多學科融合發(fā)展“耕讀”勞動教育的創(chuàng)新實踐研究

【摘 要】勞動教育是國民教育體系的重要內容。深圳市龍崗區(qū)厚德小學立足新時代勞動教育，探索“4E”耕讀課堂教學模式，開發(fā)“六大類二十四主題”耕讀系列校本教材；發(fā)展學生勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力和優(yōu)良品質，促進學生德智體美勞全面發(fā)展；通過“一坊二層三級”的教師培訓模式，打造一支專業(yè)的勞動教師隊伍。

【關鍵詞】勞動教育 耕讀文化 校本課程

黨的二十大報告指出，“在全社會弘揚勞動精神”，并“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。勞動教育是國民教育體系的重要內容，是培養(yǎng)時代新人的重要途徑，勞動教育與德育、智育、體育、美育密不可分、相輔相成。“耕讀傳家”是中華民族傳承千年的優(yōu)良傳統(tǒng)，歷史傳承下來的耕讀教育既是師生在亦師亦友的關系中邊耕作邊學習農耕知識和技能的良好方式，也是強健學生體魄，促進學生道德人格成長的關鍵。厚德小學響應國家號召，立足學校自身特色，嘗試將耕讀與勞動等多學科進行融合，以促進學科發(fā)展多樣化，全面培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)。

一、鑒往知來，整裝出發(fā)

（一）政策引領，培育復合型人才

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》及《深圳市教育局關于進一步加強大中小學勞動教育的實施意見》明確指出，勞動教育的目標是讓學生樹立正確的勞動觀念，具有必備的勞動能力，培育積極的勞動精神，養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質。黨和國家將加強勞動教育視為新時代教育綜合改革發(fā)展的重要任務，勞動教育對于培養(yǎng)新時代所需要的復合型人才具有重要戰(zhàn)略意義。

（二）耕讀傳家，弘揚中國傳統(tǒng)

耕讀文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，它表達了中國人民崇尚天人合一、勤勞致富、勇于擔當?shù)木褡非螅霌P了對土地的熱愛與尊重，體現(xiàn)了人與自然共存的思想，提倡實踐與理論相結合的學習方法。依托耕讀文化開展勞動教育，能夠以耕讀精神培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，以及人與自然和諧共生的意識，實現(xiàn)以勞增智、以勞強體。

基于以上思考，厚德小學開展了探索小學勞動育人課程的實踐：參考發(fā)展心理學所劃分的人類成長和發(fā)展的不同階段，根據(jù)各年級學生的心理發(fā)展特點建構“（園藝療法+積極閱讀干預）×性格優(yōu)勢”的耕讀課程模式；為豐富課程資源，打造厚德小學自身特色，開發(fā)“六大類二十四主題”耕讀系列校本教材；探索以“4E”為模型的耕讀課堂教學模式，以豐富的勞動課堂教學模式，指導勞動課堂教學；構建“一坊二層三級”的教師培訓模式，促進每位勞動教師的全面發(fā)展，組建一支專業(yè)的勞動教師隊伍。

二、求實創(chuàng)新，厚積薄發(fā)

（一）建構耕讀課程模式

學校與高校專家團隊建立合作，遵循勞動課程標準與兒童的身心發(fā)展規(guī)律，在PERMA幸福理論和性格優(yōu)勢理論的基礎上，將不同的性格優(yōu)勢融入年級階段主題中，并依托“耕讀文化”的文化內核，通過“（‘耕’+‘讀’）×性格優(yōu)勢”的課程模式，結合課程標準規(guī)定的不同任務群的勞動要求，構建每個年級“1 個主題+4 種性格優(yōu)勢+2種實踐路徑”的課程框架。

1.指向自主探索的種植課程

在每周一節(jié)的勞動必修課上，學生通過不同的勞動任務群掌握必備的勞動技能，根據(jù)不同年級的主題選擇一種花卉進行種植，除了翻土、澆水、施肥、除蟲等日常養(yǎng)護活動外，遇到種植問題學生需要通過查詢網(wǎng)絡、書籍或詢問園藝師等方式自行尋找答案，并針對有探究價值的問題嘗試設計方案進行探究。

2.整合各學科的勞動教育資源

開發(fā)其他學科中的勞動教育資源，構建學科之間的聯(lián)系，實現(xiàn)以勞增智。耕讀結合以耕為主、以讀為輔，將科學種植、養(yǎng)殖與科學課程結合，如三年級下學期養(yǎng)蠶、四年級下學期進行鳳仙花種植并將其設計為勞動課程的主任務，將科學知識與勞動知識融會貫通。根據(jù)義務教育階段讀物推薦，選擇彰顯性格優(yōu)勢的語文推薦閱讀書目進行閱讀分享，幫助學生深入閱讀，進一步發(fā)展性格優(yōu)勢。

（二）開發(fā)“六大類二十四主題”耕讀系列校本教材

基于“（園藝療法+積極閱讀干預）×性格優(yōu)勢”的耕讀課程模式，不同年級設置不同的勞動實踐主題，并將符合各年齡段的性格優(yōu)勢融入其中，形成每個年級 4 種性格優(yōu)勢，共計 24 種性格優(yōu)勢的課程框架。根據(jù)課程框架選擇不同讀本和實踐方式，形成“六大類二十四主題”耕讀系列校本教材（表1），該系列校本教材包含教師操作指南、學生勞動手冊和教學方案設計，以指導課程實施和方案落地。

（三）探索以“ 4E”為模型的耕讀課堂教學模式

“4E”模型是一種基于積極心理學的性格優(yōu)勢和美德以及社會建構主義的干預模式的模型，該模型通過明確化（Explicitizing）、設想（Envisioning）、賦能 （Empowering） 和發(fā)展（Evolving），幫助服務對象識別并發(fā)展自己的優(yōu)勢。（表2）在反應階段，課程的目標是幫助學生明確優(yōu)勢主題，學生將通過觀察與閱讀參與，探索并理解優(yōu)勢的定義，并樹立初步的勞動意識。行動階段被分為優(yōu)勢設想和優(yōu)勢賦能兩個部分，優(yōu)勢設想的課程目標是在優(yōu)勢目標的設想中強化學生的優(yōu)勢認知，幫助學生明確成長的目標，并樹立正確的勞動目標和勞動觀念；優(yōu)勢賦能則強調通過掌握具體的優(yōu)勢技巧與方法，幫助學生內化優(yōu)勢行為，并在勞動實踐中養(yǎng)成良好的勞動習慣，形成必備的勞動能力?；与A段的課程目標是實現(xiàn)學生的優(yōu)勢發(fā)展，通過分享與討論幫助學生回顧與展望。

（四）打造“一坊二層三級”的教師培訓模式

通過“一坊二層三級”的教師培訓模式助力教師的專業(yè)發(fā)展，使團隊中的每一位教師都能在這種全方位、立體式、多角度的培訓中獲得成長。與聯(lián)合校合力打造“一校一工作坊”，工作坊間設計“以賽促學，以賽促評”的培訓活動，學員在比賽中達到培訓目標，同時在個體與團體的比賽中評價學員學業(yè)發(fā)展?！岸印睘榭平M層面和學校層面并進，科組層面的“交流協(xié)作式培訓”，即在科組內主要推行耕讀課堂觀摩討論、課例分析、實踐反思等科學有效的分享式培訓；學校層面為“專家引領式培訓”，引進專家為教師提供勞動教育教學的專業(yè)知識培訓、勞動教育理念的分享或為教師的耕讀課堂進行聽課評課，促進教師教學能力的提升?！叭墶卑ㄐ陆處煹暮细窦壟嘤?、青年教師的骨干級培訓、資深教師的卓越級培訓。

三、仰取俯拾，踔厲奮發(fā)

（一）以多學科融合的方式構建校本課程

本項目依托耕讀文化，通過勞動、語文、科學等多學科融合來開展勞動教育。在課程實施中，“讀書”部分與“耕種”部分并行。在勞動教育中，學生在參與勞動種植的同時通過閱讀來深化對品格優(yōu)勢的理解，學習如何在學習、勞動與日常生活中運用優(yōu)勢規(guī)范自己的行為，并通過合作學習分享自己對優(yōu)勢閱讀的理解與體會，相互交流、共同探討，從中收獲心理成長和個人發(fā)展的啟示。

（二）優(yōu)化耕讀課堂教學模式

“4E”模型下的耕讀課堂是先進理念引領下的課堂思維結構和基本路徑。本項目通過“優(yōu)勢明確、優(yōu)勢設想、優(yōu)勢賦能、優(yōu)勢發(fā)展”四大環(huán)節(jié)，將實踐創(chuàng)新能力與勞動精神與品格的培養(yǎng)有機銜接，實現(xiàn)“在做中學”和“在學中做”的良性循環(huán)，優(yōu)化耕讀課堂教學模式。

（三）完善教師培訓模式

校本培訓課程方式多樣，本項目包含“二層三級”的內訓模式和“一校一坊”的外訓模式，團隊中的教師都能在這種全方位、立體式、多角度的活動中協(xié)作交流，不僅能讓個體獲得成長，還能帶動區(qū)域教師得到發(fā)展。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.