小學英語單元整體書面作業的創新設計

【摘 要】新課標背景下的小學英語作業注重核心素養的培育，要求以單元整體為基礎，以提高學生的綜合語言運用能力和學習效率為旨歸進行優化設計。文章以滬教版英語三年級上冊Module 4 Unit 10 Numbers的作業設計為例，從聚焦單元整體、尊重學生個體差異、激發學生作業興趣、發展學生創新思維四個方面對小學英語單元整體書面作業的創新設計進行探索，引導學生進行深度學習，發展高階思維。

【關鍵詞】小學英語 單元整體 作業創新設計

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：教師應根據不同學段學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業和課時作業。第一，情境創設真實性，教師應創設真實的學習情境，設計拓展延伸類和綜合實踐類等作業。第二，作業設計實踐性，傳統的作業缺乏創新，脫離學生生活實際，阻礙學生個性化發展，因此應多設計些開放性的、合作與交流的實踐性課外作業，以此提升學生的語言和思維能力。

通過認真深入地學習新課標，筆者以為，經過教師優化設計的作業實踐應成為銜接課內外的橋梁。在寓教于樂的教學作業設計中，教師應立足真實的任務驅動，將學生學習興趣激發、實踐能力提升以及核心素養培育有機地融入其中。基于單元整體的英語實踐性創新作業，應該為學生整個學習過程搭建橋梁。以下筆者就以滬教版英語三年級上冊Module 4 Unit 10 Numbers 的作業設計為例，對小學英語單元整體書面作業的創新設計進行初步的探索。

一、遵循整體性原則，聚焦單元整體

新課標提出以單元為單位整合課程內容，同樣在作業設計時更要兼顧作業的整體性。小學英語作業不應只是對課本內容的語言知識進行反復操練，更要注重對單元主題的深入剖析，在突出單元主題的基礎上再逐步深化，強化學生的聽、說、讀、寫、認的能力。在進行單元整體作業設計時，教師要站在學生的立場，考慮學生的個性特點及年齡特征，努力體現單元作業設計的整體性。本單元的整體創新作業設計在了解教材、了解學情和明確單元學習目標的基礎上進行。

（一）整體設計單元教學目標

作業目標要從單元整體目標出發指導作業設計，架起單元教學目標與作業設計間的橋梁。教師在深度研讀新課標的基礎上，圍繞“Numbers”單元主題，結合學情，解讀、分析、整合教材等教學資源，規劃單元育人藍圖，整體設計單元教學目標。經過對單元內容的整理，確定單元教學目標如下。

1.語言知識

通過本單元的學習，學生能夠在情境中會認、會說、會讀、會寫詞匯：one、two、three、four、five、six、seven、eight、nine、ten。通過聽讀，學生能理解字母u、v、w在單詞中的準確發音。_{6Q0KNw6T2XZd0ey38aebz12u3gzUXmgNjUZLPghxQSo=}

2.文化意識

將單元學習與數學、美術、勞動、音樂等科目跨學科融合，在遷移和創作中激發學習英語的興趣。在語言環境中通過欣賞英語歌曲、表演等激發學習的積極性，能從活動中掌握語言知識并運用到實際生活中。

3.語言能力

通過單元整體學習，學生能夠在真實語境中熟練運用句型“How many...？”并且能用單詞的復數形式回答。通過教師引導和范文學習，學生能夠將數字用于表達。

4.思維品質

學生能在語言環境中參與英語實踐活動，并具備簡單的合作交流能力。

（二）整體設計單元作業目標

以主題為引領，以語篇為依托，整合單元學習目標，設計關聯性、發展性作業目標。教師根據學情，在學習目標的基礎上以課堂教學活動為支撐，設計制訂作業目標，基于學習進階理論，作業目標應體現一定的“生長點和進階性”。同時，根據作業目標完成情況，反撥和指導學習目標，兩者互為補充。由此，筆者制訂的單元作業目標如下。

1.通過基礎性作業，復習和鞏固本單元所學內容，能以正確的語音、語調朗讀課文。

2.通過拓展性作業，復習鞏固本單元的詞匯和句型，并在情境中正確運用，準確書寫。

3.通過實踐性作業，能主動搜集生活中與本單元主題相關的信息，例如生活中的數字、校園中的數字。

4.通過創新性作業，充分調動學生思維，結合其他學科知識進行創編，發揮學生的創造性。

（三）細致劃分單元作業內容

本單元作業以學校特色標志三色圖引發三個主人公進行學習之旅為線索，從學校的義賣活動對數字的應用，到走出校園，用數字來描述深圳的十大建筑，體驗多彩的深圳，感受深圳之美，再到走出國門，放眼世界，發現世界的奇妙之處。內容清晰、脈絡分明、類型豐富、難易層層遞進。

（四） 合理安排單元作業時間、難度與類型

本單元作業既有課堂作業，又有需要課后完成的手工、書畫、實踐作業等。作業時間安排合理，作業內容豐富多樣，既有基礎性、拓展性必做題，也有可選擇的實踐題。這樣的作業設計實現了對本單元所學單詞、字母以及句型等知識的鞏固和提升，培養了學生的語言能力、思維品質和學習能力。學生不僅學會了客觀、理性地看待世界，拓展了國際視野，還涵養了家國情懷，提升了文化自信，形成了正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、遵循學生的發展特點，作業具有階梯性

單元作業目標具有進階性的特點。所以，在設計作業內容時要有階梯性，即前一個任務為后一個任務奠定基礎，后一個任務是前一個任務的延伸和拓展，讓學生在作業實踐中獲得能力和素養的提升。

本單元的作業設計任務是有階梯性的。第一，讓學生鞏固認讀課文中關于數字的核心詞匯，將英文單詞和數字聯系起來，加強對核心詞匯的理解。第二，在掌握核心詞匯的前提下，能對10以內的加減乘除進行英語運算和表達。 第三，學生能根據圖片利用核心句型“How many ...？”提問并能根據圖片信息解答。第四，讓學生從課本走向實踐和生活，通過觀察、調研在學習實踐中獲得和理解知識。通過對以上問題的深化學習，學生能了解數字在社會實踐中的作用。

此外，在作業設計的內容上也是具有階梯性的。第一步，學生從校園環境里了解數字的應用，并用數字進行熟練表達。第二步，讓學生走出校園，欣賞美麗的深圳，用數字來創新表達美麗的深圳；根據深圳的天氣情況，了解不同季節所穿的衣服；創編詩歌，感受詩歌的韻律美。第三步， 走出國門，欣賞世界之美，了解世界的七大洲、四大洋；圍繞短文信息，獲取知識點，并能用簡單的單詞、句型作表述。

三、遵循創新性原則，激發學生作業興趣

提質增效是作業管理的核心要義。教師需結合學生特點，尤其是低年級學生的年齡特點，對作業設計進行探索和創新，設計出適合學生的有趣的、有意義的作業。

把所學知識融入生活情境，能體現作業的綜合性、實踐性。不僅彰顯知識的價值，而且能裝扮校園生活。所以筆者設計了和學生息息相關的“愛心義賣”活動，讓學生參與制作攤位海報，呈現flea market，on sale等活動標志性詞匯，同時幫助復習文具、玩具和水果類的詞匯及價格表達。

在發現深圳之美的環節，學生用自己喜歡的水果擺出自己喜歡的數字，既熟知了數字，又可以跳出語篇走進生活。此作業意在考查學生的整合能力、思維能力以及設計能力和實踐能力。不同的學生關注的側重點不同，即使是對于相同的內容，也會有自己的創新和獨特之處，教師要讓學生在自己整合的過程中發現學習的多樣性，在動手操作的過程中享受學習的樂趣，成為學習的主人。

在創造深圳之美的作業設計中，設計了讓學生發揮想象、網絡收集資料并觀察深圳的十大標志性建筑的作業，讓學生為美化自己的城市出一分力。這樣的設計不僅能培養學生的審美感知能力，還能增強學生的社會認知，提升學生的社會參與意識，促進學科融合，充分發揮作業的社會價值。

四、遵循“教－學－評”一體化，多元評價作業

新課標強調，通過作業評價，教師可以及時了解學生對所學知識的理解程度和語言能力的發展水平，為教師檢驗教學的效果、發現和診斷學生的問題、調整和改進教學提供依據。教師應準確把握作業評價的育人功能，堅持能力和素養導向的作業設計理念。

本單元書面作業在評價主體上呈現立體多元化，在評價方式上展現出多樣化，涵蓋形象性評價、符合性評價、對話性評價和定量性評價。評價標準包含能力、態度、動機三個維度，旨在通過作業促進學生的全面發展。在具體實施中，評價反饋主要采用符號反饋，既包括對作業質量的反饋，也包括對學生態度、動機的評價。

（一）多元化的評價主體

本單元作業評價主體呈現多元化，包含學生自評、生生互評、師生評價和家長評價。通過多元主體共同參與，實現較為全面的作業評價。本單元作業設計主要采用符號反饋，通過評估作業完成質量，給予相應的笑臉獎勵。在進行笑臉數量反饋的同時，也通過笑臉數量體現作業完成質量。

（二）多維度的評價標準

建立多維度的教學考核評價標準，促進學生核心素養發展。評價標準從學生對知識的理解與應用、實踐與創新能力、溝通與協作能力、思維與創造力四個維度對學生進行評估，旨在通過作業促進學生的全面發展，促進學生核心素養的全面提升。評價不僅關注教學的效果，更關注教學過程。了解學生在完成目標的過程中遇到了哪些問題和困難，關注學生在完成任務時態度是否積極主動，及時了解學生完成作業的時間及感受。根據學生的自我評價、作業的完成情況，可以鼓勵學生之間根據組員完成情況以及完成質量進行相互評價。在同伴之間相互鼓勵、相互合作、相互評價、相互促進的過程中，提高團隊的寫作能力，做到取長補短，相互促進。

四、結語

小學英語作業不應該是負擔，而應該是一個讓學生樂于參與、敢于參與、積極參與的活動窗口。教師應該讓學生在作業中再度發現學習的樂趣、學習的意義和自我的力量。每一個學生都各具特色，個性、想法迥然不同，作業并不是學生對學習的機械式記錄，它包含著能動的選擇、加工、改造和升華，是更典型、更美好的思維藝術品。在當前的教育背景下，教師要積極發揮作業為學生學習服務的功能，促進學生英語學科核心素養的發展。

【參考文獻】

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