新課標視閾下農村初中信息科技課堂有效教學途徑研析

摘 要：《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》對課程的結構做出了調整，明確規定“信息科技在三至八年級獨立開設”，同時制訂了信息科技課程目標。信息科技教學的重點是培養學生信息意識，促進學生在數字世界與現實世界中健康成長。農村地區受教育資源和教學質量的影響，學生在信息素養和科技能力方面較為薄弱，需要結合農村初中教學的實際情況探索課堂有效教學的策略。

關鍵詞：農村；初中信息科技；課程標準；途徑

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）39-0115-04

根據黃榮懷教授對《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的解讀，基于《課程標準》農村初中信息科技課程需要貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規律，堅持目標導向、問題導向和創新導向，將培養信息科技創新人才作為教學的首要目標，還需要關注不同學段學生認知發展規律，重視教學的一體化設計，堅持素質教育。農村地區關于信息科技課程的教學資源有限，部分學校將教學重點放在文化課堂中，在一定程度上限制了學生科學思維和技術能力的發展，并不利于教育目標的實現，因此，還需要拓展現有的教學資源，為學生搭建良好的學習環境，以此實現信息科技課堂教學效果的提升。

一、 信息科技教學概述

初中信息科技課程涉及計算機技術、網絡技術、信息系統等多個領域的知識內容，教學工作開展的目的是培養學生的信息科技素養，讓學生可以將信息科技的相關知識應用在解決實際問題中。初中階段的教學應采取多樣化的教學方法，深入分析學生的學習需求，并注重實踐教學，讓學生在掌握基礎知識的同時，進行操作能力的訓練，滿足學生綜合素質發展的需求。

二、 《課程標準》對初中信息科技教學的要求

《課程標準》規定了教育目標、教育內容和教學基本要求，在開展初中信息科技教學的過程中，應深入解讀課標內容，明確教學實施的方向。一是關注學生核心素養發展，核心素養是指學生在長期學習過程中，逐漸形成的關鍵能力和必備品格，信息科技課程的核心素養包括計算思維、數字化學習和創新、信息意識、信息社會責任四個維度，教師在制訂課時目標和教學設計中都需要體現核心素養的內容。二是融合學段目標開展教學，初中學生在學習信息科技知識時，應通過觀察、探究等學習活動分析互聯網對各個領域的影響，體驗互聯網的交互方式，具有利用互聯網解決實際問題、掌握技術方法的意識，能夠主動學習信息科技的相關知識，感受互聯網對人們學習、生活以及工作方式的影響。三是將現代化的技術手段應用在教學中，隨著人工智能以及物聯網技術的快速發展，教師也需要借助智能化的交互模式，為學生創建生動形象的學習空間。例如，設計一些基于人工智能的實踐活動，讓學生使用簡單的機器學習算法進行分類任務，或者利用編程工具創建簡單的智能機器人，也可以引導學生探索物聯網的基本概念、架構和應用領域，讓學生更直觀地了解物聯網的工作原理。

三、 基于《課程標準》的農村初中信息科技課堂有效教學的途徑

在教學中，教師應將《課程標準》作為教學指導，將素質教育作為教學的方向，通過教學創新，讓學生在學會知識、掌握技能的同時理解科學原理，主動探索和創新。

（一）優化課堂教學模式

為提升信息科技課堂的教學質量，教師可以結合教學內容的特點采取不同的教學模式，為學生提供更多自主思考、合作學習的空間，突出學生在教學中的主體地位。

1. 開展項目式教學

項目式教學是目前初中階段常見的教學方式，教師根據課程的安排設計驅動問題，學生則需要利用教師提供的各種資源開展探究活動，并展示自己的學習成果，項目式教學屬于一種開放性的學習策略，強調學生在項目中的表現。在信息科技課堂中應用項目式教學法，可以引導學生主動參與到學習活動中。以“電子表格”的相關知識為例，教師可以將本單元的知識進行整合，利用項目式教學法將電子表格的建立、數據統計、排序和匯總以及數據圖表創建的相關知識整合在一起，通過設計科學可行的項目任務，發展學生的信息科技學科核心素養。

一是基于學科核心素養設計本次項目活動的教學目標。例如，在信息意識方面，學生需要在使用表格進行信息處理和表達的基本過程中，掌握Excel的相關知識和操作方法，并通過教師提供的實例作品，感受使用計算機軟件處理數據信息的便利性，產生學習探索的興趣。在計算思維方面，學生需要在項目學習中快速建立表格的整體結果，并使用基礎工具命令對數據進行處理，按照任務的要求，選擇合適的處理方式。在數字化學習與創新方面，學生應根據自己的學習需求獲取更多的資源內容，掌握獲取資源的方法，通過對資源內容的分析，實現解決問題方法和思維的創新。二是在完成教學目標的制訂后，在此基礎上，需要科學設計項目任務。根據學生信息科技能力的發展情況，教師可以設計任務一：了解Excel信息處理和表達的基本過程，掌握基礎操作技能。任務二：使用表格功能區的各類指令，完成對表格整體的構建、美化等。任務三：建立學生基本信息管理統計表，并使用求和、求平均數的函數指令完成相關數據的計算，并對數據進行排序，篩選符合條件的數據內容。三是在實際教學過程中，教師可以設計“如何使用Excel分析數據并得到結果”的驅動性問題，并展示教師制作的“學生基本信息管理統計表”，讓學生進行觀察，在活動中學生可以借助教材、教師提供的學習資源等分析表格的制作過程，并引導學生學會觀察生活中的各種數據信息，以此強化學生的信息意識。學生以小組的形式對項目的執行過程進行規劃，分析項目的主題，并完成項目任務，教師可以組織學生將本組的項目成果進行展示，由小組成員分享本次項目的實施過程以及規劃，展示本組的作品成果，教師則需要根據學生的學習成果進行點評，總結關鍵知識點，對學生存在的問題進行指導和補充。項目式教學法可以為學生提供合作探究的平臺，讓學生在項目交流中對信息科技知識的學習產生濃厚的興趣，從而提高課堂教學的有效性。

2. 應用混合教學模式

混合教學模式主要是指利用計算機等現代化的教學方法，整合線上線下教學優勢和資源的教學模式。教師應深入分析教學內容，科學劃分線上和線下教學的具體內容。為保證混合式教學可以順利開展，教育部門需要加強對農村學校信息設備資源的投入，在教室中安裝多媒體投影設備，建設微機室，為信息科技教學工作的開展提供物質支持。以教學《計算機的組裝》一課為例，本節課的主要內容是計算機常見硬件設備及作用和組裝計算機兩個部分，涉及的知識內容包括計算機系統的組成、硬件設備的作用、軟件的概念分類等，在計算機常見硬件設備及作用板塊中，學生需要了解主板、CPU、存儲器、輸入輸出等設備的具體作用，強化對計算機硬件設備的理性認識，組裝計算機則是讓學生可以進一步了解計算機的軟件以及軟硬件之間的關系。對七年級的學生而言，在學習信息科技之前，首先需要了解計算機設備的基本構造和工作原理。本節課存在較多的理論性知識內容，教師可以采取混合式教學的方式，將教學過程分成課前線上教學、課上線下教學、課后線上三個部分。

在課前階段，教師需要整合本節課的教育資源，可以設計預習微課，要求學生在課前完成部分基礎知識的學習。比如，在預習的微課中應包含計算機硬件的基本組成、常見硬件設備與作用以及軟件的基本概念和分類，教師可以將這部分知識以視頻的方式呈現出來，并發送到班級群中，學生則需要根據教材等教學資源進行學習整理，教師也可以在導學案中設計一些預習問題，讓學生進行自主檢測，在預習的過程中，學生不僅需要深入了解本節課的主要內容，還需要記錄下自己在預習中遇到的問題。教師在課前階段則需要整合學生的預習情況，了解學生在預習中存在的知識卡點，并對課上的教學設計進行適當的調整。在課上教學階段，信息科技教學應以線下教學為主，教師可以適當減少知識內容講解的占比，利用演示講授法、討論探究法、問題引導法等對本節課的重難點知識進行整理，對學生在預習中存在的問題進行統一講解，教師也需要提前準備可供拆裝的計算機主機、相關硬件設備等，將學生分成多個小組，共同完成計算機設備的組裝，讓學生將知識內容應用在實踐操作中，并讓學生在操作中明確指出各個硬件設備的具體名稱和作用，在課上教師也可以融入線上的教學資源，例如，教師可以組織學生觀察計算機組裝的動畫視頻，幫助學生掌握知識要點。在課后階段，教師可以將本節課的所有教學資源進行打包發送給學生，學生可以根據自己的掌握情況進行復習鞏固。

3. 開展分層教學

單一固定的教學模式是農村學校開展教育教學工作的主要問題之一，即使是在同一個教育環境下，學生的學習能力、發展方向也存在較大的差異。為此，在信息科技的教學中，教師也需要應用分層教學的方式，根據基本學情設計教學過程。教師在對學生進行分層時，可以采取隱性分層的模式，從學生的學習態度、對信息科技的學習興趣、學習能力等方面進行分層，并在學生分層的基礎上對教學目標進行分層。例如，對學習基礎較為薄弱、學習興趣不高的學生而言，需要重點培養學生對信息科技學科的學習興趣，增強其學習的自信心，使其可以掌握正確的學習方法；對學習能力一般，但可以按照教師的要求學習的學生，教師需要重點培養學生的求知欲和良好的學習動機，使其在掌握基礎知識和基本技能的同時，學會舉一反三，學會與同學合作學習；而對學習能力強、可以自主學習的學生而言，應學會針對實際問題能應用相關知識、技能，學會探究學習，多承擔富有挑戰性的任務。在具體的分層教學中，以“電子表格”的相關內容為例，教師可以設計以下學習任務：①將收集的數據信息制作成電子表格。②對表格進行裝飾，對整體風格進行調整，使用藝術字等對表格進行美化。③使用求和、平均等相關函數完成數據的統計，并科學記錄統計結果。④按照電子表格制作的要求對數字信息進行排序和匯總，從中篩選出需要的信息內容。⑤了解電子表格中常見數據格式的意義及作用，獨立完成電子表格的制作以及信息數據的處理。根據學9N6+dJ6o69bvrHDvm49Hrg==生的能力差異，教師可以讓學生選擇其中部分任務。例如，對基礎薄弱的學生需要重點完成任務①②，對任務③中一些常見函數公式有所了解，可以進行簡單的求和、求平均數的處理；中層學生則需要完成前四項任務，掌握正確的操作方法；而對學習能力強的學生而言，其不僅需要掌握電子表格數據處理的操作方法，還需要正確意識到電子表格數據處理在現實生活中的應用價值，可以對本節課的重要知識進行總結。在分層教學的過程中，教師也需要重點關注學生的學習表現，可以根據學生的實際情況進行單獨的指導，從而實現信息科技學習效果的提升。

（二）拓展課程教學資源

為滿足農村初中信息科技課程的教學要求，還需要在現有的教學資源上進行拓展，為學生提供更多優質的學習資源。首先，教育部門以及學校需要重視本校信息化教學的建設，引進現代化的教學設備和教學理念，可以搭建線上的教學平臺，該平臺可以實現教學資源的整合，對提升教學效率有重要價值。其次，學校可以成立信息科技教育調研小組，重點針對學科教學進行研究分析，整合線上線下教學資源，構建教學資源庫，將微課、課件、教案等資源內容整合在一起，為教師的教學工作提供支持。最后，教師在實際教學中也需要從生活的角度入手，將信息科技的相關知識內容與學生現實生活聯系起來，既可以拓展教學資源，也可以強化學生對知識內容的理解。例如，在學習《信息特征與信息技術的發展趨勢》一課時，教師可以將鄉村振興中網絡的建設作為教學案例，分析其對本地經濟發展的重要性，從而深化學生對信息科技的理解。

（三）構建教學評價體系

教學評價體系既包括對學生在課堂教學中的學習情況進行評價，也包括對現階段的教學模式進行評價。

1. 對學生進行評價

首先是評價學生的學習過程，教師可以將學生的聽課情況、互動情況、自主學習情況以及學習目標的達成情況作為評價的指標，在不同指標之下，還可以設置分項，對學生的具體表現進行評分。例如，在自主學習指標中，教師需要確定學生自主學習的時長、是否可以主動參與到自主學習中，以及自主學習效果等，通過對學生學習過程的評價，可以讓教師了解到學生對信息科技學科學習的態度以及學習興趣。其次是對學生的實踐操作情況進行評價，主要是針對學生完成的學習任務評價。例如，在電子表格的制作中，教師需要對學生基礎表格操作、整體風格設計、數據處理準確性以及數據分析的質量進行評價，如果采取的是小組合作探究模式，還需要從小組的角度入手，分析小組間的分工是否明確，是否做到了團結協作。

2. 拓展評價主體

教師需要拓展評價的主體，讓學生也參與到教學評價中，一方面，在每次課之后，教師都可以讓學生針對本次課程的學習進行總結，分析自己在學習中存在的不足以及學習收獲，在小組合作中，也可以讓小組成員互評，從不同的角度分析學生在信息科技中的學習情況，從而提升評價結果的準確性。另一方面，學生需要對教師設計的教學過程進行評價，并提出自己的想法和建議，教學是以學生為主體的活動，學生的建議是重中之重，通過學生的評價，教師可以判斷目前的教學內容和教學形式是否符合學生的需求、教學過程是否對學生具有較強的吸引力。教師則需要做好評價結果的整合，深入分析現階段信息科技教學中的優勢和不足，從教學內容的豐富性、教學模式的科學性、教學過程的合理性等方面綜合評價，總結教學經驗，反思教學問題，從而實現信息科技教學模式的不斷優化和創新。

四、 結論

初中信息科技課程教學應符合《課程標準》的要求，教師需要在深入解讀《課程標準》的基礎上，從培養信息科技人才的角度入手，設計課程教學內容和教學模式，并根據農村地區教育教學工作存在的問題，探索科學的教學路徑。可以將項目式教學、混合式教學以及分層教學等應用在信息科技課堂中，構建多樣化的課堂形式，拓展信息科技教學資源，為學生構建良好的信息科技學習環境，并建立科學的教學評價體系，以此培養適合數字經濟發展的復合人才，為學生的終身發展和社會發展需要奠定基礎。

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作者簡介：馬祖偉（1983～），男，漢族，福建南平人，浦城縣濠村中學，研究方向：初中信息科技教育教學。