小學語文低年級革命文化題材課文教法探析

【摘 要】在統編版小學語文課本中，革命題材的課文占比達到了新的高度。然而，由于這類課文描述的人物、事件年代久遠，學生缺乏直觀感知，因而對這些課文的閱讀和理解可能會有一定的困難，特別是低年級的學生學習難度更大。因此，在教學革命題材的課文時，教師需要準確把握教材，理解編者的意圖；結合學生實際和學段特征，制訂合理的目標；課堂教學中，應立足語言文字，通過聯系實際生活、鏈接歷史資料等多種方式來降低閱讀難度，激發學生情感共鳴；同時，在關注閱讀方法中啟迪學生思想，使其感悟革命精神，實現文道統一。

【關鍵詞】革命文化題材 革命精神 閱讀方法

在統編版小學語文課本中，革命題材的課文占比已經達到了前所未有的高度，幾乎每個年級都有涉及革命文化題材的課文。其中，二年級上冊第六單元中，刪去了原課文《大禹治水》，增加課文《八角樓上》《劉胡蘭》，這樣整個單元以“革命先輩”為主題，構成“革命文化”專題單元，這也是統編版教材在小學低年級唯一一個“革命文化”專題單元。

小學低年級的學生閱讀革命文化題材的課文可能會比較困難。首先，學生學習難。因為革命年代離生活在當下和平年代的小學生距離太遠，他們不熟悉革命先輩，不了解革命崢嶸歲月，更不清楚革命戰爭的意義。小學低年級學生對于學習革命文化題材的課文呈現出難讀、難理解、難提起興趣的現象。其次，教師教學難。教師如何在小學低年級把握教學重難點，如何在教學中激發學生學習革命文化題材課文的興趣？如何通過教學活動引導學生感受革命先輩的革命精神和高尚品格？小學低年級革命文化題材課文要上到什么程度？這些“難題”也給教師教學小學低年級革命文化題材課文帶來了不小的挑戰。為此，本文以《朱德的扁擔》第一課時為例，探討如何在小學低年級指導學生學習革命文化題材的課文。

一、精準把握教材，了解編者意圖

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，要圍繞偉大建黨精神，確定革命文化內容主題，注重反映理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻、頑強斗爭和英勇無畏等革命傳統。小學低年級在落實識字、寫字等要求的基礎上，應該重視培養學生的認知能力，讓他們初步懂得幸福生活是由革命先輩們不懈努力和犧牲換來的，激起他們對革命先驅、英雄人物的崇敬之情。

統編版語文二年級上冊第六單元的4篇課文《八角樓上》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節》《劉胡蘭》分別講述了八角樓上毛主席深夜寫文章、朱德身先士卒和戰士們一塊兒挑糧、周總理和傣族人民一同過潑水節以及“生的偉大，死的光榮”的劉胡蘭的故事。故事語言簡潔，內容生動。在教學中，教師要通過引導學生學習重點詞句、理解課文內容、練習講述故事，感受革命先輩們忠誠黨、忠誠革命、忠誠人民的高尚品質，并初步滲透革命傳統教育。

二、結合學段特征，合理制定目標

教學目標是一堂課的靈魂。陳先云先生提出，在教學革命文化題材類課文時，教師不要把教學目標僅僅定位在“情感、態度、價值觀”上，一定要體現語文學科的規律和特點，重點抓語言文字的訓練，明確課文中的語言文字訓練目標有哪些，如何落實這些目標。在制訂本課時的教學目標時，筆者綜合考慮了三個方面的因素：一是對學段目標的理解和對教材文本的解讀，二是本單元以及本課的語文要素，三是低年級學生的認知水平，讓學生在無負擔、無壓力的環境中，學習生字新詞，朗讀革命故事，理解人物品質，初步感受革命偉人的崇高品質。據此，筆者制訂本課的教學目標。

第一，運用多種識字方法學習“朱、德、扁、擔”等9個生字，會寫“扁、擔”等4個生字。

第二，借助圖片展示、板書設計、視頻資料、遷移生活等方法理解“會師”“五六十里”“山高路陡”等詞語的意思，并運用多種方式朗讀課文。

第三，學習課文第一、二自然段，結合重點語句，感受紅軍“挑糧”之難，體會紅軍戰士不怕困難、敢于斗爭的革命精神。

教學目標定位準確，教學過程中才能有的放矢，才能有效地提升學生的學習效率和學習能力。

三、立足語言文字，突破閱讀盲區

革命文化題材課文中的歷史事件，通常都是在特定的歷史背景下發生的，這與我們現在的生活有很大的差距，因此很難激發低年級學生的學習興趣，也限制了他們對課文的理解。在低年級的閱讀教學中，學習詞匯是必不可少的，但是這類文章中經常會出現一些陌生而難以掌握的詞語。

在學習《朱德的扁擔》時，學生容易遇到的困難是：扁擔是什么？茅坪在哪里？什么是“會師”？為什么稱“井岡山根據地”？朱德和戰士們為什么要挑糧？由于課文的時空跨度大，學生缺乏生活體驗，會產生諸多疑問，阻礙暢通閱讀，筆者嘗試以下教學路徑突破學生的“閱讀盲區”。

（一）把“扁擔”請進課堂

在教學中，筆者從“扁擔”入手，激發學生的閱讀熱情。“扁擔”對于二年級的學生來說，可謂是“新鮮事物”。什么是“扁擔”？“扁擔”是做什么用的？對于生活在城市里的孩子，他們肯定不甚了解。

教學導入時，教師展示扁擔的實物，讓學生直觀地體驗感受，看一看、摸一摸，并試著用一用。在真看、真摸、真感受中，學生一下子進入了學習情境，產生濃厚的學習興趣，教師再順勢教學“扁擔”一詞。學到這里，學生不僅會讀、會認、會記，更了解了扁擔的作用，也為接下來理解課文內容作了良好的鋪墊。

（二）借“扁擔”了解朱德

《朱德的扁擔》教學中，學生與文本之間最大的鴻溝在于學生對“朱德”這個人物缺乏了解。要使學生與文本親密對話，理解課文內容，感受人物品質，還得靠“扁擔”。

教學中，筆者通過多媒體課件出示井岡山革命博物館里的珍貴藏品——“朱德的扁擔”，引出話題：“這么一件普普通通的勞動工具，怎么會被珍藏在革命博物館里，成為珍貴的革命文物呢？”學生通過觀察發現，扁擔上刻著“朱德的扁擔”5個字，教師順勢抓住他們的興趣點，利用多媒體課件展示朱德的相關資料。此外，教師還通過圖片資料等復現生字，加深學生對“朱”和“德”這兩個字的理解，讓學生在真實語境和生活實踐中更好地認識它們。當朱德身著軍裝的圖片展示在學生面前時，低年級小學生的學習興趣被充分地調動起來。教師相機提出問題：“一位軍長和扁擔之間，又發生了怎樣的故事呢？”引發學生思考。

由實物扁擔到圖片資料中的革命文物“朱德的扁擔”，借“扁擔”跨越時空，結合圖文資料介紹朱德。學生通過巧妙的學習生字新詞，完成了識字任務，不僅能夠更好地理解文本，還能為他們后續更好地理解人物品質打下堅實的基礎。

（三）“扁擔”助力讀好長句子

《朱德的扁擔》一文中有較多長句子，對二年級的學生來說，朗讀起來頗有難度。如：“井岡山上生產的糧食不多，常常要抽出一些人到山下寧岡的茅坪去挑糧。”在教學時，教師引導學生先讀好“茅坪”一詞，理解這是一個地名，再讀準詞組“寧岡的茅坪”“山下寧岡的茅坪”。有了這樣的朗讀過渡，教師再借助多媒體課件在長句中適當的地方畫上“小扁擔停頓線”，學生的朗讀就更加順暢流利了。

四、巧妙借助資料，感受革命精神

（一）補充背景資料，理解難懂詞語

《朱德的扁擔》一文中有不少對于小學低年級學生來說難理解、不好懂的詞語，例如：“毛澤東”“井岡山根據地”“會師”等。筆者嘗試運用復習舊知、板書圖示、圖片演示等多種方法補充背景資料，幫助學生理解詞語。學習“毛澤東”一詞時，引導學生回憶《吃水不忘挖井人》《八角樓上》中的“毛主席”。教學“井岡山根據地”一詞時，利用板書畫“井岡山”，并相機介紹：“你們看，這就是井岡山根據地，紅軍就是從這里出發，一路打敗敵人，最終建立了新中國。”理解“會師”一詞的意思時，教師用課件出示幾幅“會師動態圖”，并以飽含深情的語言講述事件發生的背景，學生在這樣的直觀感受中理解了難懂詞語的意思。

（二）鏈接視頻資料，加深課文理解

朱德和戰士們為什么要去挑糧？糧食對于紅軍戰士來說，到底有多么重要的意義？這是本課的中心問題，在閱讀時，教師引導學生抓住重點語句進行品讀。例如，學習第二自然段時，教師先讓學生數一數一共有幾句話，邊讀邊思考每句話講了什么。學生通過閱讀發現，紅軍要粉碎敵人的圍攻，需要“儲備糧食”。學生對于糧食少、少到什么程度沒有概念，教師運用多媒體課件播放井岡山上缺糧的歷史資料，讓學生直觀地、清晰地感受當時井岡山根據地的缺糧危機，沒有糧食戰士們就沒辦法生存，沒辦法打仗，沒辦法粉碎敵人的圍攻。

五、研讀關鍵詞句，感悟革命精神

（一）抓住關鍵語句，反復體會情感

教師在課堂上，指導學生仔細閱讀并反復誦讀課文中的關鍵詞句，在語言實踐運用中幫助他們理解課文內容，感受革命精神。

《朱德的扁擔》第二自然段主要寫了戰士們挑糧時遇到的重重困難，其中“從井岡山到茅坪，來回有五六十里，山高路陡，非常難走。”是重點句，筆者在教學時，聚焦關鍵詞語，展開教學：

1.緊扣“五六十里”，體會紅軍挑糧的第一難：路遠。

2.聚焦“山高路陡”，體會紅軍挑糧的第二難：路陡。

3.聯系“背著糧食”，體會紅軍挑糧的第三難：擔子重。

4.朗讀時，要求指名、分組、齊聲朗讀。在朗讀中想象感悟挑糧之“難”。

教學時，為了讓學生感受“非常難走”，教師緊扣關鍵詞語“五六十里”“山高路陡”等，設置情境支架，引導學生展開合理想象。例如，教學“五六十里”時，教師通過對比學校田徑場，讓學生猜測可能要走上多少圈，然后講述五六十里相當于繞學校田徑場走120～150 圈，以此加深學生的情感體驗，并引領學生想象：這么遠的路，從早上上學開始走，可能要一直走到下午放學才能走完，如果是你走這么遠的路，是什么感受？累！難！

再如，教學“山高路陡”時，出示“陡”字的象形字，編順口溜識記：左耳表示山嶺陡，山嶺陡峭路難走。教師引導學生聯系生活實際及生活中爬山的經歷，出示陡峭的山路圖片，詢問學生有沒有爬過這么陡峭的山，從而體會挑糧之路的艱難……

在連續的情境激發下，學生們激活想象、深度思考。同時適時的情感朗讀，也能喚醒學生真實的情感，讓他們真切地感受到紅軍挑糧之“難”。這樣，學生不但能夠感受到紅軍戰士的堅強意志和斗爭精神，對第二課時理解朱德同志與戰士們同甘共苦的精神也有很大的幫助。

（二）強化情感體驗，激發學生共鳴

教學中，教師要將語文要素與育人要素有機地結合，找準育人的“結合點”，適時創設情境，強化情感體驗。例如，在學習第二自然段的最后一句“可是每次挑糧，大家都爭著去。”時，教師這樣創設情境：

師：小紅軍戰士們，今天是咱們連隊挑糧的日子，誰想去？（學生踴躍舉手）

相機提問：小戰士，你為什么爭著去？

生1：沒有糧食，就要餓肚子了。

師：是呀，不吃飽肚子，哪來的力氣呢？所以每次挑糧——

生：大家都爭著去。

生2：沒有糧食，我們就打不了仗。

師：是啊，兵馬未動，糧草先行。吃飽了，才有力氣消滅敵人。所以每次挑糧——

生：大家都爭著去。

生3：我是紅軍戰士，不怕苦，不怕累。

師：說得真好！不怕苦、不怕累，就是紅軍戰士的革命精神。所以每次挑糧——

生：大家都爭著去。

師：（小結）一個“爭著去”，讓我們感受到了紅軍戰士不怕辛苦、不怕艱難、不怕危險的革命精神。（相機板書“爭”）

情感共鳴是激發學生學習興趣、提高課堂教學效率的有效途徑。在這個片段的教學中，教師創設情境，引領學生代入角色，一步步體會“為什么要爭著去”的真正內涵。學生通過一次次的朗讀，真正體悟到紅軍戰士們的革命精神，攻克了第一課時的教學難點。通過一次又一次的角色代入，學生在真實的情境中將自己的情感體驗和言語實踐恰到好處地結合在一起。

張志公先生深入淺出地闡述了“文道統一”語文教學的重要性：要想讓學生真正理解一篇文章，就必須讓他們仔細閱讀每一個字、每一個詞、每一句話、每一個段落，把文章的結構和內容搞清楚，讓文章本身來教育學生。教師可以讓學生在多讀的基礎上多思考統編版語文教材選文中正確的價值取向，從文章的字里行間得到啟發，這種潛移默化的感悟，遠勝于教師費盡口舌講一番大道理。二年級的學生就這樣，在自然而然的朗讀品悟中、真真切切的情感渲染中理解了課文內容，升華了情感體驗，獲得了思想啟迪。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M]北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]陳先云.淺談統編小學語文教科書革命傳統教育題材類課文的編排及應注意的問題[J].小學語文，2017（12）.