生成式人工智能在引領教師專業成長中的作用

【摘 要】生成式AI展現出了巨大的潛能。AI可以智能地定制個性化的教學方案，通過大數據分析反饋教學效果，幫助教師及時調整教學策略，實現精準教學，這為教師成長開辟了新的途徑。張家港市鳳凰中心小學積極探索生成式AI在青年教師專業成長中的應用，通過引入AI工具，結合通用的AI平臺，開展專題培訓，并運用建立AI教學實踐坊、優化提示詞設計、多AI協同教學及創建教學情境智能體等策略，促進青年教師專業成長。

【關鍵詞】生成式AI 教師專業成長 教學資源

當今時代，人工智能（AI）技術正以令人矚目的速度演進，特別是生成式AI的橫空出世，展現出了近乎無限的潛能，跨越了行業界限，在社會的每一個角落播種下變革的種子。教育界也不例外，面對AI浪潮，學校不應是旁觀者，而應當成為探索者和應用者。

張家港市鳳凰中心小學，針對學校青年教師群體的實際需求，勇敢地邁出了探索的步伐。學校結合青年教師成長的現實困境和需求，以生成式AI為載體，深入探究其功能，綜合運用多個AI，激發教學創造。

一、生成式AI對青年教師專業成長的機遇與挑戰

學校青年教師約占全校教師的七成，其專業成長的質量直接影響著學校的長遠發展。青年教師，雖然為校園注入了新鮮血液和創新思維，但他們在成長之路上也遭遇了諸多難題。首當其沖的是教學經驗的匱乏，相較于經驗豐富的老教師，青年教師在教學技巧的靈活運用、課堂氛圍的有效調控等方面顯得較為生澀。此外，如何高效整合教育資源，使之與自身的教學理念無縫對接，也是擺在他們面前的突出問題。

盡管互聯網為青年教師提供了海量的教學資源，但如何巧妙地將資源融入教學實踐中，成為制約其成長的關鍵因素。部分青年教師過于依賴網絡上的教學資源，簡單堆砌使用，卻忽視了個性化教學的重要性以及自我創新思維的價值。

在此背景下，生成式AI技術的引入為青年教師的專業成長開辟了新的途徑。AI不僅可以智能化地定制個性化的教學方案，還可以通過大數據分析反饋教學效果，讓教師及時調整策略，實現精準教學。更為重要的是，AI能夠輔助教師作高質量的教學資源篩選與整合，釋放他們的時間與精力，讓他們有更多空間專注于教育創新和個人成長，從而在教書育人的征途上走得更遠、更穩。

二、探究生成式功能，解鎖教學AI潛能

（一）功能簡介及使用情況

學校目前已有兩款訂購的教學AI，一款在備授課資源（教案、課件、視頻、練習等）、課堂教學、教學研討、專題活動等方面受到師生的青睞，另一款在練習管理、學情分析等方面表現亮眼。青年教師對于資源類如教案、課件、練習題等使用頻率較高，效果較好，而對其中的具備生成式功能的項目，則比較陌生或者被動使用，如課堂教學的互動課堂，通過備課中設計的練習題目，讓學生通過答題器進行作答，系統則會馬上呈現團體和個人的數據分析；再如，根據練習結果所生成的學情報告，通過智能分析呈現不同方面的分析報告等。

（二）開展專題培訓，提升教師專業技能

鑒于青年教師還不能熟練掌握并有效利用教學AI平臺中的生成式功能，學校開展專題培訓。

首先，邀請平臺專家或能熟練使用平臺的教師，分步驟演示如何在AI平臺中設計互動課堂環節，創建適應不同教學場景的答題活動。同時，展示AI平臺中如何根據學生練習結果快速生成學情報告，并解讀報告的關鍵指標，讓教師了解如何據此調整教學策略。

其次，鼓勵已成功應用生成式功能的教師分享經驗，主要圍繞如何設計高效的課堂互動、如何利用即時數據分析并調整教學內容以及如何根據學情報告精準診斷教學中出現的問題，開展高質量教學。同時，開設線上交流平臺，讓教師們不光將相關資源進行分享，同時也進行實時互動討論，以解決實際問題。

最后，組織教師以小組為單位，開展模擬教學活動，每組教師需設計一堂融合了互動答題和數據分析的微型課程。小組成員輪流扮演教師和學生角色，親身體驗生成式功能帶來的互動性和即時反饋優勢，同時在實踐中發現問題并探討解決方案。

三、利用多個生成式AI，激發教學創造力

自2022年底，ChatGPT問世以來，短短兩年的時間，國內外相關AI軟件層出不窮，青年教師自然也是教師群體中應用這些軟件的主力軍。但通過觀察其教學行為，無論是在備課、上課還是作業設計等方面都幾乎看不見AI的應用痕跡。根據調查，反映出以下幾個問題：首先，教師對生成式AI的運行原理、基本功能模塊并不熟悉；其次，教師在使用時，目標、策略意識都比較薄弱，主要是由提示詞的使用結構松散、指令模糊所導致的；最后，教師缺乏具體應用場景的指導和實踐案例。因此，學校需要組織教師開展多樣化的學習和實踐，方能讓生成式AI融入教學工作。

（一）聚合團體力量，開設AI教學實踐坊

學校開設AI教學實踐坊，開展多維度的學習研討及實踐活動，并開設多個分工作坊，針對教師在AI應用上的不同需求作專項培訓。例如，設立“AI輔助備課工作坊”，專注于指導教師如何利用AI生成高質量的教案和教學計劃，確保內容既符合課程標準要求又具有創新性；設立“AI輔助上課工作坊”，研究如何運用AI工具來增強課程互動性，實現個性化教學等功能；設立“AI創意資源制作坊”，致力教授教師如何生成定制化的圖像、視頻等多媒體素材，豐富課堂表現形式。

學校基于分工作坊的研究，再開展集體交流，讓團隊綜合能力得以提高。在各工作坊開展工作之前，所有教師還需對生成式AI的底層邏輯和基本功能，以及提示詞的通用框架等有一個整體的了解。

（二）精心設計提示詞，促進人機有效交流

好的提示詞，可以讓人機交流有效而深入。提示詞通用框架有多種。通過實踐，教師比較青睞于以下提示詞框架。

【角色定義】讓AI知道它要扮演什么角色。

【任務目標】讓AI清楚要達到什么目標。

【任務步驟】描述你要讓AI具體做的步驟。

【期望效果】讓AI明確你所想達到的效果。

【補充信息】補充其他信息，比如相關示例等。

示例：

【角色定義】你是一位小學數學教師，擅長跨學科主題式學習。

【任務目標】以校園的平面圖為例，設計一份主題式學習方案。

【任務步驟】收集信息，構思子主題，評價方案。

【期望效果】學生參與度高，體現學科融合。

【補充信息】示例方案。

使用提示詞有困難時，同樣可以讓AI提供這方面的幫助。因而，教師通過不斷的使用，對于提示詞的理解更加深刻，使用起來也更具針對性。

（三）運用多種生成式AI，高效開展教學

結合學校訂購的教學AI平臺與常見的生成式AI的相關功能，可以讓學情分析、教學設計、練習講評等教學活動更具操作性。學校訂購的教學AI平臺，通過學生的練習情況，生成多方位的報告，大致分為成績總覽、學生成績、錯題統計、答題情況、統計圖表、分析簡報、學生分析等，如果熟練用好這些數據及分析報告，確實對教學有很大的幫助，但部分教師確實比較被動。一是不知如何結合報告開展講評或教學；二是需要花大量的時間進行研讀，不能做深度的思考，還是偏重于數據和錯題的統計。所以，可以結合其他生成式AI進行解讀，將報告上傳平臺，給出指令，如“解讀這些文檔，簡要概括”“根據錯題再進行類似的命題設計”等。教師根據生成內容，能幫助他們更好、更快地讀取信息、解讀信息，從而指導自己的教學。

青年教師參與教研活動時，對教學的某個環節進行反思時，往往會流于形式，泛泛而談，不能抓住核心問題展開深度探討。借助生成式AI，也可幫助其解決這個問題。一方面，面對較為難懂的教育文獻，讓AI幫助解讀分析；另一方面，有的教師搜索較多的教學設計或者論文等，但是數量一多，不能抓住重點，有時還會互相干擾，所以同樣可以運用AI的解讀多文檔的功能助力教師的工作。另外，將教學視頻上傳至AI，并給出如“請分析學生的回答問題情況及教學改進點”等不同的要求，從而生成內容，指導教師教學工作。學校在教研活動上進行試點，對校級公開課進行錄制，采用錄制視頻—視頻分享—教師思考（結合AI技術）—分享討論的流程展開，并將相關案例、視頻等資源上傳平臺，以作分享。

在校級“鞠育論壇”上，青年教師在進行單元整體教學和創新作業設計交流時，結合生成式AI功能與全體教師交流，打開了教學創新的一扇窗，激發了其他教師研究生成式AI的興趣，從而讓這項技術能為更多的教師所看見、所運用。

（四）建設不同智能體，模擬真實教學情境

備課和上課是教師日常工作的重點，但有時教案設計與實際教學情況會產生沖突，而這時，青年教師會陷入被動。比如，在“圓柱體積”教學時，讓學生比較長方體、正方體和圓柱的體積公式，看看有什么相同和不同。少數幾個學生回答得出，大多數學生卻比較困惑，有的教師會直接一帶而過或者直接灌輸。

生成式AI創建的智能體能模擬不同層面的學生，在備課時，教師可以利用自己的教學問題與智能體互動，模擬真實教學情境，讓智能體生成回答，從而調整自己的教學。這里所指的智能體指的是在AI平臺上，通過設置“名稱、人物背景、人設與回復邏輯”等創建的AI助手。如初級學習者智能體小明：

【名稱】小明

【人物背景】小學六年級學生，對數學有基本興趣，但在空間幾何方面較為吃力。

【人設與回復邏輯】對數學概念的理解停留在表面，對抽象的公式感到困惑。

【預設回答】老師，我知道長方體和正方體的體積是長乘寬乘高，但是計算圓柱的體積為什么要用π乘半徑的平方乘高呢？而且半徑和直徑的關系我總是搞混。

通過創設不同的學習智能體，經過模擬互動，再結合自己的教學設計及思考，教師能夠優化教學策略，提高教學水平

學校根據生成式AI的各項功能，采取多項措施，讓青年教師不僅能夠跨越成長的障礙，還能在教學實踐中綻放光彩，共同塑造教育的未來。擁抱AI，就是擁抱教育的無限可能，學校在探索與實踐中，書寫智慧教育的新篇章。