新課改下小學語文低年級閱讀教學策略研究

新課改強調學生的主體地位，注重培養學生的自主學習能力和創新精神。對此，在閱讀教學中，語文教師必須轉變傳統的教學觀念，將學生作為教學的中心，關注學生的個體差異和興趣需求，引導學生積極參與閱讀活動，培養學生的閱讀興趣和習慣。同時，新課改還強調閱讀教學的實踐性和綜合性，要求教師在閱讀教學中注重與生活的聯系，拓寬學生的閱讀視野，提高學生的綜合素養。在新課改的背景下，小學語文低年級閱讀教學正面臨新的挑戰和機遇，因此，教師應積極探討基于新課改的閱讀教學策略，提高教學效果和質量，為低年級學生打好基礎。

一、新課改下小學語文低年級閱讀教學中的問題

（一）過于注重知識傳授，忽視學生主體性

新課改強調學生的主體地位，要求教師在教學過程中尊重學生的個體差異，激發學生的學習興趣和主動性。然而，部分教師仍受傳統教學理念的影響，過于強調教師的權威性和主導作用，忽視了學生的主體地位。同時，在閱讀教學中，部分教師過于追求學生對知識點的記憶和掌握，而忽略了閱讀本身應有的愉悅和啟發。這種教學方式往往讓學生覺得閱讀是枯燥無味的任務，而非自己成長所需的精神養分。此外，在閱讀教學中，一些教師沒有給予學生的情感變化和閱讀體驗足夠的關注，未能及時引導和幫助學生深入理解文本，從而難以激發學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。

（二）閱讀教學方法單一，忽視教學創新性

低年級學生具有好奇、好動、形象思維占主導的個性特點。因此，閱讀教學應采用生動、有趣、多樣化的教學方法。然而，當前部分語文教師仍采用傳統的閱讀教學方法，如逐句講解、機械記憶等，缺乏新意，難以激發學生的閱讀熱情。與此同時，在閱讀教學中，部分教師也未能充分利用多媒體、網絡等現代教學手段，導致閱讀課堂氛圍沉悶，難以吸引學生的注意力。

（三）教學要求過于統一，忽視學生差異性

在小學低年級語文閱讀教學中，教師往往忽視學生的個體差異，普遍采用一刀切的教學方式。然而，每個學生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習慣都不同，教師如果不能充分考慮這些差異，必然會降低閱讀教學效果，對于低年級學生更是不利，難以有效培養其閱讀意識和習慣。可見，統一化的閱讀教學，不僅使教學效果大打折扣，也不利于學生養成語文閱讀習慣，使其難以在閱讀中取得進步。

（四）閱讀過程過于理論，忽視教學生活性

閱讀不僅僅是學生學習知識的過程，更是學生理解生活、體驗生活的過程。然而，當前的小學低年級語文閱讀教學，往往在閱讀內容上局限于課本，缺乏與生活實際的緊密聯系。這就導致學生無法將所學知識應用于實際生活，也難以體會閱讀的價值和意義。與此同時，在小學低年級語文閱讀教學中，部分教師也未能設置足夠多的實踐環節，導致學生難以將所學知識應用于實際生活，同樣影響了閱讀教學的實際效果。

二、新課改下小學語文低年級閱讀教學的策略

（一）激發學生閱讀興趣，培養閱讀習慣

興趣是最好的老師。對于正處于認知發展初級階段的低年級小學生來說，興趣是他們接觸新事物、學習新知識的最大動力。因此，在低年級閱讀教學中，培養學生的閱讀興趣至關重要。在新課改背景下，小學語文教師可以從選取閱讀材料、運用教學手段兩個方面入手，有效激發學生閱讀興趣。

首先，低年級學生往往對色彩鮮艷、內容簡單易懂、情節生動有趣的圖畫書和故事書感興趣。對此，語文教師要選擇符合學生年齡特點和興趣愛好的閱讀材料，根據學生的特點，精心挑選閱讀材料，如經典的童話故事、寓言故事、科普知識等，以吸引學生的注意力，激發他們的閱讀欲望。其次，教師可以通過豐富多樣的教學手段，如利用多媒體教學設備，展示與閱讀材料相關的圖片、動畫或視頻，讓學生在視覺和聽覺上得到雙重享受；組織學生進行角色扮演、朗讀比賽等活動，讓學生在參與中體驗閱讀的樂趣。最后，教師還可以定期開展閱讀分享活動，鼓勵學生分享自己的閱讀體會和收獲，增強學生的閱讀自信心和成就感。

例如，統編版二年級語文上冊課文1第一課《小蝌蚪找媽媽》，這篇課文是富有童趣且包含科普知識的課文，講述了小蝌蚪在成長過程中尋找青蛙媽媽的故事。在這篇課文的閱讀教學中，為了激發學生的閱讀興趣，提高教學效果，教師可以利用多媒體設備展示小蝌蚪的圖片和視頻，引導學生觀察小蝌蚪的外形特點和生活習性。與此同時，教師還可以在閱讀教學過程中，邀請學生模仿課文內容中的小蝌蚪、鯉魚、烏龜等，通過生動形象的情境導入，激發學生對課文內容的好奇心，為后續的閱讀教學打下基礎。

（二）創新閱讀教學方法，提高教學效果

在傳統的語文閱讀教學中，教學方法往往過于單一，難以激發學生的閱讀興趣。而新課改則強調教學方法的創新性和多樣性，教師需要根據學生的特點和需求，設計更為豐富、有趣的教學活動，從而提高學生的閱讀能力和教學效果。通過創新閱讀教學方法，教師可以打破傳統教學的束縛，為學生提供更加豐富、有趣、有效的閱讀體驗。這不僅能夠激發學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，還能夠促進學生全面發展，為他們未來的學習打下堅實的基礎。因此，在新課改背景下，小學語文教師可以針對不同的教學內容以及學生的特點和需求，針對性地采取多種教學方法，如情境教學法、合作學習法、探究學習法等，用不同的教學方式，激發學生的學習興趣和主動性，從而提高學生的閱讀能力和教學效果。

例如，統編版一年級語文下冊課文6第二十課《小壁虎借尾巴》，這篇課文講述了一只小壁虎在尾巴斷掉后，向小魚、老牛、燕子等動物借尾巴的有趣故事。這個故事既具有趣味性，又蘊含著豐富的生物學知識。在這篇課文的閱讀教學中，教師可以采用探究學習法，以學生為主體，引導學生在自主探究問題、發現問題、解決問題的過程中獲取相關知識。首先，教師可以利用問題導入法，激發學生的探究興趣。在課前，教師可以提出一系列問題，如“你們知道壁虎為什么要借尾巴嗎？”“壁虎的尾巴有什么作用呢？”“小魚、老牛、燕子的尾巴又分別有什么特點呢？”通過這些問題，引導學生對課文產生好奇心，激發他們的探究欲望。接下來，教師可以組織學生進行小組合作學習，開展探究閱讀活動。學生可以根據教師提出的問題，分工合作，通過閱讀課文、查找資料、討論交流等方式，探究問題的答案。在這個過程中，教師要給予學生充分的指導和支持，幫助他們解決探究過程中遇到的困難和問題。在最后環節，語文教師可以組織學生進行匯報展示和交流分享。在分享過程中，學生可以相互學習、相互啟發，共同提高閱讀能力，培養探究精神。通過實施探究學習法，教師在組織《小壁虎借尾巴》這篇課文的閱讀教學時，可以不再局限于傳統模式，脫離教師講解、學生聽講的局限，與學生一起進入充滿趣味和挑戰的探究過程。在探究過程中，教師不僅能夠讓學生深入理解課文內容，還能夠培養他們的觀察力、思考力和合作能力，為今后的學習和生活打下堅實基礎。

（三）關注個體差異，實施分層閱讀

每個學生都是獨一無二的個體，其閱讀能力和興趣需求各不相同。在新課改背景下，關注學生的個體差異，實施分層閱讀教學，是一種尊重學生多樣性、因材施教的教育理念。這種教學方法強調根據學生的閱讀水平、興趣特點、學習習慣等個體差異，針對性地設計和實施教學方案，以達到提高教學效果的目的。因此，在新課改背景下，小學語文教師應關注學生的個性差異，積極實施分層閱讀教學。例如，根據學生的閱讀水平、興趣愛好等，將學生分為不同的層次，針對不同層次的學生制定不同的教學目標和教學策略。對于閱讀能力較強的學生，教師可以提供更高層次的閱讀材料，引導他們進行深入思考和探究；對于閱讀能力較弱的學生，教師可以給予更多的關注和幫助，提供適合學生的閱讀材料和方法，逐步提高學生的閱讀能力，促進學生全面發展。

例如，統編版一年級語文上冊課文4第十二課《雪地里的小畫家》，這篇課文描繪了一群小動物在雪地上留下各自的腳印的故事，獨特的腳印形成了一幅美麗的畫面。由于每個學生的閱讀興趣、理解能力和認知水平有所不同，教師可以根據學生的個體差異，實施分層閱讀教學。首先，教師可以根據學生的閱讀能力，將學生分為不同的層次。對于閱讀能力較強的學生，教師可以要求他們自主閱讀課文，理解課文內容，并用自己的話復述故事。對于閱讀能力一般的學生，教師可以引導他們逐句閱讀，幫助他們理解課文中的生詞和句子，并鼓勵他們提出自己的疑問和想法。對于閱讀能力較弱的學生，教師可以采用圖文結合的方式，通過圖片和簡單的文字描述，幫助他們對課文進行初步了解。其次，針對不同層次的學生，教師可以設計不同層次的閱讀任務。對于閱讀能力較強的學生，教師可以設計一些拓展性問題，如“你最喜歡課文中的哪個小動物？為什么？”或者“如果你是雪地里的小畫家，你會畫出什么樣的畫？”激發他們的想象力和創造力。對于閱讀能力一般的學生，教師可以設計一些理解性的問題，如“課文中有哪些小動物？它們分別畫了什么？”加深學生對課文內容的理解。對于閱讀能力較弱的學生，教師可以設計一些基礎性的問題，如“課文中的小動物們都在做什么？”使他們對課文建立基本認識。最后，在實施分層閱讀教學的過程中，教師要注重鼓勵和引導學生。對于閱讀能力較強的學生，教師要肯定他們的努力和成果，鼓勵他們繼續保持閱讀的興趣和動力。對于閱讀能力一般和較弱的學生，教師要給予更多的耐心和關注，及時解答他們的疑問，幫助他們建立自信心，提高他們的閱讀能力。通過關注個體差異，實施分層閱讀教學，語文教師可以更好地滿足低年級學生的不同需求，提高閱讀教學效果。同時，這種教學方法也有助于激發學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力和綜合素養。

（四）重視聯系生活，拓寬閱讀視野

閱讀作為人類獲取知識和信息的重要手段，與實際生活息息相關。加強閱讀與生活的聯系，不僅可以激發學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，更能夠拓寬學生的閱讀視野，使學生更好地理解和適應這個多元而復雜的世界。因此，在新課改背景下，作為小學語文教師應加強閱讀教學與生活的聯系，拓寬學生的閱讀視野。在具體的實施中，首先，教師可以引導學生關注身邊的人和事，從生活中尋找閱讀的素材和靈感。其次，教師可以組織學生參加社會實踐活動，讓學生在實踐中感受閱讀的價值和意義。最后，教師可以鼓勵學生通過閱讀了解不同文化、不同地域的風土人情，開闊他們的視野。

例如，統編版一年級語文上冊課文1第四課《四季》，這篇課文以簡潔明快的語言描述了春、夏、秋、冬四個季節的特點，內容貼近學生的日常生活。在這篇課文的閱讀教學中，為了加強閱讀與生活的聯系，首先，教師可以利用學生熟悉的生活場景導入課文，如展示四季不同的風景圖片或視頻，讓學生回憶自己在不同季節中的經歷和感受。其次，教師可以組織學生進行實地觀察活動，讓學生親自感受四季的變化，如在春天，教師可以組織學生觀察校園里綻放的花朵、發芽的樹木；在夏天，教師可以引導學生體會炎熱的天氣和蟬鳴；在秋天，教師可以組織學生欣賞落葉和豐收的景象；在冬天，教師可以引導學生感受雪花飄落和寒冷的天氣。通過實地觀察和體驗，學生能夠更加直觀地理解課文中的描述，增強對文本內容的感知和理解。除此之外，教師還可以引導學生閱讀與生活相關的材料；也可以向學生推薦一些關于四季變化的科普文章、詩歌或繪本，讓學生了解更多關于四季的知識和故事；鼓勵學生通過寫日記或繪畫等方式，記錄自己在不同季節中的所見所聞和感受，培養學生的觀察力和表達能力。通過以上措施，加強閱讀與生活的聯系，不僅能夠幫助學生更好地理解《四季》這篇課文，還能拓寬學生的閱讀視野，豐富他們的知識和經驗。同時，這種教學方法，也有助于提高學生的觀察力和感知力，培養他們的綜合素養。

（五）完善評價體系，促進全面發展

評價是閱讀教學的重要環節，對于激發學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀能力具有重要作用。因此，在新課改下，作為小學語文教師應完善閱讀教學的評價體系，注重評價學生在閱讀能力、閱讀習慣、閱讀興趣等方面的發展情況。在評價方式上，教師應注重過程性評價和多元性評價，關注學生的個體差異和進步情況，鼓勵學生積極參與評價活動，促進學生全面發展。

三、結語

總而言之，在新課改下，小學語文低年級閱讀教學策略的探討與實踐是一項長期而艱巨的任務。教師需要不斷更新教育觀念，創新閱讀教學方法，關注學生的個體差異和興趣需求，努力提高學生的閱讀能力和綜合素質。同時，教師還應不斷學習和探索新的閱讀教學方法和手段，以適應新課改的要求和時代的發展。此外，新課改下小學語文低年級閱讀教學策略的優化與創新是一個系統工程，需要教師、學校和家庭的共同努力和配合，以此培養具有良好閱讀習慣和閱讀素養的學生，為他們的全面發展奠定堅實基礎。