信息技術與通用技術教學深度融合的實踐路徑探討

摘 要：在全面貫徹落實素質教育背景下，通用技術教學的價值意義顯著提升，需要積極推進高中通用技術教學改革，實現高品質課堂構建。基于“互聯網+教育”模式的廣泛應用，將信息技術與通用技術教學進行深度融合具有切實的可行性，不僅可以為學生創設多元化教學情境，活躍課堂氛圍，還能夠激發學生學習興趣與主動性，進而強化教學有效性，提高通用技術課堂效率。為此，文章將主要分析信息技術與通用技術教學深度融合的必要性與可行性，并在此基礎上提出信息技術與通用技術教學深度融合的實踐路徑。

關鍵詞：信息技術；通用技術；深度融合；實踐路徑

中圖分類號：G434+G633.94 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）39-0119-04

通用技術作為技術課程，是高中課程的特色學科之一，對學生的動手能力、創新能力、思維能力的提升起到明顯的促進作用。然而，通用技術課在高中課程體系中的存在度不高、相關方面均未對通用技術產生較高的重視度、教學模式單一、教學理念相對滯后、軟硬件設施不夠完善等問題，導致通用技術的教學效果不夠理想，教學作用的發揮受到限制。新時代賦予通用技術教學新的任務和新的要求，通用技術教師必須與時俱進，擔當時代重任，加快推進高中通用技術教學創新。在實踐中發現，信息技術與教育領域的有機結合取得一系列成果，切實促進了教學質量與教學效率的提升，為此，將信息技術與通用技術進行深度融合將成為高中通用技術教學創新的方向，且能夠為通用技術教學開創新局面，積極探索信息技術與通用技術教學深度融合的實踐路徑具有重要的意義。

一、 信息技術與通用技術教學深度融合的可行性

首先，為學生創新能力的培養提供理想的教學環境。在傳統教學模式下，教師主要實施填鴨式教學，即在有限的課堂時間一味地進行知識輸出，而學生長期處于這種枯燥且單調的教學環境下，將出現嚴重的學習興趣與學習積極性下滑情況，導致通用技術教學效果不夠理想。針對此，信息技術與通用技術教學深度融合可以發揮信息技術特征與優勢，教師可以合理應用硬件設施與軟件資源結合教學內容為學生搭建多元化的教學環境，這有助于學生全身心投入課程學習中，進而從中真正掌握相關知識與技能。其次，在學生核心素養培養方面有獨特優勢。培養學生的創新意識與創新能力是通用技術課程的教學目標，在此要求下，信息技術的有效應用能夠為學生創建豐富且有針對性的問題情境或者項目教學氛圍，進而促使學生能夠在此過程中實現充分的創新探索。此外，學生作為學習主體，在設計方案構思中應用信息技術能夠產生創作靈感，同時也可讓設計在信息技術支持下實現可視化，這對培養學生想象力、創新設計能力也有重要意義。最后，在提高通用技術教學質量上發揮著顯著作用。通用技術課程教學主要是培養學生使用技術和創造技術的能力，在此要求下，信息技術與通用技術教學的深度融合能夠將人工智能、虛擬現實、新材料、新能源等技術帶入課堂中，讓技術教學與時代前沿緊密聯系。

二、 信息技術與通用技術教學深度融合的實踐路徑

（一）借助信息技術引導學生課前預習

高中通用技術課程具有大量復雜且抽象化的知識內容，對學生學習能力有較高要求，這就導致部分學生在通用技術學習中存在較大的難度，長此以往學生的學習興趣與主動性將出現明顯下滑。針對此，新時期通用技術教學需要以調動學生學習積極性為出發點，保證學生能夠真正理解與掌握相關知識與技能。在此要求下，需要尋找有效的方法來幫助學生降低通用技術學習難度，促使學生可以“吃透”晦澀難懂的知識要點，以此促進學生核心素養與實踐操作能力的提升。經過思考發現，有限的課堂時間是影響學生知識掌握效果的主要因素，因此合理利用課堂時間尤為重要。針對此，教師應組織學生開展課前預習，通過有效的預習幫助學生提前掌握教學內容，進而讓課堂教學收到事半功倍的效果。但在以往課前預習中，學生對待預習任務的態度存在較大差異，部分學生存在“得過且過”思想，導致預習效果不夠理想，鑒于此，教師還需要探尋能夠提高課前預習效果最大化的舉措，而信息技術與通用技術教學深度融合為此要求的實現提供了支持，教師可以將信息技術與通用技術課前預習相結合，一方面讓學生在信息技術輔助下具有豐富的資源支持來實現高效的課前預習，另一方面也便于教師對學生的預習情況進行掌握。

以教學“知識產權及其保護”為例，該節教學重點偏向概念理解與應用，而其中部分概念相對抽象，這就需要引導學生開展課前預習，以此為課堂教學的高效開展奠定基礎。在此要求下，教師結合“知識產權及其保護”教學重點，在備課階段將需要學生在課前掌握的內容制作成微課并分享給學生，要求學生在微課引導下順利完成課前預習，而在此過程中，學生在遇到難以理解的知識點時，還可利用信息技術來檢索相關資料，以此幫助學生攻克相關難點。應用微課，不僅可以指導學生預習，還可以通過設計相關問題來檢測學生的預習效果。

（二）圍繞信息技術條件深度融合教學內容

高中通用技術課程中的大部分內容均與學生生活有密切聯系，因此開展通用技術教學且提高教學質量不僅能夠助力學生社會生活能力與社會適應能力提升，還能夠幫助學生運用知識與技能來解決生活中遇到的實際問題?？梢姡咧型ㄓ眉夹g課程是促進學生全面發展、提升學生綜合素質的關鍵課程，為此教師需要對教學內容進行深度整合，讓整個教學不僅可以順利地推進，還可以取得理想的效果。而在此過程中，發現高中通用技術課程中存在諸多需要動手實踐的內容，此類內容在提高學生動手實踐能力、創新創作能力、思維邏輯能力等方面發揮著重要作用，教師需要對其進行有效設計?？涩F實情況是，部分教師在開展該類內容教學時，多采用自己示范、學生觀察的教學方式，即未讓學生充分參與到需要動手實踐的活動中來。針對此，信息技術與通用技術教學深度融合可以切實改善上述現狀。例如，教師可以在課堂上利用信息技術為學生展示動手實踐項目的流程與技術要點，進而帶領學生高效完成實踐活動；教師還可以將相對簡單的實踐項目制作成視頻資料，要求學生在課后通過反復播放、暫停、慢放視頻來獨立完成實踐，進而在課堂上為學生提供充足的互動交流時間，讓課堂教學效率得到有效提升。

以教學“創意構思”“制訂設計方案”“模型和原型制作”為例，這三個模塊之間有著緊密聯系，因此在實際教學中可以將其進行有效整合，為學生開展綜合教學。在教學實踐中，教師可以在課前指導學生利用網絡資源進行以下問題探究：①什么是創意構思？②制訂設計方案的流程有哪些？③原型可以分為哪幾類？④模型制作主要包含哪幾個階段？通過問題驅動，讓學生對相關概念進行充分掌握，隨之教師將“速干衣架”的模型制作流程設計成視頻資料分享給學生，要求學生通過視頻思考“1. 速干衣架提出的背景？2. 創意構思與需求的關系？3. 創意草圖、功能草圖、結構草圖、細節草圖、概念草圖的區別與要點？4. 方案選擇上要堅持哪幾項原則？”等問題。在此教學實踐中，教師不僅在信息技術支持下整合了教學內容，還讓學生掌握了學習重點，同時對課堂上難以開展的實踐項目，通過信息技術讓學生進行了有效了解。

（三）利用信息技術豐富教學素材，幫助學生透徹地學習通用技術理論知識

在“互聯網+”時代背景下，信息技術實現了快速發展并與社會各領域實現了緊密結合，因此通過信息技術能夠在網絡平臺上檢索獲取到各類資源。基于此，信息技術與通用技術教學深度融合，可以在通用技術實際教學中，結合教學內容為課堂教學提供豐富的教學資源支持，這一優勢具體表現在以下兩個方面：一方面，教學資源的豐富性、多元性能夠讓教學內容得到有效延伸，進而可開闊學生視野與擴大學生知識面；另一方面，由于通用技術教材的編制需要耗費較多的資源與精力，因此當一版通用技術教材成功編訂后會持續使用較長時間，這就導致一些新的技術內容沒有在教材中體現，同時教材中的一些內容也已經落后，針對此，信息技術的有效應用能夠將最新的教學資源融入課堂，切實彌補教材的不足。由此可見，信息技術與通用技術教學的深度融合能夠為通用技術課程提供豐富的教學資源支持，這對幫助學生透徹地學習通用技術理論知識有重要意義。

以教學“發現與明確問題”為例，教師可實施師生角色互換教學法，要求學生以設計班級內使用的生態垃圾桶為項目進行思考探究。在教學實踐中，教師應通過綜合考量將學生劃分為不同小組，指導學生小組從發現問題、思考問題、解決問題角度來進行教學設計，即將設計班級內使用的生態垃圾桶時的全過程制作成課件。在此期間，學生可以通過信息技術對網絡上的各種垃圾桶設計方案進行整理，分析不8axBbfM4iraWaFbPQ/K36g==同類型垃圾桶在設計前的思考流程，以此讓學生認識到一個產品的設計需要從實際需求角度出發，隨之學生設計了調查問卷，以此來了解生態垃圾桶的具體需求情況。經過全方位的思考，學生完成了教室用生態垃圾桶的設計定位，并在課堂上進行了分享，某小組的設計內容如下：“設計課題：教室用生態垃圾桶設計；使用者：學生；環境：高中教室；解決主要問題：無蓋、落地放置影響掃地、外觀不夠美觀；功能要求：可暫時存放垃圾且可進行垃圾分類；性能要求：容量為10L且采用支架懸掛；造型要求：適合高中班級環境；人機要求：易用，便于取放垃圾袋；耐用要求：不易出現故障；環保要求：可垃圾分類，產品破損后可回收利用。”

（四）依托信息技術打造智慧教室，提升課堂教學互動性

高中通用技術教學中，師生與生生間的良好互動是保證教學有效性的基礎，但在滯后的教學方法下，教師側重知識輸出，教師是課堂的主導者，學生的主體地位缺失。這一現象的發生將引起以下問題：一是學生難以從通用技術課堂中_{8axBbfM4iraWaFbPQ/K36g==}獲得豐富的體驗感與參與感；二是學生的理解消化能力無法支持大量新知識輸出；三是學生逐漸成為課堂的邊際人物等?；诖耍瑸榍袑嵏倪M上述不足，提高高中通用技術教學效率與質量，教師需要注重互動性課堂搭建，促使學生在課堂上實現有效的互動，進而全身心投入課堂學習中。在此要求下，信息技術與通用技術教學深度融合，可以將希沃白板5、班級優化大師、希沃授課助手等應用于通用技術課堂中，其中“希沃白板5”能夠為師生提供豐富的教學資源支持，學生可以在課堂上利用其來獲取圖片、視頻、音頻等資料；“班級優化大師”則可以對學生進行動態化監控，了解學生的學習狀況以及對學生進行多元化評價；“希沃授課助手”具有課堂直播、實物拍照、投影等功能，是構建互動課堂常用的軟件。

以教學“常用材料及其加工工藝”為例，教師可以應用“希沃白板5”為學生展示常用材料圖片，如天然木材、人造板材、塑料、金屬材料等，并以此為依托與學生進行互動，要求學生思考：“生活中常見的天然木材、人造板材有哪些？”學生通過思考可回答：“杉木、松木、樟木是天然木材，而纖維板、膠合板是人造木材。”在通過問題與學生進行互動時，教師還可利用“班級優化大師”來隨機抽選學生，這不僅能夠讓學生在課堂上保持較高的專注力，還能夠平等地與學生進行互動。又如，在“開啟設計之旅”“發現與明確問題”與“制作模型或原型”中開展“多功能筆筒的設計與制作”教學實踐，教師可利用信息技術為學生播放相關視頻與圖片，讓學生感受到筆筒的發展歷史，以及生活中常見的筆筒樣式，以此激起學生學習興趣。隨之要求學生通過視頻以及結合生活經驗回答以下問題：“筆筒具有哪些作用？描述給你印象最深的筆筒？生活中在哪些場所看見過筆筒？你認為需要增加新類型的筆筒嗎？”在問題驅動下，學生的學習興趣將得到進一步激發，此外，習題與作業是鞏固課堂知識的關鍵環節，教師可以在教學中帶領學生開展課堂習題練習，而此時教師就可應用“班級優化大師”的記錄功能與“希沃授課助手”的課堂直播、實物拍照、投影等功能，將學生的解題思路投放到現代化教學設備上，與學生進行良好互動，而在課后則可以將作業上傳至“希沃白板5”，學生通過掃描二維碼就可以獲取作業內容，讓學生可以隨時隨地完成作業。

（五）合理利用信息技術創新教學評價

高中通用技術教學是落實素質教育要求、促進學生全面發展的關鍵性課程，為動態化掌握通用技術教學效果，教師需要積極開展教學評價，進而通過評價來分析總結階段性教學成果，掌握這一階段教學中的經驗與不足，從而以此為依據進行后續教學方案調整，同時教師也可以通過評價來把握學生的學習情況，即學生的總體學習情況、學生在某類知識要點與技能方面的不足等，以此開展有針對性的教學?；诖?，為提升高中通用技術教學中的教學評價有效性，教師應充分借助信息技術力量，進而在信息技術與高中通用技術深度融合中創新教學評價方式。

例如，針對以往教學中主要實施結果式評價這一現狀，教師可以在信息技術支持下落實全過程評價。例如在開展“走進技術世界”教學后，教師可在網絡學習平臺設置習題，要求學生在平臺進行答題，而教師則可以在信息技術幫助下快速統計與分析學生的正確率、錯誤率以及某類型習題錯誤率等，這便于教師真實客觀地掌握學生學習情況。又如，在教學中，教師可以利用“希沃易+”對學生課堂作業進行實時評價等。

三、 結論

綜上所述，基于信息技術與通用技術教學深度融合的實踐路徑探討可知，通過借助信息技術引導學生課前預習、圍繞信息技術條件深度融合教學內容、利用信息技術豐富教學素材幫助學生透徹地學習通用技術理論知識、依托信息技術打造智慧教室提升課堂教學互動性、合理利用信息技術創新教學評價等策略能夠切實強化信息技術與高中通用技術深度融合效果。

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作者簡介：徐楊慧（1985～），女，漢族，福建浦城人，浦城縣仙陽中學，研究方向：通用技術教學。