實施項目化學

【摘 要】豐富的教學資源、新穎的情境模式、顯性的評價手段……這些都可以稱為課堂教學中的“美味佳肴”。但是，就如杰米揚的魚湯一樣，味雖鮮美，過猶不及。文章聚焦音樂課堂教學中類似的“超限”現象，探索通過項目化學習的方式，精選教學資源，優化教學情境，活化課堂評價，讓音樂教學擺脫“超限效應”。

【關鍵詞】項目化學習 超限效應 教學資源 教學情境 教學評價

項目化學習提倡的是基于學科而又超越學科。在音樂課堂中，項目化學習就是以音樂學習為主線，在項目推進中，讓學生站在學習的正中央。《克雷洛夫寓言》中有一個故事《杰米揚的魚湯》，“勸湯過量”的杰米揚最終令好友反感直至離席而去。正如音樂課堂中的“超限效應”，往往令學習適得其反。我們不妨來看幾個鏡頭：

【課堂聚焦1】

一位教師執教《梨園英秀》這堂音樂課，對京劇的起源、“梨園”的由來、京劇臉譜的特點甚至唐玄宗李隆基的愛好都如數家珍。課堂上，她自顧自地對著學生進行一通文化“輸出”，美其名曰“合理開發和利用課程資源”。在教師的“旁征博引”中，學生從一開始的津津有味慢慢變得目迷五色，聽罷卻不得要領。

【課堂聚焦2】

為更有效地激發學生的學習興趣，調動學生學習《動物說話》這一課的積極性，授課教師在音樂教室四周的墻上貼上了許多“花花草草”以及各種小動物的圖片，將教室打扮得猶如一片美麗的大森林。“森林”里，雞媽媽帶著小雞在綠綠的草地上散步，可愛的小鴨在清澈的小河里嬉戲，老水牛在彎彎的小河旁吃草……看著精心布置的“情境”，教師滿心歡喜，迫不及待地向學生發出了邀請：“同學們，大森林美不美呀？今天老師就帶大家一起到大森林里去玩一玩！”“好！”“假的，騙人的！”忽然，在一片叫好聲中傳來了一個沙啞而響亮的聲音。教室里霎時安靜了下來，孩子們的眼睛齊刷刷地盯住了他——一個敢說敢為的小家伙。此刻這個學生顧不得教師臉上尷尬的神情，繼續大聲說道：“玩什么呀，都是騙人的！語文老師是這樣，數學老師是這樣，反正每個老師都只會這樣！”

【課堂聚焦3】

“嗨，嗨，嗨，你真棒！”“棒，棒，棒，你真棒！”這是很多教師追求的“課堂響應”，似乎使用了這種集體性的“顯性參與模式”cFMrmT0V1loNxJchyNOoOQ==才算調動了學生的積極性。一堂課下來，“啪，啪，啪啪，啪”這類頗有節奏感的“獎勵”不絕于耳。也有部分教師相信“物質獎勵”來得更為實在，坐端正的學生獎朵小紅花，積極回答問題的學生獎顆五角星，歌唱得好獎支筆，舞跳得棒獎塊巧克力……學生的積極性在響亮的擊掌聲和“物質誘惑”中確實顯而易見地提升了，可“外在驅動”的過度參與弱化了“內在驅動”，離開了“獎勵”的學生即使“肚有經綸”也不愿在課堂中積極展現。

辯證唯物主義認為，但凡事物都有一個“度”。適度運作，自然會產生理想的效果；若過了這個“度”，便會適得其反。這也就是《論語》中提到的“過猶不及”，意思是過分與不足同樣不好。我們常稱錯誤為“過錯”，“過”了就是“錯”了，上述課堂現象也正是步入了這一怪圈。而實施項目化學習，通過學習項目的推進，可以讓學生深度參與真實的音樂活動。

一、精選教學資源，力圖“增質”

誠然，凡對課堂教學起作用的事物，如課堂教學時間、教學素材、教學設備、教學環境、教學群體、教學技術等都可作為課堂教學資源進行開發和利用。但是，前文所說的《梨園英秀》這節課，教師把凡是涉及京腔京韻的教學資源都引入了課堂：聆聽京劇知識介紹、欣賞京劇名家的唱念做打、感受不同旋律的美妙唱腔……盡管教師提供的是“美味佳肴”，學生卻難免“大倒胃口”，在驚嘆“老師知識淵博”之余，只有感嘆自己的“低能”了。究其原因，大抵就在于教師不管教學目標如何，不問學生的學習狀態怎樣，一味地“開發資源”。這一類教師信奉的不都是杰米揚的荒唐邏輯——“為了讓我高興一下，再吃一碗”嗎？本節課的教學重點是學唱《梨園英秀》，這些“美味”吃下來，學生還有胃口再吃嗎？

課堂教學資源的組成有多種要素、多個渠道，可以說是豐富多彩，該如何把握課堂教學的資源，讓教學資源的利用恰到好處呢？在項目資源的選擇上需要抓住幾個關鍵點。

（一）利于“重點難點”的突破

到底要運用怎樣的教學資源？筆者認為，首要條件是必須緊扣每堂課的教學目標和重難點，然后有針對性地進行教學。就《梨園英秀》這一課來說，教學的重難點是“感受京劇聲腔、節奏和旋律的特點”“分辨京劇中‘西皮’和‘二黃’兩種不同的聲腔，并能為‘西皮流水’填上歌詞進行演唱”。據此，京劇片段的劇種辨析、背景音樂中“鑼鼓經”的知識引入等才是恰到好處的資源選擇。

（二）基于“以生為本”的理念

教師始終要明確的是學習的主體是學生，要有“一切為了學生的發展”的課堂資源開發意識，對學生的興趣、需要以及發展方向等有明確的評估，優選符合學生年齡和心理特征以及切合學生實際的教學資源。

（三）立足“資源成本”的比較

許多教師為了上一節“出彩”的課，制作了精美的課件。看得出，執教者在課前確實動了不少腦筋，畫圖、錄音、錄像等花了不少時間和精力。值得肯定的是，部分音像資料在課堂上確實產生了效果。但教師可以自問一下：課件，到底是上課的點綴還是累贅？平時上每節課真的都能花這么多時間去制作課件嗎？我們身邊有沒有耗費更少而教學效果更好的教學資源？不妨試試用學生在課堂的“生成表演”替代“刻意錄制”，用教師“聲情并茂”的教學替代“名家范唱”……教師對各種資源的辨識和篩選要力求精益求精，提高資源開發和利用的直接效益。

二、優化教學情境，力求“合味”

情境教學是指在教學過程中，充分利用物象，創設典型場景，調動學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式。在眾多的情境創設類型中，模擬情境是情境教學中最常用的一種，特別是在中低年級的教學中。不可否認，這種模擬情境的創設在課堂中確實很需要，值得肯定，因為它符合中低年級學生“熱衷模仿，想象力豐富，形象思維占主導”的年齡特點和心理特征，學生看得到、摸得著。這種易于感受和理解的模擬情境深得師生的喜愛。但是，“語文老師是這樣，數學老師是這樣，反正老師都只會這樣”。

學生的話語給我們敲響了警鐘。一堂好的音樂課不僅要讓學生有“身動”的參與，更要有“心動”的迎合。教師想要“導”好一堂課，就要從思維、思路、內容和方法上有所創新。就創設情境而言，教師可以采用的形式有很多種，如用語言描繪情境，用音樂渲染情境，用律動體驗情境……這些都不失為一種成功的情境創設方式。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果學生對所學內容能夠產生濃厚的興趣，就會積極主動地參與學習。教師可以根據這一教學規律，開展項目化學習，利用教材創設游戲情境，讓學生在生動有趣、直觀形象的音樂教學活動中不知不覺就進入音樂王國。學生在互動體驗中自愿成為發現者、研究者和探索者，從而感受到音樂的真諦，體會到音樂的魅力。

三、活化課堂評價，力爭“激能”

學生獲得知識的主陣地是課堂。課堂上的學習評價是項目化學習中不可或缺的環節，它對于讓學生獲得更充分、更合理的教育與發展，達到“教”與“學”的雙邊活動和諧統一發揮著重要作用。但是，當“五角星”“小紅花”作為物質獎勵在課堂中泛濫時，學生玩膩后隨手扔掉的現象屢屢發生；當“你真棒！你真聰明！”成了亙古不變的課堂評價定律時，學生會聽膩，直至一臉漠然。我們不得不思考這樣一個問題：評價手段是不是該變一變、換一換了？教育家馬卡連柯指出，教育的技巧就在于隨機應變。因此，教師在教學過程中不能只顧展示教案而不顧學生活動的多樣性以及教學環境的復雜性，要關注好課堂動態，因課而異，因勢利導，融釋疑解惑與煽情激趣于一體，推進動態生成，讓課堂充滿生機與活力。因此，筆者思考嘗試著用爭當“小老師”這種精神鼓勵與物質刺激并舉的評價方式對學生的課堂學習進行評價，收到了較好的效果。

每逢課堂教學的歌曲教唱這一環節，筆者通常會邀請一位“小老師”：一開始筆者用鋼琴彈奏一遍所學歌曲的旋律，使學生在聆聽的過程中對歌曲有一個初步的感知。第二遍學生看著筆者的口型嘗試小聲哼唱，筆者會指出演唱時學生出現的諸如節奏、音準等不足之處。第三遍筆者著重讓學生看著筆者的口型練唱難度高的部分。三遍過后，學生對歌曲演唱已掌握得差不多了，這時筆者就安排一個歌曲演唱挑戰賽。畢竟對歌曲只聽過、唱過幾遍，所以敢于應戰者很少。不過沒關系，只要有一兩個學生就行，誰出錯最少，誰就是這節課中的“小老師”。“現在有請某老師給我們上課！”接下來，“小老師”唱一句，其他學生跟一句，筆者的任務就是輔以鋼琴演奏。“小老師”一兩遍“帶”下來，大多數學生就能較好地把握難點，準確地演唱所學歌曲了。作為對“小老師”工作的回報，除了獲得師生充分認可的榮譽稱號，還有相應的物質獎勵：加紅星一至三顆。（此項由學生共同評價，“優秀老師”獲三顆星，次之兩顆、一顆）

“學高為師，身正為范。”學識高的人才能做老師。對學生來說，能夠當一回同學們的老師且被同學尊稱一回“某老師”，是一種榮譽和實力的象征。“小老師”的評價方式既為學生創造了自主學習、展示自我的機會，更讓學生在做“小老師”的過程中獲得了成就感和自豪感。都說，成功的喜悅是一種巨大的情緒力量。當上一回同學們的老師，其他同學就會擁護他，在這樣的助力下，學生的天賦和素養會有更大的發展空間。這一做法也給其他學生樹立了榜樣，繼而激發學生的學習興趣與學習熱情，使課堂教學達到事半功倍的效果。

哲學家德謨克利特曾說，當過度時，最適宜的東西也會變成最不適宜的東西。我們不妨追尋項目化學習的步伐，套改寓言的結尾，引為訓誡：教師面對課堂教學中的“珍饈美味”，必須著眼于學生發展，合理地開發和利用，如果不考慮學生的“胃口”，不懂得適可而止，那么，這樣的教學將比杰米揚的魚湯更令學生難受。

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注：本文系無錫市教育科學“十四五”規劃課題“構建童年意義的小學學科項目化學習研究”（課題編號：D/D/2021/06）的階段性研究成果。