立足單元教學目標的小學英語作業設計探究

【摘 要】立足單元教學目標的小學英語作業設計，以提升作業的系統性和針對性為目標，幫助學生構建完整、連貫的知識體系，進而優化學習效果，增強綜合能力；整體規劃作業設計，確保作業內容與單元主題緊密相連，從而有效引導學生的學習方向；在設計中遵循學習理解、應用實踐和遷移創新三個逐步推進的設計原則，從知識鞏固型作業到實踐活動型作業，再到拓展探究型作業，層層遞進，以滿足學生不同層次的學習需求。這類作業設計有助于發展學生的核心素養，促進個性化學習和多元化發展，不僅是優化學習體驗、提升教學效果的有力工具，更是推動小學英語教育改革創新的積極探索。

【關鍵詞】單元視域 單元教學目標 單元作業目標

作業，作為教學過程中的關鍵反饋手段，旨在鞏固學生所學，提升學生學習能力，促進學生全面發展。然而，當前作業設計存在諸多問題，如機械重復、缺乏真實情境、與學生生活脫節等，導致學生難以鞏固課堂所學，難以構建完整的學習體系，難以激發學習興趣。為了改變這一現狀，越來越多的教師開始探索優化作業設計，轉變傳統作業模式，關注作業內容的設計。盡管作業形式有所創新，但問題依舊突出。這主要是因為教師在選擇作業內容時過于隨意，缺乏連貫性和關聯性，未能緊扣單元主題或學習目標進行整體設計。而基于單元視域的作業設計不僅可以提升作業的系統性和針對性，更能幫助學生構建完整、連貫的知識體系，從而優化學習效果，提高學生的綜合運用能力，同時培養學生的創新思維和問題解決能力，為學生的全面發展提供有力支持。

一、單元視域下的英語作業設計原則

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師應該根據不同學段學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業和課時作業，把握好作業的內容、難度和數量，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。因此，作業設計要指向學科核心素養培育，體現單元整體規劃及目標。教師要把學習目標的達成度鑲嵌在作業設計過程中，通過整合目標、任務、情境與內容，劃分單元教學單位，進行單元整體作業設計。

單元視域下的作業設計并非孤立存在，而是相互銜接、逐步遞進的，具有持續性和遞進性。它涵蓋了整個單元的學習目標和活動k6U1XcUZIUg3mebCRBBdFfmnSXS5ZtNy+oh38jf9xGU=，要求學生在實際情境中綜合運用所學語言知識和技能，解決實際問題或進行創造性表達。這不僅考查學生對單元目標語言知識的掌握情況，更強調學生對單元整體內容的全面理解和應用。因此，單元視域下的作業通常還具有個性化和靈活性的特點，能夠根據學生的不同需求和u8LNx30NSCKAbHj/1gdIUNvFOs0v+v6pttdEp5dqAo4=能力進行設計，促進每個學生的個性化發展。

二、單元視域下的英語作業設計策略

崔允漷教授認為：單元是一個有結構的整體，按照探究主題意義的需求，將素養目標、課時、情境、任務、知識點規范地組織起來?；趩卧曈蜻M行單元作業設計，首先要全面閱讀教材，根據單元具體內容確定本單元主題，并梳理主題意義。其次，深入分析單元教材，明確各個板塊之間的關聯，提煉出子主題，并結合學生的實際情況進行分析，以便將各板塊內容有機整合。再次，基于整合后的單元學習內容確立單元教學目標，將單元教學目標細化為單元課時教學目標。單元課時作業目標則對應單元課時教學目標。最后，教師根據課時作業目標設計本單元各課時作業內容。這些目標的設定應與單元內容和學生實際需求相契合。在確定了這些目標和內容后，方可進行作業評價，以確保評價標準與設定目標一致。

以譯林版英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals為例，本單元以育人藍圖為導向，圍繞了解與探究中國傳統節日的主題展開，旨在深化學生對人與自然、人與社會關系的理解。教師引導學生通過單元主題學習，對各板塊進行深入研究與整合，提煉出“感知與理解節日”“感悟與內化節日”“認同與傳播節日文化”等課時主題意義。在此基礎上，制訂遞進式課時目標，構建整體性、結構化的知識框架，引導學生逐步深化語言學習，構建新知，提升問題解決與主題探究能力，從而培養文化意識，增強文化自信，提升跨文化交際能力。

（一）立足單元目標，整體規劃單元作業目標

單元教學目標是宏觀學習導向，涵蓋核心知識與素養能力。單元作業目標則聚焦于通過作業任務鞏固、拓展和應用知識，以達成教學目標。作業目標的達成情況反映學習成效，為教學策略調整提供依據。針對Unit 7 Chinese festivals，通過分析主題、板塊及核心語言，教師制訂了相應的單元教學目標與作業目標，見表1。

（二）基于單元作業目標，合理設計作業內容

在規劃單元作業內容時，教師應基于單元作業目標，對標課時教學目標，著眼于核心素養培養，構建單元整體邏輯。作業設計需具備關聯性，確保知識的連貫性和完整性，同時契合每節課的教學目標，反映教學成效。教師需引導學生逐步達成小目標，積累完成單元大任務所需的知識與技能。在Unit 7 Chinese festivals作業設計中，教師圍繞話題設計項目化作業，由淺入深，從文本聯系生活，融入語境與情境，促進學生深入理解主題和單元目標。

第一課時，學生初步了解四個中國傳統節日以及與節日相關的時間、習俗和美食，學生在作業中能夠運用所學的目標詞匯梳理節日相關的信息，完成思維導圖，并能借助語言支架與同伴交流。

【設計意圖】這是一項學習理解類作業，旨在通過思維導圖的繪制和繪本閱讀，加強學生對文本的理解以及詞匯記憶。學生在理解文本的基礎上，選擇自己喜歡的節日繪制思維導圖，不僅鍛煉了信息提煉能力，也實現了在語境中正確拼寫核心詞匯，從而避免了機械重復地抄寫，使詞匯學習更加生動有趣。通過思維導圖的繪制和介紹，學生能夠更深入地理解文本內容，并將其內化為自己的知識體系。閱讀類作業的設計則鼓勵學生自主選擇閱讀《文化中國英語學習繪本》，使學生通過閱讀了解中國傳統節日的更多細節，培養自主閱讀能力，拓寬視野。這種閱讀方式能讓學生在學習傳統文化知識的同時，用英語向他人傳遞中國聲音和智慧，從而進一步提升跨文化交流能力。

第二課時，學生從更廣泛的角度去談論節日，獲取不同節日的文化要素。學生通過制作節日卡，多維度提煉和概括節日信息，并能在一定的語言框架基礎上寫一寫自己喜歡的節日。

【設計意圖】此項作業設計為第二課時的應用實踐類作業，經過兩個課時的學習，學生對于傳統節日的表達已有一定的知識儲備。制作節日卡可以幫助學生更有條理地歸納、總結傳統節日，形成結構化、規范化的表達。這不僅是對課文內容的拓展延伸，也是對第一課時作業內容的延續。作業內容貼近生活實際，引導學生持續探索不同節日的主題意義，使學生對節日的探究更加多元和具體。第一課時的繪本自主閱讀作業也是為此項作業埋下伏筆，幫助學生更完整、更有序地表達自己喜歡的傳統節日，真實表達自己的情感體驗，樹立文化自信。此項作業讓學生更為廣泛地去運用課堂所學，從書本走向自我和生活。

第三課時，學生學習了元宵節所在的月份以及一些風俗習慣，也了解了母親節的相關內容，并滲透了父親節相關內容。學生對于節日及其英文表達有一定的語言積累，本課時設計了Top 3 favourite Chinese festivals in our class這項作業。此項作業分為兩個部分，先是以小組合作形式，運用目標語多角度詢問并調查本組成員所喜歡的節日，再通過整理班級調查數據，以統計圖的形式呈現班級最受歡迎的三個中國傳統節日。

【設計意圖】此項作業旨在幫助學生將所學語言知識應用于實際情境，延展文本話題，是一項應用實踐類作業，是對文本話題的延伸和拓展。學生在調查過程中，運用目標語進行Ko1ato65oJVlF0Liq6RA06NY4x2cUEmasIJ6Me1aR6Y=詢問交流，不僅對語言知識進行了復習鞏固，也有助于開拓視野、發散思維，同時還培養了團隊合作意識，拓展了思維的廣度與深度。最后，以圖表的形式呈現出班級學生最喜歡的三個中國傳統節日，此項作業屬于跨學科作業設計，學生將調查的數據巧用餅圖、樹狀圖、曲線圖等統計圖表進行分析呈現，將英語學科與數學學科相融合，通過觀察、分析，總結出班級學生最喜歡的三個中國傳統節日。在真實的情境中，收集數據、調查分析、繪圖闡釋，全面培養了學生的自主學習能力和邏輯思維能力，達到了學科育人的目標。

第四課時是綜合學習運用板塊，本課時的作業是基于第三課時的調查結果深入探究班級學生最喜歡的三個中國傳統節日，并結合學校“榴花紅”校園雙語藝術節，圍繞“Enjoy traditional Chinese festivals”這一主題開展項目化活動。

【設計意圖】此項作業設計以主題為核心，采用項目化方式，結合學校雙語藝術節活動，促進學生綜合素養的全面發展。學生在前期學習和調查的基礎上，自由組建小組，圍繞“如何用英語介紹傳統節日”展開研討。通過分工合作，整合多學科知識，以海報、吟誦、演講、皮影戲等形式，向全校師生展示中國傳統文化的魅力。這不僅鍛煉了學生的語言表達能力和團隊協作能力，還增強了他們對傳統文化的認同感和自豪感。同時，借助學校公眾號等平臺，進一步弘揚傳統節日文化，讓更多人了解和喜愛中國傳統文化。整個項目化作業設計實現了知識吸收到創新表達的轉變，激發了學生的學習熱情和探索精神，為培養學生的創新精神和實踐能力奠定了堅實基礎。

三、基于反思優化單元評價

評價在英語教學中的核心目的是全面了解學生的學習過程與效果，以激勵學生進步并優化教學。新課標強調評價應關注學生個體差異及學習能力的提升，通過創新激勵和多元化評價，讓學生獲得自信，感受關注與鼓勵，從而持續成長。在Unit 7 Chinese festivals作業評價中，教師設計了自評、互評、師評的評價量表，涵蓋知識技能、團隊合作、成果匯報等多個層面，并通過網絡投票增加互動。這種全面、多維度的評價不僅能幫助學生反思學習方法，提升效率與創新力，還為教師提供了改進教學的依據。

總而言之，單元視域下的整體作業設計，應以單元目標為統領，依托單元作業目標對單元作業內容進行整體規劃，減輕學生的作業負擔，強化其英語學習的主體意識，激發學生學習興趣，促進學生個性化學習和多元化發展。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部．義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]張琦.英語學習活動觀視域下的單元整體作業設計策略[J]江蘇教育，2023（40）.