基于生活實際的小學道德與法治教學策略研究

摘 要：文章深入探討了小學道德與法治教學現狀、生活實際中的道德與法治元素以及二者的有效融合策略。通過對當前小學道德與法治教學方法和內容的分析，揭示了教學體系中的問題與挑戰，以及家庭、社區和學校在促進道德與法治教育中的重要角色；提出了一系列融合教學與生活實際的策略。這些策略能夠有效增強學生的道德與法治意識，提高理論與實踐的結合度，進而全面提升小學道德與法治教育的實際效果。

關鍵詞：小學教育；道德與法治；教學實踐；融合策略

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）39-0136-05

道德與法治課程在小學階段扮演著關鍵的角色，其不僅有助于培養學生正確的價值觀和法律意識，也有助于為社會未來的法治文明奠定基礎。然而，目前小學道德與法治教學在實際操作中仍面臨諸多挑戰，如教材內容與學生日常生活缺乏聯系、教學方法單一、學生參與度不足等問題。這不僅削弱了課程的實際效果，也影響了學生對知識的內化與實際應用的能力。另外，小學生正處于價值觀和行為習慣養成的關鍵期，生活中的各類道德與法治元素對其具有重要影響。從這些方面可以看出，將道德與法治教學與學生的生活實際有機融合，構建生活化的教育情景，是提升教學效果的重要途徑。

一、 道德與法治教學現狀分析

（一）當前小學道德與法治課程的教學方法和內容

在探討當前小學道德與法治課程的教學方法和內容時，必須首先明確這一課程在小學教育體系中的角色。道德與法治課程旨在培養學生良好的道德品質、法治意識和社會責任感，為他們未來的成長奠定堅實的基礎。然而，現有教學方法和內容在實際操作中面臨諸多挑戰，需要深入探究和改進。

小學道德與法治課程的教學方法多種多樣，包括傳統講授法、討論法、情境教學法和體驗式教學法等。傳統講授法以教師為中心，通過口頭傳授知識、灌輸道德觀念和法律常識，這種方法往往缺乏互動性，難以激發學生的主動性和參與感。討論法則主張通過小組討論、集體辯論等形式，引導學生在思考和互動中自我反省，深化對道德和法律問題的理解，盡管討論法的互動性較強，但在時間安排和管理方面需要教師具備較高的掌控能力。

（二）遇到的問題和挑戰

在分析小學道德與法治課程教學現狀時，發現了諸多問題和挑戰。這些問題既有宏觀層面的整體設計不足，也有微觀層面的具體操作難題。

首先，在課程設計上，有的小學道德與法治教材過于理論化，脫離了小學生的實際生活和心理需求。這導致學生在學習過程中感到枯燥乏味，學習興趣自然不高，教育效果難以達到預期?，F有教材和教學內容往往偏重于理論知識的傳授，忽視了對學生實際行動能力的培養。尤其是在闡述法律法規時，內容晦澀難懂，導致學生難以理解深層含義，更難以將其運用到日常生活中。這種情況下，學生無法形成系統的道德觀念和法治意識。

其次，教學模式也存在不足。傳統教學模式主要依賴于教師的講解，學生被動接受知識，缺乏互動和參與機會。這種單向的教學方式限制了學生的主動性和創造力，使他們難以在實際生活中靈活運用所學知識。特別是缺乏具體案例和情境模擬，使學生無法在真實情境中理解和應用道德與法治知識。這種“填鴨式”教學導致學生在面臨實際生活中的道德和法律問題時難以應對。

最后，教師的專業能力也是一個不可忽視的問題。有的教師在道德與法治教育方面缺乏系統的培訓和深厚的專業知識儲備。他們在教學過程中往往感到力不從心，難以將抽象的理論轉化為生動的課堂教學，更難以根據學生的心理特點設計有效的教學活動。教師的個人素質和教學水平直接影響到教育效果，而當前有的教師在道德教育和法治教育的專業發展方面資源不足，培訓機會有限。

二、 生活實際中的道德與法治元素

（一）小學生在日常生活中的道德和法治認知與行為表現

道德與法治教育對小學生的全面發展具有深遠的影響。通過觀察和分析小學生在日常生活中的行為和態度，可以更深入地理解他們對道德與法治的認知及其具體表現。這一分析不僅有助于評估當前教育實踐的有效性，還能為未來教學策略的制訂提供科學依據。

小學生的道德認知和行為表現往往受到家庭、學校和社會環境的共同影響。家庭是道德教育的啟蒙場所，家長的言行舉止對孩子的道德觀念有直接影響。小學生在日常生活中表現出的禮貌、誠實、友善等行為，通常反映了其家庭教育的成效。例如，他們是否在與人交往中表現出尊重他人、遵守秩序等行為，可以從一個側面反映其道德認知水平。同時，學校作為正式的教育機構，旨在通過系統的課程和活動，培養學生的道德認知和法治意識。在校園環境中，小學生通過參與集體活動、接受教師指導、處理同學關系等具體情境，能逐步形成和鞏固道德觀念和法治意識。

具體而言，小學生在日常生活中表現出的道德行為可以從多個方面進行分析。

他們在與同齡人交往時，是否展現誠實守信、互助合作的品質，是評估其道德水平的重要指標。例如，當面對是否歸還撿到的物品這樣的問題時，大多數小學生能夠選擇歸還，這表明他們對誠實這一行為規范的認知較為清晰。同時，在學校合作學習和集體活動中，他們自覺幫助他人，展現了一定的團隊精神和集體意識。

在法治認知方面，小學生的表現主要體現在對規則和紀律的遵守上。學校的規章制度和班級紀律是他們法治認知的直接載體。觀察發現，大多數小學生能夠自覺遵守學校的各項規章制度，如按時上課、遵守課堂紀律、愛護公共財物等。這些行為表明小學生已經在一定程度上理解了規則的意義，并能夠通過自我約束來規范自己的行為。此外，在社會生活中，如公共場所的秩序維護、交通規則的遵守等方面，小學生也逐漸表現出對法治觀念的認同。例如，他們在過馬路時知道遵守交通信號燈指示，這是法治認知在實際生活中的具體體現。

然而，小學生的道德與法治認知還處于初步發展階段，存在一定的局限性和不穩定性。在一些復雜的道德情境中，他們可能表現出困惑或選擇困難。例如，當面臨利益沖突時，小學生有時會表現出一定的自私性或不成熟的決策，這是由于其認知能力和道德判別能力尚未完全發展。在法治認知方面，小學生對規則的理解有時流于表面，缺乏對規則背后價值和意義的深層認知。在一些特定情況下，他們可能會因為好奇心或一時沖動而違反規則，這需要通過長期的教育和引導來逐步改善。

通過對小學生日常生活中道德和法治認知及行為表現的觀察，可以得出有益的啟示。家長和教師需要在日常生活和教學中，不斷強化對學生的道德引導和法治教育。道德教育應以生活實際為基礎，通過具體事例和實踐活動，讓學生在真實情境中體驗和理解道德規范。法治教育則要注重規則意識和法律觀念的培養，通過模擬法庭、法治講座等形式，增強學生的法治認同感。

（二）家庭、社區和學校在道德與法治教育中的角色

在小學道德與法治教育的過程中，家庭、社區和學校這三者應有機結合，共同塑造學生的道德觀和法治意識，這是現代教育研究和實踐的重要課題。每一個維度在道德與法治教育中都扮演著獨特而關鍵的角色。

家庭作為孩子成長的第一課堂，其對學生道德與法治教育的影響不言而喻。家庭成員特別是父母，通常在微妙的日?；又?，通過言傳身教，影響著孩子的道德觀念和行為習慣。父母良好的言行、待人接物以及對法律法規的態度，都為孩子樹立了榜樣。因此，家庭教育在確立孩子基本的道德標準和法律意識方面發揮著獨特的作用。然而，單靠家庭教育，并不能完全滿足孩子對全面而系統的道德與法治知識的需求。家庭教育的局限在于其局部性和隨機性，無法形成體系化的教育內容和方法。

社區作為家庭與學校之間的橋梁，同樣承擔著重要的教育責任。社區活動往往涵蓋廣泛的社會實踐，通過真實的社會環境和具體的社會問題，將道德與法治潛移默化地滲透到學生的生活中。例如，通過社區服務活動，學生可以在實踐中理解和感受到法律的意義和作用，以及為何需要遵守社會規范。在社區環境中，學生不僅學會了與他人合作與互助，也在具體的社會事務處理中培養了公民意識和社會責任感。社區教育的優勢在于其真實的社會性和鮮活的實用性，但其系統性和計劃性較弱，需要與家庭和學校的系統化教育相輔相成。

家庭、社區和學校在道德與法治教育中的角色并不是相互獨立、各自為政的，而應該相互協調、共同作用。家庭提供的是孩子最初的道德觀和法律意識，社區通過實際的社會活動強化了這些觀念和意識，學校則通過系統的知識傳授和理論教育，為學生構建起完整的法律和道德知識體系。三者互為補充、相輔相成，共同形成了一個全方位、多層次的道德與法治教育網絡。

總的來看，通過家庭、社區和學校三位一體的教育模式，能夠極大地實現道德與法治教育的實效性和廣泛性。家庭的日常教育為基礎，社區的社會實踐為橋梁，學校的系統教學為核心，這三者共同作用，能夠有效促進學生道德水平和法律意識的全面提升。這種三維立體的教育方式，不僅為學生的健康成長提供了堅實的基礎，也為社會主義法治社會的建立培養了合格的未來公民。在未來的教育研究和實踐中，應更好地協調和優化這三者之間的關系。

三、 道德與法治教學與生活實際融合的策略

（一）通過案例分析的方法將實際生活情境引入課堂

通過案例分析的方法將實際生活情境引入課堂，是一種有效的教學方法，它能夠讓學生在真實情境中理解和應用道德與法治的知識。這種方法不僅具備高效的教育功能，還可以激發學生的學習興趣，提高其綜合應用能力。以下從案例選擇、情境設定、引導討論和綜合評估等方面進行詳細闡述。

在進行案例分析之前，教師應當精心選擇與學生日常生活密切相關的案例。這些案例可以從新聞報道、校園事件、社會故事等來源中選取。合適的案例應當具備真實性和典型性，能夠較為全面地反映道德與法治教育的具體問題，同時應當包含明顯的沖突和解決線索，以便于學生在討論中進行辯論和反思。例如，用一個鄰里糾紛的案例，可以讓學生認識到鄰里關系中的禮儀和法律邊界，增強其在實際生活中的處理能力。

在課堂上，教師可以通過多媒體設備展示這些案例，形象生動地再現情境。通過視頻、圖片和文字資料的綜合運用，能夠讓學生身臨其境地感受案例的發生與發展。這種情境化的設定不僅有助于學生更直觀地理解案例內容，還能夠引起其情感共鳴。例如，在一個關于校園欺凌的案例中，通過真實的視頻錄像展示欺凌事件的經過，可以讓學生更直觀地感受到欺凌的危害，并引發其反思與討論。

引導學生進行深入討論是案例分析的核心環節。教師應當精心設計討論問題，激發學生的思考積極性。討論問題可以從事件的起因、發展、解決方案及其后果等角度展開。教師可以采用小組討論和全班討論相結合的形式，讓學生在交流中碰撞思想，取長補短，達到共同提高的效果。在討論過程中，教師應當注意引導學生運用所學的道德與法治知識，分析案例中的道德倫理和法律問題，從而提高其理論應用能力。例如，關于一個未成年人違法的案例，教師可以引導學生從法律責任、社會影響和個體成長等方面進行探討，全面分析問題的各個層面，得出合理的解決方案。

（二）組織社會實踐活動，如參觀法院、社區服務項目

在小學道德與法治教學中，組織社會實踐活動是一種行之有效的教學方式，通過具體、真實的社會情境，能讓學生在實踐中體驗和理解法治與道德的理念。這種教學方法不僅能夠激發學生的學習興趣，還可以使其更好地將理論知識應用于生活實踐。

參觀法院作為道德與法治教育的重要組成部分，具有獨特的教育意義。在課堂教學的基礎上，帶領學生參觀法院，可以讓他們直觀地感受到法律的威嚴和司法的公正。在此過程中，學生不僅可以了解到法院的基本職能和工作流程，還可以通過觀摩實際案件的審理，了解法律的具體實施和司法判決的過程。通過這種沉浸式的學習體驗，學生能夠更深入地理解法律在維護社會秩序和公共利益中的重要作用，從而樹立遵法、守法的意識。

在組織學生參觀法院之前，教師應做好充分的工作準備。首先，需要提前聯系法院，了解可以觀摩的案件類型和具體安排，以確?；顒拥捻樌M行。其次，教師應在課堂上進行相關法律知識的預講，包括介紹法院的基本職能、庭審的基本流程等，使學生在參觀過程中能夠更好地理解和接收信息。最后，教師還可以組織學生討論一些典型案例，引導他們思考和討論法律與道德的關系，從而提高他們的思辨能力和道德判斷力。

社區服務項目作為另一種重要的社會實踐活動，可有效增強學生的社會責任感和道德意識。在社區服務項目中，學生通過參與各種公益活動，如環境保護、敬老愛幼、公共設施維護等，不僅可以為社區貢獻力量，還可以在實踐中體會到社會責任和公民義務的意義。這種親身參與的體驗式學習，有助于學生樹立正確的價值觀和道德觀，培養他們的社會責任感和公共意識。在開展社區服務項目時，教師可以根據學生的年齡和能力選擇合適的活動內容。例如，組織低年級學生進行垃圾分類、撿拾垃圾等簡單的活動，而高年級學生則可以參與社區調查、公益宣傳等更為復雜的任務。通過這些切實可行的活動，學生能夠在具體的實踐中鍛煉自己的動手能力和合作精神，同時也能夠更深刻地認識到道德和法治在日常生活中的重要性。

（三）利用多媒體和互動技術增強學生參與感和互動性

多媒體和互動技術在小學道德與法治教學中的應用，不僅能夠增強學生的參與感和互動性，還能有效促進他們對道德與法治理念的理解和內化。多媒體教育資源，如視頻、動畫、音頻資料等，能以生動直觀的方式將抽象的道德和法治概念具象化，幫助學生更直觀地理解這些概念。例如，通過播放法律案例的視頻，學生可以直觀了解法律的運行過程，感受到法律的公正和權威。而動畫和圖解可以生動地展示道德故事和法治原理，使學生能夠輕松理解并記住這些內容。這種直觀性和生動性極大提升了學生的學習興趣和專注度，能收到良好的教學效果。

互動技術如電子白板、學習App和虛擬現實（VR）技術在道德與法治教育中的應用，可以使教學過程更具互動性和參與性。例如，電子白板的使用允許教師和學生共同參與到課程內容的構建和討論中。當學生能夠親自操作和體驗時，他們的學習積極性和參與感顯著提升。學習App可以提供豐富的練習和模擬法律判例，讓學生通過互動的方式進行實戰演練，深化對法治知識的掌握。虛擬現實技術則能夠模擬真實的社會情境，學生可以通過身臨其境的體驗，深入理解法律條文在實際生活中的應用和重要性。這樣的實踐體驗不僅增強了學習的互動性，還培養了學生解決實際問題的能力。

與此同時，多媒體和互動技術能夠有效促進師生之間的溝通和協調，提升整體教學效果。教師可以利用多媒體技術進行課前預習和課后復習材料的制備，幫助學生更好地理解課程內容。此外，通過互動技術，教師可以實時監測學生的學習進度和理解情況，及時調整教學策略，個性化地指導學生的學習。這種動態的教學方法能夠更好地適應每個孩子的學習節奏和特點，真正實現因材施教。學生在這個過程中不僅學到了知識，還培養了自主學習和團隊合作的能力。這種多維度的教學方法，不僅增強了學生的學習體驗，還提升了他們的綜合素質和社會責任感。

（四）將家長和社會資源引入道德與法治教育中

在現代小學道德與法治教育中，家長和社會資源的引入尤為重要。這不僅可以擴展課堂教學的邊界，還能增強教育的現實性和實踐性。家長作為學生的第一任教師，其價值觀、行為模式對學生有深遠的影響。通過教師設計家庭參與的教育活動，如家庭作業、親子互動游戲和家庭討論，有助于學生在家庭環境中具體化道德與法治的知識。此外，家長可以通過示范作用，引導孩子在日常生活中實踐道德與法治觀念，從而在潛移默化中促進孩子的品格生成。教師與家長的有效溝通和合作，能夠構建一個和諧的教育生態，共同促進學生的道德意識和法治觀念的培養。

社會資源的引入也為道德與法治教育增色不少。社區中的各類組織、公司企業以及公共服務機構都可以成為教育的合作伙伴。通過組織學生參觀社區活動中心、環保組織、法律援助機構以及企業的社會責任項目，有助于學生在真實的社會情境中理解和體會道德與法治的具體運行。這種體驗式學習能夠有效地將抽象的道德與法治理論轉化為具體的行為規范，使學生更深刻地感受社會的多樣性和復雜性。在這種教育模式中，學生不僅是信息的被動接受者，更是社會實踐的積極參與者，從而在互動中加深對道德與法治的認知與認同。

引入家長和社會資源，能使道德與法治教育更具多樣性和包容性。家庭和社會資源不僅在人才、經驗和設備方面提供了豐富的支持，而且這種多元化的教育形式能夠改善教育的同質化問題，使得每一個學生都能在個性化和多元化的教育環境中成長。此外，通過引入社會資源，還可以拓寬教育的視野，有助于學生接觸不同社會階層和職業群體，從而促進其社會化進程。教育不僅是為了傳授知識，更是為了培養學生成為有道德、有法律意識的社會公民。在這一過程中，家長和社會資源的參與不僅是教育的延伸，更是對學校教育的有益補充，有助于道德與法治教育更接地氣，更能適應時代的發展和需求。通過全面整合家庭和社會資源，道德與法治教育將更加生動、立體，進而為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

四、 結論

在整合道德與法治教學與生活實際的研究中，通過分析小學道德與法治課程的教學現狀，發現雖然部分學校在教學方法上有所創新，但整體效果尚未達到預期。將生活實際中的道德與法治元素融入教學，能夠更有效地提高學生的認知和實踐能力。這種融合策略不僅豐富了教學內容，還激發了學生的興趣和參與度，增強了他們的道德判斷和法律意識。此外，結合案例分析、社會實踐和多媒體技術等方法，能使教學更加生動、貼近學生的日常生活。通過科學的教學設計和實施，學生在真實情境中體驗和理解道德與法治的內涵，有助于培養具有社會責任感和法治精神的合格公民。這些策略的成功實施為未來的小學道德與法治教育提供了寶貴的經驗和參考，具有重要的理論和實踐意義。

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作者簡介：夏德勝（1965～），男，漢族，山東青島人，山東省青島市城陽區城陽街道后桃林小學，研究方向：小學道德與法治學科教學。