大單元視域下小學英語作業創新實踐

【摘 要】大單元視域下的小學英語作業面向每一個學生，立足英語核心素養，以培養“完整”的人為根本目標，以單元大問題、大任務和大觀念為設計與實施的關鍵要素。文章以譯林版英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth為例，闡述教師在大單元視域下，設計單元整體作業時應做到主題層次化，實現語言能力進階；作業立體化，構建完整作業體系。在實施時，應做到體驗生活化，培養實踐操作能力；表達多維化，提升遷移創新品質；評價多元化，實現“教—學—評”一致。

【關鍵詞】大單元 單元整體作業 核心素養

一、大單元的內涵與界定

“雙減”政策背景下，教師要充分發揮作業的功能，改革和創新作業形式。基于單元整體作業的視角，教師應對單元內容進行整合、補充和重組，圍繞單元主題意義，設計與學生的學業水平和發展需要相適應的作業。

大單元視域下的小學英語作業面向每一個學生，以所有學生的發展為起點和終點，聚焦學生的英語核心素養，以培養“完整”的人為根本目標。大單元視域下的小學英語作業要求教師站在高位俯瞰單元，在單元整體建構的基礎上，設計大問題、大任務，用大觀念統領整個單元的作業設計。教師以學習問題為導向，以學習任務為載體，創設真實的課程語境和生活情境，引導學生合理運用語言知識解決實際問題，深層理解上位觀念，強調在解決問題的過程中滲透跨學科思維模式和探究模式，凸顯學習過程的綜合性和實踐性，使學生經歷結構化學習及多元評價、習得必備的學習策略，幫助提升學生英語學科核心素養，促進學生可持續發展。下面筆者以譯林版英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth為例，闡述如何在大單元視域下設計和實施小學單元整體作業。

二、大單元視域下創新作業設計路徑

（一）主題層次化，實現語言能力進階

1.圍繞主題語境，提煉大觀念

《義務教育英語課程標準（2022年版）》倡導要讓學生在主題語境中發展語言能力，培育文化意識，提升思維品質，提高學習能力。本單元話題為Protect the Earth，這一話題來自“人與自然”范疇下的“自然生態”與“環境保護”主題群，屬于“人與自然相互依存，綠色生活的理念和行為”這一子主題。本單元的教學目標是學生通過語篇學習，能從地球上的淡水、能源、樹木等方面了解地球資源或材料的用途及使用情況，并根據現狀提出保護地球的建議，從而增強學生的環保意識，鼓勵學生從身邊的小事做起，熱愛地球、保護地球。因此，教師始終圍繞“自然生態”和“環境保護”的主題，在規劃單元整體作業時，設計了“爭當地球小衛士”的大任務，并進一步提煉大觀念——地球是人類共同的家園，保護地球，從我做起。

2.研讀語篇內容，探究基本問題

教師要以語篇研讀為邏輯起點進行有效的教學設計，作業設計亦是如此。學生在單元學習前，能初步感知語篇的What、Why、How三個基本問題，并在歷經完整的單元學習后，對這三個基本問題有自己的理解和表達。所以，教師在單元預習作業中，設計了招募地球小衛士的海報，并要求學生思考三個問題：地球資源的現狀是什么？為什么要保護地球？我們如何保護地球？學生帶著問題去學習語篇，初步感知本單元的主題意義。教師在四個課時作業中緊緊圍繞單元大任務和What、Why、How三個基本問題設計關聯遞進的子任務，從而使學生能深層理解本單元語篇傳遞的環保理念。在完成課時作業的過程中，學生對三個基本問題進行分步探究，教師降低學習難度，引導學生掌握本單元語言知識，助力學生意義理解和表達進階。以下為本單元四個課時的子任務：

第一課時（Story time）感知主題意義：了解環境現狀，初探淡水、能源、樹木、塑料的使用情況。主要學習What的問題。

第二課時（Fun time & Grammar time）初步理解主題意義：通過學習語法表達，思考為何保護環境。主要學習Why的問題。

第三課時（Sound time， Culture time & Cartoon time）深層理解主題意義：學習卡通板塊等，明確如何保護環境。主要學習How的問題。

第四課時（Checkout time&Ticking time）升華主題意義：補充與課文主題一致的繪本，書寫倡議書，理解并踐行綠色生活理念。解決What、Why、How 的問題。

（二）作業立體化，構建完整作業體系

1.“菜單式”作業列表，滿足個性化發展

“菜單式”作業，是指教師除了布置面向全班學生的本話題必做作業（Must do），還要針對不同能力水平、不同學習風格的學生，設計不同難易程度的選做作業（Choose to do）。“菜單式”作業涉及語音、詞匯、語法、語篇、語用等語言知識和文化知識，還要覆蓋聽、說、讀、看、寫等語言技能及其綜合運用，涵蓋復習鞏固類、拓展延伸類、綜合實踐類等多種類型的作業。教師讓學生根據自己的知識能力水平選擇主題相同、形式不同的作業，利用自己的長處“爭當地球小衛士”，提升語言和思維能力，激發學生獨立思考和創造的能力，發揮其學習潛能，讓作業真正成為課堂的補充和延伸，實現作業民主化。

2.精心設計排版，實現隱性育人

教師要依據學生語言能力發展規律，保證單元整體作業的完整性、層次性和漸進性，體現作業各板塊之間的有機銜接、適度復現和邏輯上升，同時也要兼顧語言和版面的多樣性和趣味性，保護學生對英語的好奇心和學習興趣，讓學生感知英語作業的魅力。本次單元整體作業設計包含封面、目錄、單元整體作業說明、單元作業目標、單元預習作業、課時作業、單元復習作業、單元測評作業。其中，課時作業又包括課時作業目標、預習作業、課堂作業和課后作業。教師精心選擇“自然生態”和“環境保護”相關的說明文、記敘文等語篇類型，認真研讀語篇內容，注重語言風格的兒童化，做到圖文并茂，在設計封面、題干、邊框和底紋時選擇了“地球”“樹木”“水滴”“汽車”“家園”等具有鮮明主題意義的圖案，讓學生充分運用“看”的技能，在潛移默化中理解與感悟正確的環保觀念，發揮學科育人的價值。

三、大單元視域下優化作業實施方式

（一）體驗生活化，培養實踐操作能力

1.多模態語篇呈現，活化作業內容

傳統作業中的語篇更多的是以文字模態呈現，但《義務教育英語課程標準（2022年版）》中提到語篇也包括聲頻、視頻、數碼等多種模態。在大任務“爭當地球小衛士”的引領下，教師進行主題語境下不同語篇材料的活動設計，搜尋與本單元話題相關的圖片、視頻、繪本等多模態語篇，用單元主線將分裂的素材串聯，活化作業內容。大單元視域下的小學英語作業充分考慮學生的年齡特點和認知需求，設計目標明確的拓展延伸類作業和綜合實踐作業，激發學生的學習興趣，為學生創造體驗成功的機會。在本單元整體作業設計中，學生利用多模態語篇開展豐富的學習活動，如個人新聞報道、繪制思維導圖、觀看北極熊生存視頻、環境保護海報設計、故事創編、《地球日》繪本閱讀等，體驗英語學習的樂趣與意義。

2.聯系生活實際，實現知識內化

本單元話題與學生的生活經驗息息相關，教師要關注學生在完成作業時的體驗和感知，始終圍繞“爭當地球小衛士”這一大任務，通過聯系生活實際的創意題型激發學生的學習興趣，并融入學習方法的指導，幫助學生實現知識的內化。在“我向Leo取取經”題目中，學生從Leo的保護環境連環畫中理解Leo作為一名地球小衛士所做的努力，學生通過xfw/dFN3Qc4bTta8HXvJcQ==教師提供的語言支架補充相關語言知識，再繪制自己的保護環境連環畫并自主寫出完整句子，在鞏固語言知識、提升語言能力的同時，深刻領悟自己該如何在生活中踐行綠色生活理念。所以，教師要引導學生在多種感官參與的學習活動中，聯系生活實際，領悟語言材料，在感知、理解、模仿、運用中習得語言，學會表達。

（二）表達多維化，提升遷移創新品質

1.跨學科學習，實現學用一體

教師本著“學用結合、課內外結合、學科融合”的原則，開展英語綜合實踐活動，把學生的學習從書本引向更廣闊的現實世界。本單元作業設計中，有兩個典型的英語綜合實踐活動，需要學生利用跨學科知識創造性解決問題，即繪制個人資源使用情況統計圖和“變廢為寶”創意秀。學生通過繪制個人資源使用情況統計柱狀圖，綜合運用數學知識開展項目化學習，列出自己一周的資源使用情況，與小組成員進行比較，體會身邊各種資源的重要性，并思考在生活中的哪些方面可以節約能源。在“變廢為寶”創意秀中，學生從日常生活出發，將生活中的廢舊物品重復利用、循環使用，制作、展示創意作品，與班級同學交流，不但培養了發散思維，鍛煉了動手操作能力，還掌握了一些實用的生活技能。

2.質疑課堂信息，培養創新思維

在單元測評作業中，教師通過聽、說、做、寫等形式測評學生的單元學習。學生做海報并將自己所拍照片張貼其中，然后根據海報演講，競選“地球小衛士”，進一步檢測并鍛煉自己的語言輸出能力。學生根據演講的內容，記錄What、Why、How三個基本問題，并記下自己的困惑之處。在演講時，有學生說出“We can’t cut down trees.”這一句子。結束后，有學生大膽質疑：“樹木在我們的生活中用處很大，如果一點樹木都不能砍的話，會影響人類的正常生活。”這時，教師靈活設置問題“How can we balance？”，有學生回答：“We can use trees to make many things. So trees are useful. We shouldn’t cut down too many trees. We should plant more trees.”。最后，教師總結：在生活中，各種資源對人類的幫助都很大，我們不能一刀切，為了保護環境一點資源也不用了。我們要合理利用各種資源，從生活小事中減少資源的浪費。所以，教師要允許學生質疑，善用啟發式的語言引導學生，發展學生的創造性思維，使其形成自己的判斷，也要引導學生有效組織語言，重歸單元目標，使有價值的信息為學生所用。

（三）評價多元化，實現“教—學—評”一致

1.細化評價標準，賞識激勵為主

作業評價應起到喚醒、激勵、鼓舞的作用，引導學生了解自身發展情況，促進學生主動建構知識和發展技能。作業評價標準不再是簡單的分數或者等第，而應突出學生成長變化的層次性和動態性。教師設置“地球小衛士”星級評價標準并細化單項作業評價標準，由易到難，引導學生根據評價標準進行逐項比對，從而開展自我評價和反思，了解自己的優勢與不足，正視自己的知識技能水平，讓每個層次的學生都“有意愿”“有能力”做“地球小衛士”，學會自我賞識，從而產生學習的愉悅感和成就感。

2.多元互動評價，促進家校交流

作業的主體是學生，評價的主體也是學生。教師要改變教師“打分”的傳統作業評價方式，向教師、家長和學生共同參與的多元評價轉變。在學校里，教師引導學生圍繞大問題、大任務、大觀念開展學習探究，在同伴評價中實現自主思考、動手實踐、認識他人和自我。生活就是教材，學習應與生活無界，評價更是與生活緊密聯系。在學生完成單元整體作業之后，教師利用班級QQ群或者網絡作業平臺，發布“爭當地球小衛士”的生活反饋，家長通過投票、選擇題、開放性題目等對學生在家中是否踐行環保理念進行評價。在反饋中，教師可以得知學生在生活中有沒有做到知行合一。所以，多元評價能幫助家長更好地了解學生的學業成長，也能幫助教師了解近階段學生的家庭表現，形成家校合力，幫助學生為下一步的學習做準備。

四、結語

在新一輪課程改革中，教師要從大單元視域出發，以大任務、大問題、大觀念為單元整體作業設計和實施的有力抓手，它將改變教師以知識本位為主的作業設計，督促教師站在高位，以單元為作業設計單位，對標學科核心素養，發展學生的語言能力，培養其實踐操作能力，提升其遷移創新品質，從面向全體學生設計和實施作業轉向讓“不同的學生經歷不同的學習”，走向適合每個學生的個性化教育，從而讓每一個學生都成為“完整”的人。

【參考文獻】

[1]戴天揚.小學英語作業設計與評價的創新思考[J].基礎教育課程，2018（10）．

[2]常思聰.從自主學習的視角看英語作業設計[J].中國教育學刊，2022（9）．