基于數字賦能的學生綜合素養評價實踐探索

【摘 要】為了發展新質生產力，必須加速推進人工智能技術與教育評價的融合運用。變革傳統教育評價的理念與方式，使評價從側重于智力測驗、認知能力的測評走向關注難以量化和客觀測量的非認知能力、核心素養、高階思維等的評價，是深化新時代教育評價改革的應有之義。無錫市塔影中心小學依托區域開發的“學生綜合素養評價系統”，在實踐中從“評什么”出發，構建多維立體、科學合理的評價指標，逐步發展到“怎么評”，實施“線上線下”雙線并行的評價策略，最后完善“誰來評”，初步實現人機協同的教育評價新局面。

【關鍵詞】數字賦能 綜合素養 教育評價

中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出，創新評價工具，利用人工智能、大數據等現代信息技術，探索開展學生各年級學習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價。為深化教育評價改革，加快教育數字化轉型升級，無錫市塔影中心小學所在的區教育局開發“學生綜合素養評價系統”，助力學校教育評價改革。學校依托區域資源，全方位、多角度研制基于數字賦能的學生綜合素養評價方案，致力改變以“唯分數”“一刀切”為主導的傳統評價模式，努力消除傳統評價中存在的不全面、不客觀、家長參與度不高等弊端，重視多元、多維、全面、先進的學生素養評價，從而推動教育從“育分”轉向“育人”。

學校在實踐中總體分三步走：從“評什么”出發，制訂評價的實施框架。逐步發展到“怎么評”，對接學校教育教學活動，優化操作策略。最后完善“誰來評”，實現評價實施路徑的完整閉環。

一、構建多維立體、科學合理的評價指標

評價是指揮棒，評價是風向標，教育評價導向的科學性至關重要。學校力求精準化、科學化設置評價維度、評價要點，積極探索分類多元、科學合理的評價指標。

（一）定標+搭建，一體化呈現綜合評價指標

學校以“中國學生發展核心素養”為主要依據，從3個方面（文化基礎、自主發展、社會參與）、6大素養（人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新）、18個基本要點構建評價系統的指標模塊。在理解中國學生發展核心素養各要點內涵的基礎上，結合學校實際，對6大核心素養進行主要觀測點的細化，將評價指標變得可解釋、可測評、可操作，成為實施評價的行動指南，見表1。

校本化的內涵解讀是聯結上位的核心素養與下位的課程、活動實施的一座橋梁，實現評價的可操作性與觀測性。

（二）全面+個性，多維度描繪學生成長畫像

為了使綜合素養評價更符合小學生的特點，更易被學生接受，學校結合“勵實”校訓，開發具有學校印記的“六勵”評價操作模板，以“勵博”“勵真”“勵強”“勵學”“勵品”“勵行”對標六大核心素養，以學校文化符號“葫蘆”為活頁形態，設計《勵實學子爭章手冊》，用富有趣味性、靈動感以及個性化的方式，多視角、多側面、多渠道實時動態地采集并保存各方的評價，形成素養圖譜，用“個別定制”多維描畫學生成長足跡。

二、實施“線上線下”雙線并行的評價策略

傳統的評價側重于認知能力的測評，如何用先進的技術賦能難以量化的非認知能力、核心素養、高階思維等的評價是學校亟須解決的問題。學校創生“線上+線下”協同并進的評價交互模式，通過“全員參與、全景采集、全方位測評”的方式，努力構建科學有效的評價生態場。學生的學期評價將不再是一張簡單的成績單，而是基于大數據生成的“學生個性化成長報告”，涵蓋學生學業水平、成長記錄檔案、體質數據、核心素養等多個維度，詳盡精準地表達學生一個學期乃至六年的綜合表現，徹底消除“唯分數”的頑疾。

（一）從“靜態單一”走向“動態多維”

基于數字賦能的學生綜合素養評價以素養為統領，將各項素養要點與學科培育目標、道德育人目標貫通，透過學生的任務建構，反映、觀察、測量、分析學生的“增值”素養表現。如：低年級無紙筆測試打破紙筆測試單一化、靜態化的方式，將原有筆試考查要點和學科素養、能力的側重點進行融合，采取“線上評測+線下實踐”雙聯動模式，借助評價系統直觀反饋學生各項能力值，形成較為全面、科學的觀測報告，為后續教學提供精準數據，重構素養導向的學業評價新樣態。以近期開展的“樂競嗨龍年，闖關集五福”的無紙筆評價活動為例，教師在線上發布活動，將任務情境、認知目標、素養指標融合在一起，分為“AI文學社——‘生龍活虎’我會說”“AI數字島——‘魚躍龍門’我會解”“AI音樂廳——‘虎嘯龍吟’我會唱”“AI美術展——‘活龍活現’我會畫”“AI運動場——‘祥龍歡騰’我會動”多個板塊，體現綜合性、真實性與實踐性；線下活動時，教師觀察學生完成任務過程中的具體表現，結合精心設計的“龍行闖關卡”，按照賦分匹配等級，通過手機端定格“精彩片段”并實時上傳“亮星進階+個性評語”。家長用手機登錄系統就能獲得學生參加活動的第一手信息，及時、客觀、多維、動態展現學生的綜合素養能力。

（二）從“經驗主義”走向“數據主義”

有了智能系統的支持，教師對學生的評價不再是單純的經驗及感知，而是讓數據說話。學校以教學數據鏈為抓手，將學科活動、跨學科項目化學習、校園藝術節、品格提升工程等零散的評價要點聯通，呈現多學科、有關聯、重整合的評價支持。學生在不同場景的關鍵數據通過平臺整理和分析，匯集到素養表現指標中，進而生成該生某項素養行為發展水平指數。這些數據的來源可能是無紙筆測評時的表現，可能是科創節的活動表現，也可能是課堂目標呈現，但最終指向學生的某項素養。基于“數據+證據”的學生成長報告，客觀地呈現學生的學習狀態、素養表現、優勢潛能，讓長期以來依靠分數、評語為手段的“定性”評價轉變為栩栩如生、表現豐富的“素描”評價。

（三）從“注重總結性”走向“兼顧過程性”

評價系統除能采集文字信息外，還能采集聲頻、視頻、運動數據等，通過記錄學生成長的過程性材料，實現結果性評價和過程性評價的有效結合。如：學校“大思政領航勵實學子行動”品格提升項目具有長周期、綜合性和實踐性的特征，學校德育處對標評價系統的 “愛國強志、責任擔當、守正創新”三大評價指標，開發“勵實學子航跡評價活動”。主要包括：線下開展“勵實學子航跡”過程性評價，根據課程研學路線，設計“游歷卡”。線上開展“航跡大發布”評價，運用評價系統采集學生在活動過程中各環節的數據，呈現學生參加體驗活動的過程與成果物化資料（觀察體驗日記、學生調查報告、研學作品成果等），留下活動中的關鍵時刻和典型行為，采用云存儲、云計算技術實現數據的高效利用，生成學生活動成長畫像，增強了連續性任務評價反饋的及時性和有效性，引導學生從過程性評價中汲取成長動能，積極進階，不斷拓展生命的“航線”。

三、營造多元主體、互聯共通的評價場域

從評價的主體看，傳統的評價通常以教師“獨白式”為主，但評價系統可以使評價主體多元化，不僅教師參與，而且學生、家長甚至社會第三方專業人員也能加入其中，以家校社協同的方式推動學生綜合素質評價落地落實。

（一）優建評價“主力軍”

無論怎樣變革，評價的主力軍還是教師，評價系統改變傳統教師“單打獨斗”評價的局面。在評價中根據測評內容、評價指標在后臺設置多名教師（可以是跨學科教師）作為評委，構成主體團隊。

（二）優培評價“生力軍”

學生是學習的主體，在評價中不能缺席，他們是評價的“生力軍”。學生自評時，教師要引導他們充分理解評價目的、評價內容、評價標準等的內涵，有效開展自我分析和反思，幫助他們建構自我認知；同伴互評時，要發揮相互激勵的作用，讓學生看有榜樣、追有目標、學有動力。

（三）優選評價“同盟軍”

學生是“社會生活人”，而非“學校教育人”。借助數智平臺，打破時空局限，把固定的教育場景變成泛在的社會場景，主動與家庭、社會第三方（社會實踐基地人員）聯系，通過不同評價主體基于不同的視角對學生予以評價，從多側面、多角度解讀和評價學生，反向指引教師對學生實施個性化和科學性的教學指導。

進入新質生產力時代，人工智能突飛猛進，技術賦能使教育評價由“冷冰冰”的數據轉變成“活生生”的綜合表現。但目前，評價的數字化轉型還處于淺層次的應用階段，缺少系統性的開發和深層次的思考。在后續的實踐中，學校將進一步處理好“高賦能”和“高負擔”的關系，不能為了技術而技術，不能讓密集的評價任務和煩瑣的評價指標困擾師生；進一步處理好“技術性”和“倫理性”的關系，不能無時無刻“跟”學生，時時處處“評”學生，使評價對象變得無“私”可“隱”；進一步處理好“結果”和“運用”之間的關系，充分發揮測評結果的導向、診斷和改進作用，真正促進學生的生命成長。

【參考文獻】

[1]曹培杰，王阿習.新一代數字技術何以賦能教育評價改革[J].人民教育，2023（20）．

[2]孫傳貴.基礎教育質量增值評價的區域實踐探索[J].人民教育，2023（20）．

注：本文系2023年度江蘇省教育科學規劃重點課題“數字技術支持下智慧作業開發與運用的研究”（課題批準號：B/2023/03/66）的研究成果。