基于真實性學習的小學信息科技課堂教學的實踐探索

【摘 要】在新課標背景下，小學信息科技教學需要從以往的“以知識為中心”逐漸轉變為“以能力為中心”，學生對信息技術的實踐應用能力至關重要。小學信息科技兼具知識性和技能性，在實踐教學中，教師需要做到因材施教，為學生提供自主學習的資源，搭建合作學習的平臺，以具體項目為基礎，提高學生的學習能力、探究能力。

【關鍵詞】小學信息科技 真實性學習 課堂教學

在小學信息科技教學中，教師要重視學生的真實性學習，做到情境真實、問題真實、項目真實、任務真實、評價真實，提高學生對信息技術的應用能力。

一、真實性學習的概念和優勢

（一）真實性學習的概念

真實性學習是指學生圍繞真實情境、真實問題、真實項目所開展的學習和實踐。真實性學習的主體是學生，對于學生而言，真實性學習具有較強的實踐性特點，學生能夠實現真實問題、真實過程、真實知識的統一，充分運用以往的知識經驗來解決問題，構建科學的知識框架和提升解決問題的能力。在真實性學習中，教師需要讓學生提前了解學習目標，創設真實的項目任務，提出真實的問題情境，讓學生通過自己的努力解決問題，從而真正獲得信息技術操作技能，提高學科核心素養。

（二）真實性學習的優勢

真實性學習適應新課標的要求，同時適應新時代學生的學習要求，是一種更加有效的學習方法。對于小學信息科技學科而言，真實性學習的重要性不言而喻。在真實問題的引導下，學生能夠以問題為抓手，集思廣益，找到解決問題的關鍵點。在真實項目的激勵下，學生能夠透過現象看本質，與他人分工合作，獲得全面鍛煉，達到學以致用的目的。總而言之，真實性學習是指向學生能力發展的學習方式，能夠提高學生的學科核心素養，讓學生在現實生活中靈活應用信息技術。

二、基于真實性學習的“教”與“學”

（一）啟發引導，增強“教”的真實性

在以往的小學信息科技教學中，很多教師習慣采用“課堂示范+學生模擬”的教學方法，學生只能機械地操作計算機，不斷重復教師教授的知識。在真實性學習的背景下，教師需要重新定位“教”和“學”的關系，用引導、啟發、布置任務、開展互動等方法豐富學生的學習方式，提高學生在信息技術方面的創新能力。在實踐中，教師需要對教材的內容作梳理和提煉，全面調整教學結構，注重單元教學的整體性。此外，教師還需要在教材的基礎上對教學內容作拓展，結合現實生活布置課堂學習任務，讓課堂教學適應學生的現實生活，提高教學的真實性。

（二）實踐探究，提高“學”的真實性

信息科技學科具有較強的實踐性特點，在以往的學習中，學生對教師的依賴心理較強，實踐操作局限于機械模仿方面，難以結合學習內容開展創新性探索。為此，教師需要提高學生“學”的真實性，為學生設計真實的學習情境，設計與現實生活相關的問題，加強學生對問題的思考和實踐。在課堂教學中，教師需要選取簡單的內容，引導學生通過觀看視頻、查閱資料等方法自主學習基礎知識，然后為學生搭建合作平臺，讓學生更好地參與實踐，通過合作完成任務。在學生合作中，教師需要塑造和諧、民主、平等的教學關系，為學生提出靈活的學習要求，使學生擁有自由選擇的機會。

三、基于真實性學習的小學信息科技課堂教學路徑

（一）采用視頻導學，引導學生自主學習

基于真實性學習的背景，教師可以在課堂導學階段為學生提供視頻資料，將視頻資料作為學生自主3cca7ece84f001fdaff51daf18876c244b27a90e78abe5f63c880c63688f66cb學習的資源，使學生提前準備，自主規劃學習任務，降低對教師的依賴度。視頻導學能夠為學生提供自主學習的空間，有助于提高學生的學習效率。例如，在學習“初識WPS文字”時，教師可以提前制作微視頻，在視頻當中講解“WPS文字”軟件的界面，幫助學生更好地認識“WPS文字”軟件，了解“WPS文字”軟件界面中的各種功能，掌握打開、保存文檔的方法，學會文字的修改和輸入方法。在視頻中，教師還可以引入一篇小學生作文，以作文為案例，設計文檔的字體、字號、行間距等，調整作文的格式，插入圖片，通過設計邊框、版面等方法，對文檔進行美化，讓學生感受“WPS文字”軟件的強大功能，提升學生對“WPS文字”軟件的學習效果。通過視頻導學，學生可以提高學習興趣，從文檔處理、作品美化的角度出發，聯系現實生活學習“WPS文字”軟件，提高學習的真實性。在實踐中，教師需要注重視頻的質量，字幕清晰、內容精簡的視頻能夠讓學生明確學習目標，主動研究“WPS文字”軟件在生活中的應用，提高自主學習效率。

（二）設計項目任務，組織小組合作探究

設計項目任務是引導學生開展小組合作學習的重要方式，在項目任務的設置中，教師需要為項目設計真實的背景，提高學生參與合作學習的積極性，讓學生在合作學習中發揮自身的優勢。例如，在學習“初識WPS演示”時，教師可以布置項目任務，將學生劃分為不同的項目小組，讓學生以項目小組為單位，深入開展合作探究。在“WPS演示”軟件的學習中，學生需要在軟件當中編輯演示文稿，在幻燈片的不同位置插入圖片，結合整個幻燈片的主題設計背景，對幻燈片的各個元素進行調整。另外，學生還需要對幻燈片進行美化，可以結合需求插入聲音或影片，還可以插入鏈接，設置動畫效果。在項目任務的設計中，教師可以組織學生制作“保護地球母親，珍惜自然環境”主題的幻燈片，利用多媒體設備呈現出真實的項目背景，為學生播放保護環境的宣傳片，讓學生了解自然環境不斷惡化的現狀。在項目任務中，各小組需要結合環保主題，通過網絡渠道搜集相關的文字資料，下載圖片、聲頻等創作素材，然后將不同的素材融合起來，呈現出最終的幻燈片作品。在小組合作中，學生可以做好任務分工，將文稿撰寫、動畫設置、資料搜集、排版美化等任務進行分工，每個小組成員都要和他人進行合作，對作品進行美化。在小組任務完成后，教師要組織各小組的學生演示本組的幻燈片，向他人介紹組內的分工情況，交流幻燈片的創作靈感，談論遇到的問題及解決方法。通過設計項目任務，引導學生開展小組合作探究，學生能夠深入學習幻燈片的制作方法，在合作的過程中提高實踐能力和創新能力，將自己的奇思妙想融合到幻燈片的制作中，使作品更加精彩。

（三）優化教學評價，引導學生深度思考

在真實性學習的背景下，小學信息科技教師應高度重視教學評價，將教學評價滲透于整個教學活動中，就小學信息科技教學而言，教學評價不但能夠體現出課堂教學的實際成效，還能對學生起到一定的激勵作用，引發學生對所學內容的深度思考，使學生在實踐能力上獲得進一步提升。例如，在學習“走進‘WPS演示’軟件”時，教師可以將教學評價滲透于課前、課中、課后，在課堂教學的不同環節開展評價，引導學生作自我反思，對學生進行啟發和指導。首先，在課前階段，教師可以設置導學方案，制作微課視頻，要求學生在課前觀看，使學生了解“WPS演示”軟件界面的基本功能，讓學生了解幻燈片的制作方法；其次，設計預習問題，結合學生對預習問題的回答情況，對學生進行初步評價，此時的評價以鼓勵為主。在課堂教學中，教師可以首先進行理論知識講解，為學生演示簡單的幻燈片制作流程，讓學生邊學邊練，然后要求學生在課堂上制作兩張幻燈片，檢查學生的學習成效，對學生開展階段性評價。在這一階段，有些學生學習速度較慢，教師要對這些學生采取有針對性的指導，做到因材施教。在小組項目的實施中，教師需要觀察每一個小組的活動情況，記錄學生在小組中的表現，包括交流討論表現、學習積極性等。另外，在小組匯報階段，教師需要開展學生個人評價，同時還可以滲透小組互評，提高評價的全面性、科學性。在課后階段，教師可以布置課后作業，然后結合學生的課后作業完成情況開展評價，讓教學評價貫穿于整個教學過程中。

綜上所述，小學信息科技教師需要調整“教”和“學”的關系，結合現實生活創建真實情境，根據教材設計項目任務，為學生搭建小組合作平臺，讓學生實現真實性學習。在真實性學習中，教師需要承擔起引導者、合作者的角色，高度關注學生的學習動態，注重學生實踐能力的發展，將教學評價貫徹于課堂教學的不同環節中，增強學生在課堂上的體驗。總之，在小學信息科技教學中，教師需要進一步提升對真實性學習的重視力度，從以往的關注“教”轉變為關注“學”，重視學生實際能力的發展。

【參考文獻】

孟卓媛.小學信息科技課堂教學實踐與探究[J].考試周刊，2021（10）.