結合學情循趣探徑，提升小學生人物繪畫能力

【摘 要】在美術學習中，人物畫是難度較大的學習內容，對小學生的造型和觀察能力要求很高。小學階段的學生處于認知發展的關鍵期，人物畫教學的正確引導和技法學習至關重要。如何能讓學生在小學階段始終保持畫人物的興趣，并培養其敏銳的觀察力，提高造型能力，值得小學美術教師長期探索。文章基于學生學情特點，結合相關課例，論述循“趣”探“徑”，有效提升學生人物繪畫能力的教學策略。

【關鍵詞】小學美術 人物畫方法 教學策略

一、問題與現狀

低年級的學生初生牛犢不怕虎，很樂于畫人物，敢于表達，敢于下手，但是畫得比較幼稚。高年級學生雖然已經具備了一定的造型、觀察和表現能力，但由于缺乏表達的技巧，出現了畏難心理。課堂觀察和對學生作業的調研發現，學生對畫人物存在著或大或小的問題。

（一）人物表現低幼化

小學階段的學生傾向于概念化的人物描繪。有些學生畫的人物類似火柴人、螞蟻人；有些作品如果學生不解釋，甚至都看不出是個人的形象；有些作品用簡單的幾何形狀概括人物的外形：圓圓的腦袋、細細的手腳、方方的身體。人物角度單一、動作較為呆板，缺少細節的刻畫。

（二）表現方式單一化

學生在知道了“三庭五眼”“站七坐五盤三半”的人物比例關系后，不會靈活運用方法，仍然依照教師的范畫來臨摹，創作出來的作品整齊劃一，缺少個性化的表達，而且學生的人物畫作品多是采用紙筆表現的平面形式。

（三）表現效果卡通化

小學生群體非常喜歡動漫。受動漫的影響，他們熱衷于大眼睛、尖下巴的模式化的卡通人像描繪。這種類型的作品中人物形象千人一面，缺乏生動性。

二、歸因分析

（一）學生眼高手低

隨著學習的深入，學生有一定的動手能力，也想要畫好人物。但人物畫又是所有畫種里最難以表現的內容。畫人物有嚴謹的結構、精準的比例、深入的細節要求，學生對此表現出了畏難情緒。

（二）教師指導單一

一張優秀的人物畫作品除了技法之外，還應有學生對作品自主的表現和強化，能夠表達出其思想、情感，這也是作品最具生命力的體現。在平時的課堂教學中，教師通常會錄制一段示范視頻，視頻里會詳細地強調工具的使用以及作畫的步驟。觀看視頻后再讓學生回憶作畫步驟，說說畫人物的技法。像這種單一的看視頻、臨摹畫的教學方式，通常會導致學生的作品缺少自我的、個性化的表現。

（三）學習內容缺少設計

教師在梳理學習內容時未能有效關注到人物畫內在的發展線索。在表現人物系列的學習中，低年級有“難忘幼兒園”“這是我呀”“校園真熱鬧”“老人和兒童”等主題，中年級有“形形色色的人”“干干家務活”“乘車印象”等主題，高年級有“表情豐富的臉”“老師和同學”“我愛運動”“爸爸媽媽”“瞧這一家子”等主題。學生觀察、表現人物的外貌特征、動態特征以及人物與場景的關系，這個學習脈絡是從局部到整體、從個體到群體，呈現出循序漸進的遞進關系。教師沒有系統地對這些內容來進行進階式的設計，導致每次教學都是從零基礎開始。

三、改進策略

（一）激趣，啟人物畫之門徑

托爾斯泰認為成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。不得不說，游戲本身就是一種不可低估的學習方式，如果在人物畫教學中，運用游戲來啟智，激發學生參與課堂的興趣，讓他們在玩中學、在學中玩，那么課堂將會是學生樂于體驗和探索的場所。

【案例一】“形形色色的人”

師：我們先來玩個影子游戲，仔細觀察這些影子，猜猜他們是誰？

師：你們可真厲害，是從哪里判斷出來的？

生：道具、體型、動作、年齡、服飾、職業……

師：這些都屬于人的特征，正是這些特征把人和人區別開來，形成了形形色色的人。

以上課例，筆者通過組織學生看影子、猜人物導入新課，讓學生認識人物的身材、相貌、動作特征以及服飾等的差別，初步感知人的特征。游戲的設計又很好地激發了學生的求知欲，讓學生從興趣走向參與，從參與走向探究，進一步生成學習的內驅力。

（二）探趣，學人物畫之蹊徑

著名心理學家奧蘇貝爾認為，影響學習的最重要的因素是了解學生已經知道了什么，并根據學生原有的知識狀況進行教學。這說明學生原有的知識和經驗是教學活動的起點。把真實世界的場景與課堂學習內容鏈接起來，鮮明地展現在學生眼前，可以喚醒學生的認知經驗，激發學生主動參與學習的興趣。

【案例二】“下雨啰”

下雨天我們可以看到很多平時看不到的現象，做平時不能做的事情。想想雨中還會發生什么事情？

（1）____________（誰）在綿綿春雨中 ____________（干什么）。

（2）____________在夏天的雷陣雨中____________。

……

對于“下雨啰”這課，教師重點想要表現在不同形態的雨中人物的各種動態變化。在初次執教時，學生對雨的認知比較單一，只會用雨滴形態表現下雨，而且雨中的人都撐著傘，動作較為呆板僵硬，少了些許生活氣息。在第二次執教時，教師播放下雨的視頻讓學生融入回憶的情境中去，引導學生說出更多雨的形態，如滂沱大雨、傾盆大雨、狂風暴雨、綿綿細雨。在不同的雨的情境中，學生很容易就能回憶出曾經的雨中趣事，如校園里，同學們在細雨中直接把美術包頂在頭上跑來上美術課的場景等。從他們之后創作的內容豐富的作品中可以看到一種多樣的生活狀態，感知到人與自然的和諧共生。

（三）生趣，創人物畫之新徑

想要使人物畫教學生出趣味，首先教師要善于挖掘表現材料的創新性，激發學生對材料的探究興趣。其次，在關注教材連貫性的前提下采用多元的教學方法，讓人物畫課堂妙趣橫生。相比傳統的繪畫工具，創新的工具更能激發學生的學習興趣，有效地降低人物繪畫的造型難度，調動學生畫人物的積極性。

【案例三】“干干家務活”

想要畫好干家務活的情景，抓住人物的動作最為重要。用粉筆勾勒整體，先后畫出頭、身體、四肢和工具。可以夸張地表現干活時的大動作，注意前面的手臂要比后面的略長，腿也一樣。安排勞動工具的位置也很講究。因為粉筆可以修改，所以畫畫時膽子大一點、下筆狠一點。

教師挖掘了新材料，首先利用粉筆易修改、易覆蓋的特點，使學生克服不敢下手的心理問題，同時還解決了構圖、動態把握、工具位置安排等多個問題。然后再提倡可夸張表現人物的大動作，充分提高學生的參與度。學生在實際繪畫時下手穩準狠，非常敢于表現。教師敢于嘗試新的材料，也拓展了學生的思維，激發了學生后續對材料的探究興趣，使其在生活中也能做到處處留心。例如，學生通過白紙上留存的茶漬，發現茶葉水和粉筆有著異曲同工之妙。茶葉水快干、易覆蓋、易修改的特點，也能概括人物的動作，而且手指靈活，蘸取茶葉水畫出的剪影效果會更生動。學生還將扭扭棒也運用到創作中，比起用畫的方式來概括人物動作，他們發現用扭扭棒能快速確定關節，扭出四肢，擺出各種夸張的人物動作，且創造出的半立體的作品生動有趣，充滿生活味。相較于平面作品，學生對創作立體、半立體的作品表現出極大的興趣。

（四）賞趣，評人物畫之要徑

審美感知是對自然世界、社會生活和藝術作品中美的特征及其意義與作用的發現、感受、認識和反應能力。學生們平時受動漫、卡通的影響大，通過美術課堂提升審美很有必要。大師美術作品的欣賞旨在開闊視野，提高美術素養。兒童美術作品則更加切合學生的審美和生活，學生可以將優秀兒童美術作品中的優點運用到自己的繪畫中。

【案例四】欣賞一組作品，觀察其中細節

引導學生根據教師提供的評價關鍵詞（構圖、表現形式、動態、勞動氛圍、關注細節），用自己的話評說人物畫。

學生1表示《除塵》作品，主體人物的細節刻畫得很到位，就連背景的桌椅都表現得細致入微。采用黑白灰表現畫面層次，線條密集的黑突顯了主體人物，豐富的線條排列讓灰充滿了秩序美。最打動他的是，架子上擺放整齊的物品傳遞出人物干家務時一絲不茍的專注精神。

學生2欣賞《倒牛奶的女人》發現，畫面中人物倒牛奶的動作既平凡又寫實，整體輪廓清晰、環境樸素，貼近我們的生活。整個畫面色彩厚實，光線柔和，純凈的三原色讓我們感受到勞動所帶來的最純粹的價值。大師維米爾把簡單的廚房畫得很有感情，甚至令人產生懷舊心理。

新課標強調，美術課堂要更多地注重學生審美情趣的提升與培養。在作品欣賞環節，教師帶著學生先后賞析兒童和大師作品。先給學生提供賞析的維度，從畫面構圖、人物動態、細節刻畫以及色彩運用等方面說一說看到了什么，再引導學生挖掘畫面中的線條有怎樣的變化、不同的線條表達出什么_{1ka7gI4+GLQ71NKJfiwfkA==}信息、給我們的感受是什么，最后說說畫中傳遞的氛圍、情感等。學生在掌握技法的同時，還能在創作的時候明確：我可以怎樣畫、我為什么要這樣畫。在評價語言的引導下，學生學會表達，培養審美能力。在教師充滿智慧、賞識的語言推動下，學生增強自信心和成就感，更加熱愛美術學習。

教師梳理教材內容后，采用“激趣、探趣、生趣、賞趣”的教學策略，在教學實踐中運用多元的方法，激發了學生的興趣，使學生在人物畫的創作過程中克服了畏難情緒，敢于大膽表現。同時教師采用人物畫多樣的表現技法和豐富的創新媒材，有效提升學生畫人物的能力。通過人物畫的學習，學生會意識到自己是自然中的人，也是社會中的人，課后就會用敏銳的觀察，捕捉人物形象，及時用畫筆記錄下自然中、社會中的人物動態。

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