些錄音、錄像、作文等作業，從而增強學生學習的自主性，提高教學有效性。由此可以看出，教師可根據英語課程的進度與學生在課堂中的真實表現，判斷其英語水平，給他們提供有趣有用的繪本，激發學生的學習興趣，讓其自覺地進行知識體系的構建，體會學習的快樂，增強自主學習的意識。

（五）構建情境，優化學習效果

情境教學法是當前小學英語教學中比較常用的一種方法，可以讓學生在較為熟悉的環境中加深對英語的理解與掌握，進而促進其學習能力的提升。然而，在運用這種方法時，對教師的教學提出了非常嚴格的要求，只有創設的情境符合學生的心理期待，并且與他們所熟知的學習要素相融合，才能達到預期的教學目標。因此，在進行繪本教學時，老師應該立足于本單元主題，創造更加符合學生發展規律和興趣的教學情境，使學生在情境中體驗英語學習的快樂，促使他們積極參與到英語知識的學習中來，從而提高他們的自主學習能力，優化教學結果。

以閩教版四年級上冊Unit 3 “Numbers and animals”的教學為例，這一單元圍繞“動物”這一主題展開，通過教學活動，幫助學生學會了一些常用的動物詞匯，并且能夠借助學過的數字來形容動物數目。小學生大多喜愛各類動物，在學習這一單元時，教師可以選取繪本“123 to the Zoo”，讓學生認識10種不同的動物，并運用英語將這些動物的數量表示出來。為此，在教學過程中，教師可以運用多媒體手段，突破傳統的教學方式，創設相應的教學情境，營造一種寬松的英語課堂氛圍，讓學生在觀看視頻和錄音的過程中不自覺在腦海中對繪本故事進行還原。在這樣的教學情境下，學生通過看錄像、聽錄音，可以在無形之中再現繪本中的情節，有助于其加深對故事內容的理解，從而提升課堂教學效果。

（六）設計針對繪本和教材結合的教學活動

要想將繪本內容與教材內容進行有效整合，必須將各種要素與方式融入教學設計中。例如，教師可以通過講故事、角色扮演、游戲互動、案例討論、課堂演講等多種形式來拓展教學途徑，提高學生的英語知識技能。因此，在教學設計中，教師要根據學生的不同性格、不同時期的特征，選擇適合他們的繪本教學活動。當出現中、西兩種不同的教學情境時，教師要給學生講解有關的文化背景和知識，通過講解英漢兩種語言中的異同，加深學生對所學知識的理解和掌握，提高其跨文化交流的能力。所以，在課程的設計中，教師要把文化因素融入其中，讓學生獲得更多的知識與技巧支撐。

以閩教版三年級上冊Unit 8 “The Spring Festival”的教學為例，教師可以選擇繪本“The New Year Race”展開閱讀教學活動，通過角色扮演、對話等多種方式來提高學生對英語知識的運用能力。例如，在講述中國春節的時候，讓一名學生扮演繪本中的爺爺、一位同學扮演Biff，一位同學扮演Kipper，一位同學扮演Lee，教師扮演旁白角色，請其他同學共同朗讀即將要做的事項。在此基礎上，教師結合新媒體的特點，通過播放年獸的傳說、十二生肖的故事視頻，加深學生對中國年的認識。

（七）延伸擴展，提高應用能力

在組織教學活動時，教師要圍繞單元主題，利用“銜接”方式融合繪本和教材內容，合理拓展教學內容，將課堂內外的知識聯系起來，讓學生在整個英語學習中都能保持活躍的思維狀態。所以，英語教師要打破傳統的思維方式，突破課堂的約束，以主題內涵為切入點，深度發掘教科書和繪本之間的契合點，進行資源整合，適度延伸英語知識，將學生的閱讀活動從教室里擴展到教室外面，做到課內與課外的無縫銜接，幫助學生養成一種良好的英語閱讀習慣，從而逐漸地提升他們的閱讀技能和語言運用能力。

以閩教版五年級上冊Unit 4 “weekend actvities”的教學為例，在這一單元的教學過程中，教師可以選擇繪本“Sunday Surprise”，使學生能以一種輕松、快樂的狀態完成對本節課內容的學習。從標題來看，這個繪本故事符合單元主題，在引導學生完成這一部分的閱讀之后，可以以“周末活動”為主線來開展課堂教學活動。由于故事內容與小學生的生活、學習存在著重合，更能引起學生的興趣。在組織課外活動時，教師可以把學生分成不同的小組，并安排不同的角色進行游戲，學生可以按照自己的興趣自由地選擇想要扮演的角色，在這個過程中，教師引導學生梳理故事的主線和情節發展，培養學生對故事情節進行歸納的能力。

三、 結論

綜上所述，將繪本與小學英語教學相結合，既能增加學生的篇章知識，又能使學生在多篇課文的交互作用下，建立完善的英語教學系統，實現工具與人文的有機融合。所以，在小學英語教學過程中，教師要吃透課內教材，針對學生的興趣和學習需要，主動探索教材和繪本融合的構建方法和教學策略，把課內外的教學資料進行有效整合，為課內和課外的閱讀教學架起一座橋梁，同時找到合適的教學方法，激發學生的閱讀興趣，促使學生接觸更豐富的語料，獲得更豐富的閱讀經驗，提高學生的閱讀能力和閱讀素養。

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作者簡介：鄭秋玲（1982～），女，漢族，福建南平人，福建省南平市建陽區將口中心小學，研究方向：閱讀教學。