妙趣·支架·融通

【摘 要】綜合實踐活動課程中研究性學習活動的開展，有助于改變學生的學習方式，提升思維品質；有助于突破教師的教學方式，促進變革創新。活動中，適切指導方法的架構、職業啟蒙素養的滲透、校內外場館資源的聯結，可以助力研究的順利進行，為師生打開廣闊的空間。

【關鍵詞】綜合實踐活動課程 研究性學習 學習指導 場館資源

一、研究性學習活動發展現狀與問題

研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。近年來，研究性學習在一些區域開展得如火如荼，頗有成效。也有一些學校和教師在摸索前行中屢屢碰壁，陷入困境。通過調查了解，筆者發現，當下小學研究性學習活動推進中主要存在以下幾個問題。

（一）主題無從下手，活動難以開展

萬事開頭難。選題是研究性學習活動的起始點，好的課題是成功的一半。教師帶領學生開展活動時，常常苦于課題的選擇——課題從何而來？如何進行選擇？衡量課題質量的標尺是什么？主題抉擇的困難，直接造成活動無法開展。而選題缺乏適切性，也會導致研究中途碰壁。

（二）缺乏指導路徑，變為教師代勞

研究性學習活動的主體是學生，教師在其間的地位較傳統的學科課程教學而言相對弱化。與傳統教學中熟練地傳遞給學生單純的、直接的“科學性知識”不同，教師需要指導學生通過探究、實踐獲得程序性知識和領悟性知識。由于缺乏指導方法，本該由學生完成的環節，往往由教師代勞，這違背了活動的初衷。

（三）知識能力有限，難以支撐活動

作為跨學科項目，研究性學習活動對指導教師來說是一個全新的挑戰。學生感興趣的研究課題通常會qZ3i0P3aBaQS2WTyv5EiVA==涉及許多學科的知識，而學校教師往往存在“術業有專攻”的情況，僅對自己任教的學科領域較為熟悉，因此僅憑個人有限的力量是難以應對全方位的指導的。這就要求教師引進走出，融通資源，打破知識壁壘。

在研究性學習活動中，教師往往要突破這幾大難題，做到充分尊重學生的主體地位，在內容選擇與組織過程中，遵從自主性、實踐性、開放性、整合性、連續性原則，以學生的切實發展為核心要義展開指導工作。

二、研究性學習活動指導策略

（一）妙趣主題jGgvfgY/UlqYw5PIeh6TRQ==，源自生活

教育部于2017年發布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱“《綱要》”）指出，考察探究是綜合實踐活動的主要方式之一，教師要著力引導學生從學習生活和社會生活中獲得小課題或設計制作的靈感，作為基本的學習載體。

比如，某次秋游活動中，學生圍在一起分享美食，忽然一個學生看著包裝上的“無糖”字樣，提出疑問：這里面真的無糖嗎？可吃起來還是甜的，配料表里也有“糖”字樣——“赤蘚糖醇”，為什么還稱它為無糖食品呢？無糖更健康嗎？這個話題引起了大家的討論。又如，學校引入了火龍果種植，結出的第一茬果，雖說色澤誘人，但大小個頭卻與市面上銷售的相去甚遠。為什么學校里種出的火龍果這么迷你？是因為第一次結果嗎？還是因為水土不服，或是養護不周？學生都很好奇，有著一探究竟、洞察問題根源的強烈欲望。

學習生活中的際遇，讓學生在腦海里時常萌發出像這樣的問題，但其中多數如云煙般飄散，很快就被拋到了腦后，甚是可惜。因此，教師要留心收集學生成長中富有研究意義的小疑問，呵護他們的探究欲望，創設多元的條件，使其衍生為有聲有色的小課題，推動學生前進的步伐。

（二）提供支架，適切指導

建構主義從維果斯基的“最近發展區”理論出發，提出支架式教學法——以學習者為中心，以培養學生的問題解決能力和自主學習能力為目標，一步一步地為學生的學習提供適當的、小步調的線索或提示（也就是支架），讓學生通過這些支架一步一步攀升，逐漸發現和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力，成長為一個獨立的學習者。

《綱要》指出，在綜合實踐活動實施過程中，教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任，而應當成為學生活動的組織者、參與者和促進者。教師可通過提供“支架”，導之以方向，輔之以方法，潛移默化地將指導貫穿研究性學習活動實施的全過程。當學生逐漸習得方法，具備獨立運用的能力時，“支架”則可如建筑中的“腳手架”般移除。基于實際學情，活動指導中的“支架”主要可以從以下幾個維度進行設計。

1.提煉問題，形成課題

捕捉到秋游中引起學生好奇心的小話題，圍繞“赤蘚糖醇”“無糖”等關鍵詞，課堂上一場頭腦風暴正在掀起。“關于糖，你想了解什么？”“糖對我們有哪些好處和壞處？”“帶‘無糖’字樣的產品真的不含糖嗎？”“‘無糖’產品的甜味從哪里來？”“‘無糖’意味著更健康嗎？”……借助表格、思維導圖等形式，教師指導學生以“感興趣、有價值、可操作”為原則，對組內的問題作梳理，對重復、相似的問題進行合并，將與話題聯系不夠緊密的、無法實操的問題刪去。最后，班級討論提煉出將“無糖產品是否更值得選擇”作為研究切入點。為了提升話題度，教師和學生對語言的表達進行了包裝——代糖，是“真誠的朋友”還是“糖中間諜”，這就形成了最終課題。

2.明確步驟，制訂計劃

“凡事預則立，不預則廢。”研究性學習活動開展過程中，學生首先要了解研究的主要階段，設計可開展的活動，制定詳細的計劃，對人員進行分工安排。基于學生年齡、性格、經驗、能力等實際情況，在學生計劃對“糖”“火龍果”展開進一步研究前，教師提供了以往研究性學習中同樣是對食品進行研究的案例，讓學生較為直觀地了解研究的全過程，學生參照范式合作完成了活動主流程思維導圖。學生設計活動也有跡可循（表1），打開了廣闊的思路。研究活動中，有諸如“問卷設計”“訪談記錄”“資料整理”“分析研究”等不同任務。組內成員勢必各有長處和短板，如外向的學生擅長與人溝通打交道，內向卻心思細膩的學生更能勝任資料整理工作，等等。因此，在進行人員分工時，教師要知人善任，確保活動的順利開展。同時，安排不同性格、能力的學生搭配共同完成任務，有利于彼此取長補短、互惠互利、共同進步。

3.梳理方法，恰當選用

學生開展活動前，教師要對資料搜集整理、問卷設計制作、訪談內容設計等進行一定的指導，以保證活動的質量。研究性學習活動開展過程中的方法是多元的，學生要在不同的階段，結合實際需求，判斷并選擇合適的方法，更要提前做好充分的準備。活動中，教師是學生的堅實后盾，以協作者、參與者的身份隨時掌握學生活動動態，持續予以援助提升；對呈現出來的問題，也要及時進行干預和指導。如組織實地考察、訪談等，在實際活動前，組員和教師可以模擬情境進行演練，對不完善處及時調整。

教師還要鼓勵學生利用自身經驗、興趣專長，主動運用各學科知識來分析解決問題。在搜集資料研究無糖產品的過程中，學生首先通過網絡引擎了解到“代糖”這一概念。隨后各組分工圍繞種類、成分、能量、利弊等不同研究方向，通過圖書、視頻等媒介獲取信息，對其中互不符合的表達進行求證判斷。最后化繁為簡，借助思vmEy5xsoyDSbhT49uiFjzw==維導圖清晰地呈現主干信息，擅長繪畫的組員，還可以圖文并茂的方式創作漫畫，讓更多人輕松了解“代糖”。傳統紙質問卷的發放與回收耗費極大的人力，學生提出采用“問卷星”設計網絡問卷，不僅能擴大調查范圍，還便于后期數據的統計篩選。

（三）打破壁壘，融通時空

《綱要》指出，綜合實踐活動是培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程，學生可通過考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗、黨團隊教育活動、博物館參觀等方式開展活動，有效促進問題的解決。活動中要借力場館資源開展活動，爭取多學科教師以及校外專家的支持。

1.校內外場館資源

例如，活動圍繞學校建有的火龍果種植基地展開，十分便于學生利用在校時間觀察并監測火龍果生長情況，發現問題，跟進研究。同時，學校地處水果批發市場附近，周邊有超市等社會資源，便于學生在實地考察中了解市場上火龍果同期種植、銷售情況。

2.校內外專家資源

除了綜合實踐活動課程的教師外，鼓勵學生在有需要時直接或間接地向校內其他學科教師、家長，甚至社會人士尋求幫助。如對“代糖”的研究中，學生可以向超市管理人員了解代糖產品的主要類別、進貨選擇、銷售情況，也可以向持有營養師資格證的家長就能量、營養、健康等內容虛心求教。

三、結語

每個學生都有不同的潛能，研究性學習活動的開放性、自主性、全員性、靈活性、多樣性，為生命成長創設了自由寬松的環境。研有所思、學有所樂，在這里，師生都實現了角色的轉換、理念的變革。

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