德育一體化視角下勞動育人三維度探究

【摘 要】德育一體化建設是實施國家教育戰略、培養全面發展的人才的重要基礎。勞動素養的培養是發展學生核心素養的重點工程，勞動教育是德育的基本內容。文章在一體化德育視角下，從學校、家庭、社會三個維度出發，多方聯動，整合資源，探究提升學生勞動素養的新途徑。

【關鍵詞】一體化德育 勞動育人 三維度 整合資源

德育一體化，從橫向角度來看，有學者認為，是指德育機構如學校教育、家庭教育和社會教育等作為一個整體，共同合力構建價值觀培養體系。探索德育一體化，是近年來黨和國家進行教育改革的重要方向。德育一體化建設是落實國家教育戰略、培養全面發展的人的重要基礎。

勞動教育是落實立德樹人根本任務、培養“完整的人”的重要途徑，勞動素養的培養是發展學生核心素養的重點工程。基于德育一體化視角，本文從學校、家庭、社會三個維度出發，多方聯動，整合資源，探究提升學生勞動素養的新途徑。

一、開發校園資源，打造特色勞動教育平臺

（一）課程先行，地域文化烙印鮮明

德育需要培養情感、塑造人格，也需要場所做載體使之得以開展。課堂是培養學生人格精神的主渠道，因此，勞動課程化是不可或缺的重要途徑。新時代的勞動課堂以全新的內容展現在學生和教師面前，在教學過程中進行德育滲透，不僅可以激發學生的學習興趣，幫助其養成良好的習慣，還能促進其樹立正確的審美觀和價值觀。

學校應努力開發勞動教育校本課程，傳承和創新傳統工藝，體現鮮明的地域文化特色。筆者執教學校所在地擁有崇文重教、勤勞善工的地域文化，勞動教育源遠流長，滋養著莘莘學子。學校立足實際，充分發掘元和非物質文化遺產——御窯金磚、蟋蟀盆等教育資源，拓展創新勞動素養的培養方式，推進勞動素養養成的校本化教育。

學校積極探索具有地域特色的勞動教育課程，邀請國家級、省級、市級非物質文化遺產大師進校園，開設勞動教育大師工作坊，為開展勞動教育研究提供專業支持。比如，第一批國家級非物質文化遺產項目蘇州御窯金磚制作技藝第五代、第六代傳承人金梅泉、金瑾大師，蘇州非物質文化遺產金磚雕刻技藝傳承人袁中平大師，蘇州王氏緙絲世家第六代傳承人王建江大師等，為學生進行課程指導。

在勞動課程的設計建設過程中，要將核心素養中重點關注的內容融入勞動教育的每一課目標中去。例如，在開設金磚手工制作課程時，將勞動意識、問題解決能力等素養融入課程之中。學校構建 “金磚工坊課程”，配備專門的陶藝教室和燒制間，窯火重燃，生生不息?！扒弥新?，斷之無孔”，細膩堅硬的金磚，制作工藝極其講究。學生在教師的指導下，通過體驗揉泥、弓割切泥、抹平磚坯等環節，感知匠心，在磚身上書寫自己的名字，展開想象，畫出神奇的圖案，于指縫中感受金磚的制作技藝與歷史的時光流轉，增進對非遺的認識與了解，提升了勞動技能，體味到勞動的趣味性。

（二）項目建設，內涵不斷延伸拓展

每所學校都有自己獨特的校園文化，校園文化存在于學校的各個方面，影響著學生價值觀的形成和發展。學校融入自己特色，加強促進校園勞動文化發展的勞動教育建設，使師生形成“熱愛勞動”的勞動教育理念。

校內勞動實踐是培養學生勞動素養的重要途徑，學校結合校情，充分開發校園資源，打造特色勞動實踐平臺，組織學生參與校園衛生的清理、環境的保潔、花草的種植、瓜果蔬菜的養護等勞動項目，幫助其培養動手和創新能力，提升勞動技能。

1.打造“班級耕作園”

依托學生所在的班級，讓教室變成“耕作園”，讓學生成為“耕作者”。在班主任的引領下，制訂班級勞動公約，明確班級崗位責任分工，如衛生角管理能手、花草養護員、物品收納設計師等，從而形成“人人有活干，人人愛勞動”的氛圍。

2．設計“班級勞動角”

學生可使用日常生活中的各種常見材料創建設計勞動角，如值日表、勞動公約、勞動口號和勞動小模范展示；可以把自己動手制作的勞動成果，如勞動小制作等展示于此，使其成為班級環境建設的一部分；還可以在此規劃班級植物陳列區，在這一方小天地中，引導學生感受勞動的美好，收獲勞動的快樂。

3．認領“校園責任田”

以種植為例，學校對綠地進行合理規劃和分配，開辟專門區域種植農作物，引導學生認領責任田、除蟲鋤草、澆水施肥、培育和采摘果蔬，體驗辛勤勞動，享受勞動成果，學習農時諺語，豐富自然科學知識，讓“校園田地”撐起一片勞動教育的天地。學生可在種植過程中，寫一寫觀察日記，與此同時，在心中播下熱愛勞動、珍視生命的種子。

二、加強家校合作，基于家庭開展勞動教育

在勞動素養教育方面，家長是孩子的重要榜樣，既可言傳也可身教。實施家校共育，豐富學生勞動素養內涵，實踐學生勞動素養的培育，要加強家校合作，發掘家庭勞動資源，引導學生參與多維家庭勞動實踐。

（一）“小鬼當家”我能行

引導家長督促孩子完成力所能及的勞動。如開展“小鬼當家”活動，提供自選式家政挑戰任務，做好自己房間的整理和清潔工作，讓學生養成熱愛勞動、熱愛干凈的生活習慣，同時也主動幫助父母做家務，如幫媽媽做一些清潔工作等。通過這些勞動，學生對父母的勞動形成感恩的心態，培養動手能力和獨立意識，在實踐中“努力勞動，揮灑汗水”，增強家庭責任感，獲得勞動幸福感。

（二）家長課堂傳技能

每個家長的職業、興趣、知識、經驗以及所掌握的技能、方法都各不相同。學校聘請有勞動特長的家長進課堂，給學生傳授勞動技能，通過開設與勞動有關的社團或課程，充分發掘家長的教育資源。例如，聘請從事中藥研究的家長，成為校外輔導員，向學生介紹中藥的知識；聘請從事金融工作的家長，成立“小小金融家財經課堂”，在有趣味的教學中，啟蒙學生的金融意識，向學生傳遞貨幣和消費的相關基礎知識；聘請園藝師、茶藝師、交警、消防員等不同職業的家長走進課堂，通過教育資源整合，豐富學生的勞動學習內容，通過實踐體驗，引導學生懂得勞動是光榮的，勞動者應該受到尊重。

三、開拓社會資源，設計多樣化的勞動實踐

學校充分開拓社會資源，結合區域文化特色，讓勞動教育走出課堂、走向更為廣闊的社會，同時充分利用勞動教育實踐基地、社區各種公共文化機構等社會教育資源去統籌、優化、完善勞動教育資源，豐富學生的課余生活。

（一）開展常態化勞動教育活動

學校與周邊社區聯合，設計一系列的勞動教育活動。比如，一起參加“尋訪最美麗的勞動者”行動，以“拍拍吧”的方式，發現身邊最美麗的勞動者以及他們的勞動故事，并一起“查一查”，了解勞動知識。組織學生走近勞動者工作崗位，進行參觀體驗，讓他們感受到平凡而偉大的勞動。開展“聽一聽勞動模范的事跡”等活動，培育學生的勞動情懷。

（二）校社聯合組織公益勞動

例如，開展“做一做”活動，由家校組織學生每周固定時間參與公益勞動，引導學生服務他人、學會為社會作貢獻。此活動旨在培養學生的勞動責任意識，鍛煉其勞動實踐能力，使其盡自己所能提供個性化、人性化服務。

還開展社區小幫手活動，引導學生走進社區，參與垃圾分類工作，拾起地面上的紙屑和飲料瓶等。這些活動，有助于學生認識到環境對于人的生活具有重要意義，引導他們換位思考，感受到清潔人員的勞動多么不易，從而培養保護環境意識。

此外，鼓勵學生參加公益勞動與志愿服務，走向社會，積極參加社會實踐，以實現勞動教育的社會化。學生置身于現實社會生活情境之中，參與現實勞動，將觀察的、經歷的勞動內容加以探討與共享，能促進他們確立勞動平等、勞動光榮的思想。

（三）不斷加強基地實踐體驗

學校加強學生的勞動實踐基地體驗行動。針對各學段年齡特點，對勞動內容和勞動任務單進行確認，每學期安排小小消防員、小中醫，小軍人、小工匠的勞動實踐任務，將優質社區資源轉化為勞動資源，使其為學生所用，成為學校勞動教育持續、全面開展的重要保障，同時積極開拓校外勞動教育、社會實踐教育基地。

學校依托勞動教育實踐基地—— 御窯金磚博物館、金瑾大師工作坊等，不斷加強基地實踐體驗。例如，以“金磚制作”為抓手，分批開展項目式主題活動探究，以邀請“非遺傳承人、勞動教育大師”指導、博物館實地研學等多種形式，組織開展“金磚小工匠”等真實體驗活動。學生和金磚匠人一起制作金磚，了解制作的工具和步驟，體驗揉泥、弓割切泥、抹平磚坯等環節，感受勞動者在紛繁工序下出力流汗、精心制作的辛苦，親身實踐，感知匠心，培育尊重勞動者、珍惜勞動成果、吃苦耐勞、精心鉆研等勞動品質。例如，牧谷農場是學校勞動教育實踐基地，學生們在稻花香里揮灑汗水，享受勞動樂趣，在紅薯藤下默默耕耘，分享豐收的喜悅，勞動的種子在他們的心田里播種、扎根、開花、結果，培養了其勞動興趣，磨煉了其勞動意志。

勞動教育在德育一體化背景下，是促進個體全面發展的重要措施之一，而核心素養使勞動教育具有了新的意義與價值。我國勞動教育與時代發展密切聯系，重視培育學生適應時代發展與需要的勞動意識、勞動習慣與勞動能力，注重資源的整合與多方聯動，把學生培養成崇尚勞動、熱愛勞動的人，助推勞動素養教育的真正落實。

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注：本文系蘇州市教育科學“十四五”規劃課題“‘精?！砟钕滦W生勞動素養提升的校本化研究”（課題立項編號：2022/LX/02/111/07）的研究成果之一。