以“陶”啟思 綻放童心

摘 要：陶行知是中國著名的教育家，他的教育理念對中國的教育產生了深遠的影響。文章以陶行知教育理念為指導，對將生活教育理論應用于幼兒課程游戲化進行了探討，以促進幼兒的全面發展。

關鍵詞：陶行知教育理念；生活教育理論；幼兒課程游戲化

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）39-0159-04

陶行知的生活教育理論強調教育應與生活緊密相連，他認為教育的目的是使人們能夠更好地適應生活，并在生活中獲得成長。他主張將教育與生活融為一體，通過生活來教育，而不是將教育與生活割裂開來。具體來說，陶行知的生活教育理論包括三個部分：生活即教育、社會即學校、教學做合一。

一、 陶行知生活教育理念在幼兒園課程游戲化中的應用價值

陶行知的生活教育理念在幼兒園課程游戲化中有極大的應用價值。生活教育理論不僅為幼兒園課程游戲化提供了重要的理論指導，同時也為幼兒教育實踐提供了許多實用的啟示。生活教育理論強調教育應與生活緊密相連，反對脫離生活的教育，這促使幼兒教育工作者將教育與生活緊密結合，引導幼兒通過熟悉的生活情境和材料進行學習，從而提高幼兒的認知能力，促進幼兒的社會性發展。同時陶行知的生活教育理念為幼兒園課程游戲化提供了實踐指導，他提倡“教學做合一”，這一思想在課程游戲化過程中體現得淋漓盡致。在游戲化的課程中，教師可以通過設置開放性的游戲環節，鼓勵幼兒動手操作、主動探究和發現，培養他們的自主學習能力和創新精神。同時，教師也可以通過游戲幫助幼兒樹立自信心和創新意識，提高他們的自主性和創造性思維能力。通過將課程內容與幼兒的實際生活相結合，幼兒不僅能夠學到新知識，還能夠感受到知識與生活的緊密聯系，這將有助于提高幼兒的社會適應能力，使他們更好地了解和適應社會生活。陶行知的生活教育理念在幼兒園課程游戲化中具有重要的應用價值，它不僅為幼兒園課程游戲化提供了理論基礎和實踐指導，還有助于提高幼兒的社會適應能力，促進幼兒的全面發展。因此，在幼兒教育中，教育者應該積極倡導陶行知的生活教育理念，努力實現幼兒園課程的游戲化，為幼兒提供一個更加愉快、有趣、富有啟發性的學習環境。

二、 幼兒課程游戲化活動開展的癥結

在幼兒園課程游戲化的過程中，游戲與教學之間的平衡是一個重要的問題。一些教師可能過分強調游戲的形式和過程，而忽略了課程內容的教授和幼兒的學習收獲。這種情況下，幼兒可能只關注于游戲的樂趣，而無法從中獲得足夠的知識和技能。另外，一些教師可能只注重教學內容的傳授，而忽略了游戲的精神和幼兒的主體地位，導致幼兒缺乏參與感和自主性。因此，如何在游戲與教學之間找到一個平衡點，是幼兒園課程游戲化中需要解決的重要問題。幼兒園課程游戲化的目的是促進幼兒的發展，因此游戲的設計和選擇應該與幼兒的發展需求相匹配。然而，一些教師可能在設計游戲時忽略了幼兒的年齡、興趣、能力和個體差異等因素，導致游戲無法吸引幼兒的興趣或者無法滿足不同幼兒的發展需求。這種情況下，游戲無法充分發揮其應有的作用，甚至可能對幼兒的發展產生負面影響。游戲資源和環境是幼兒園課程游戲化的基礎，但是一些幼兒園可能存在游戲資源不足、游戲環境不豐富、游戲設施不完善等問題，這導致教師csrXlkKcZ8TdqdD/OAzXww==無法為幼兒提供足夠的、多樣化的游戲體驗，從而限制了幼兒的發展和學習的機會。同時，一些幼兒園可能存在游戲環境不安全、游戲資源不適合等問題，這可能會對幼兒的身體和心理健康產生負面影響。教師是幼兒園課程游戲化的關鍵因素之一。然而，一些幼兒園的教師可能缺乏專業的素養和指導能力，無法有效地組織游戲和引導幼兒學習。這種情況下，教師可能無法充分了解每個幼兒的發展需求和能力水平，也無法為幼兒提供有針對性的指導和支持，這不僅會影響幼兒的學習效果，還可能對幼兒的心理和情感發展產生負面影響。

三、 生活教育理論在幼兒課程游戲化中的應用

幼兒期是一個人成長的關鍵時期，游戲是幼兒期的主要活動形式。因此，將生活教育理論應用于幼兒課程游戲化具有重要的意義。以下是一些關c0WtSR+eBzWDLyeplHJM/g==于如何將生活教育理論應用于幼兒課程游戲化的建議。

（一）生活即教育——讓課程內容與幼兒的實際生活相結合

生活即教育，是陶行知生活教育理論的核心思想。這一理念強調教育應該與生活緊密相連，通過生活來教育，使得學生更好地了解和適應社會。在幼兒教育中，讓課程內容與幼兒的實際生活相結合，是實現這一目標的重要途徑。幼兒通常對生活中的事物充滿好奇，他們喜歡接觸新事物，因此，教師可以根據幼兒的興趣和需求，選擇與他們生活相關的素材作為課程內容。例如，在認識植物的課程中，教師可以帶領幼兒到園藝種植區，通過觀察和親手操作，讓幼兒了解植物的生長過程和基本特點。這樣的教學方式不僅能夠激發幼兒的學習興趣，還能夠提高他們的觀察能力和動手能力。幼兒期的孩子對玩具和材料的要求較高，因此，教師可以利用生活中的材料來制作教具和玩具，使課程內容更加生動有趣。例如，在數學啟蒙課程中，教師可以利用豆子、小棒等生活中的材料來教幼兒數數和計算。這些材料不僅容易獲取，而且可以讓幼兒感受到數學與生活的緊密聯系，激發他們對數學的興趣。教育的最終目的是應用，因此，教師應該在課程中引導幼兒將所學知識應用到生活中。例如，在完成植物生長的課程后，教師可以鼓勵幼兒在家中種植自己喜歡的植物，并引導他們定期觀察和記錄植物的生長情況。通過這樣的實踐活動，幼兒不僅能夠鞏固所學知識，還能夠培養自己的觀察能力和動手能力。讓課程內容與幼兒的實際生活相結合是陶行知生活即教育理念在幼兒教育中的重要應用。通過這樣的教育方式，幼兒不僅能夠學到新知識，還能夠感受到知識與生活的緊密聯系。因此，幼兒教育應該注重將課程內容與生活相結合，引導幼兒在生活中學習和應用知識，幫助他們更好地了解和適應社會生活。

（二）社會即學校——通過游戲活動拓展幼兒的社會經驗

社會即學校，是陶行知生活教育理論的重要組成部分。這一理念強調教育應該與社會緊密相連，通過社會來教育，使得學生更好地了解和適應社會。在幼兒教育中，通過游戲活動來拓展幼兒的社會經驗，是實現這一目標的重要途徑。教師可以利用游戲幫助幼兒了解社會規范。社會規范是人們在社會生活中必須遵循的行為準則，包括交通規則、公共秩序、道德規范等。在游戲活動中，教師可以有意識地向幼兒介紹這些社會規范，并通過模擬社會生活的情境，幫助幼兒理解和遵守這些規范。例如，在“過馬路”游戲中，教師可以引導幼兒了解交通規則和安全常識，讓他們知道過馬路時需要看紅綠燈，走斑馬線，并教育他們要注意交通警察的指揮。通過這樣的游戲活動，幼兒不僅能夠學到安全知識，還能夠培養遵守交通規則的好習慣。教師還可以利用游戲幫助幼兒學習人際交往。人際交往是人們在生活中必不可少的一部分，包括與他人溝通、合作、分享等。在游戲活動中，教師可以鼓勵幼兒與同伴進行合作，培養他們的合作意識和溝通能力。例如，在角色扮演游戲中，教師可以引導幼兒扮演不同的角色，如醫生、警察、老師等，并教育他們如何與他人進行溝通和合作。通過這樣的游戲活動，幼兒不僅能夠學到交往技能，還能夠培養同理心和尊重他人的品質。教師可以利用游戲培養幼兒的社會責任感。社會責任感是人們在社會生活中應該具備的道德品質，包括關心社會、尊重他人、為他人服務等。在游戲活動中，教師可以引導幼兒關注身邊的人和事，教育他們要為他人著想，尊重他人的權利和尊嚴。例如，在“娃娃家”游戲中，教師可以引導幼兒扮演父母的角色，教育他們要關心孩子的成長和健康，培養他們的家庭責任感。通過這樣的游戲活動，幼兒不僅能夠增強對社會的認識和理解，還能夠培養自己的社會責任感。通過游戲活動拓展幼兒的社會經驗是陶行知社會即學校理念在幼兒教育中的重要應用。通過這樣的教育方式，幼兒不僅能夠學到社會規范和人際交往技能，還能夠培養自己的道德品質和社會責任感。因此，幼兒教育應該注重通過游戲活動來引導幼兒學習，幫助他們更好地了解和適應社會生活。

（三）教學做合一——在游戲中引導幼兒主動探究和發現

陶行知的教學做合一思想強調了教學要以學生為中心，注重培養學生的自主學習能力和創新精神。在游戲化課程中，教師可以通過設置一些開放性的游戲環節，鼓勵幼兒動手操作、主動探究和發現，從而培養他們的觀察能力、邏輯思維能力和自主學習能力。教師可以在游戲中設置一些具有挑戰性的問題或任務，引導幼兒思考和解決問題。例如，在建構游戲中，教師可以為幼兒提供一些不同類型的積木，并讓他們根據圖紙或自己的想象構建出不同形狀的物體。在構建過程中，教師可以通過提問或建議的方式引導幼兒思考和發現不同積木之間的組合規律，從而培養他們的觀察能力和邏輯思維能力。例如，教師可以讓幼兒參與到游戲規則的制訂和修改中來，讓他們學會表達自己的意見和需求，并通過協商的方式與同伴合作。這樣可以培養幼兒的自主性和創造性思維，并讓他們學會尊重他人的觀點和感受。在游戲結束后，教師可以組織幼兒進行討論和分享，讓他們總結自己在游戲中的收獲和不足之處，并鼓勵他們提出改進的建議和方法。這樣可以幫助幼兒加深對游戲的理解和認識，培養他們的批判性思維能力和解決問題的能力。將陶行知的教學做合一思想應用于幼兒課程游戲化中，可以幫助幼兒在游戲中主動探究和發現，培養他們的觀察能力、邏輯思維能力和自主學習能力。同時，教師可以通過設置具有挑戰性的問題或任務、引導幼兒參與到游戲規則的制訂和修改中來、組織幼兒進行討論和分享等方式，幫助幼兒深化對游戲的理解和認識，培養他們的自主性和創造性思維能力和解決問題的能力，從而更好地實現幼兒教育的目標，促進幼兒全面發展。

（四）解放創造力——陶行知區域游戲活動的教育啟示

解放創造力是當前教育領域中的一個重要話題。在幼兒教育中，這一理念更是被廣泛地應用于實踐。陶行知先生作為我國幼兒教育的先驅，他的教育思想中強調了這一點，他認為，幼兒的創造力是無窮的，只要我們給予適當的環境和機會，就能激發他們的創造力。陶行知先生提倡的區域游戲活動，就是一種能夠充分釋放幼兒創造力的教育方式。在區域游戲活動中，幼兒可以自由選擇自己喜歡的游戲，并在游戲中發揮自己的想象力，創造出各種各樣的作品。這種教育方式不僅可以讓幼兒在游戲中獲得快樂，還可以培養他們的創造力、思維能力和動手能力。在實踐中，區域游戲活動對幼兒的發展起到了很大的作用。例如，在手工制作區域中，幼兒可以自由地發揮自己的想象力，制作出各種各樣的手工制品。例如，有的幼兒會用紙折疊出各種形狀的花朵，有的幼兒會用泥巴捏出各種動物，有的幼兒會用彩筆畫出各種美麗的圖案。這些作品都是幼兒發揮想象力創造出來的，是他們內心世界的真實反映。除了手工制作區域，還有音樂區域、表演區域、建構區域等，都是可以培養幼兒創造力的區域。在音樂區域中，幼兒可以自由地展示音樂才華，演奏自己喜歡的音樂；在表演區域中，幼兒可以自由地展示表演才華，表演自己喜歡的節目；在建構區域中，幼兒可以自由地展示建筑才華，搭建自己喜歡的建筑物。這些區域都能讓幼兒在游戲中獲得快樂，同時也能培養他們的創造力。陶行知先生提出，解放創造力是培養幼兒創造力的關鍵。只有讓幼兒在自由的環境中發揮想象力，才能激發他們的創造力。因此，教育者應該為幼兒提供更多的機會和環境，讓他們自由地發揮自己的創造力。只有這樣，才能培養出更多的具有創造力的人才。

四、 案例

（一）主題：“春天的色彩”

春天充滿了生機和活力，對幼兒園的孩子們來說，他們對春天的認識還比較有限，需要通過有趣的游戲活動來引導他們感知春天的色彩，學習相關的知識，培養觀察力和創造力。

（二）游戲環節

首先，教師帶領幼兒進行“春天的色彩”的美術游戲。教師準備一些顏料和畫紙，讓幼兒畫出自己心目中的春天。同時，教師鼓勵幼兒用各種顏色來表達自己的感受，并與其他幼兒分享自己的作品。其次，教師組織幼兒進行“尋找春天的足跡”的戶外游戲。教師帶領幼兒到園內的花園里，讓幼兒尋找春天的足跡，如蝴蝶、蜜蜂等，感受春天的氣息。同時，教師鼓勵幼兒互相幫助，與同伴分享自己的發現。最后，教師引導幼兒進行“春天的故事”的角色扮演游戲。教師為幼兒準備一些道具和服裝，讓幼兒扮演春天里的角色，如花朵、蝴蝶、蜜蜂等。通過角色扮演，讓幼兒更好地了解春天的特點和生物。總之，通過本次游戲化課程，幼兒不僅學到了關于春天的知識，還提高了觀察力和創造力，培養了合作精神和社交能力。同時，教師也發現了自己在組織游戲活動方面還存在不足之處，需要不斷提高自己的教學能力和指導能力。

五、 結論

綜上所述，陶行知的生活教育理論對當今的幼兒教育具有重要的啟示作用。將生活教育理論應用于幼兒課程游戲化中，有助于幼兒在游戲中愉快地學習知識技能、積累生活經驗并發展個性。同時，教師在實踐中應不斷探索和反思如何更好地將生活教育理論融入幼兒課程游戲化中來促進幼兒的全面發展。

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作者簡介：蔣志偉（1993～），男，漢族，江蘇昆山人，江蘇省蘇州市昆山市張浦鎮大市中心幼兒園，研究方向：學前教育。