淺談小學數學實踐性活動作業的設計策略

在小學數學教學中，實踐性活動作業是培養學生實際操作能力、創新思維和解決問題能力的重要途徑。通過設計富有創意和趣味性的實踐性作業，能夠激發學生的學習興趣，使他們在輕松愉快的氛圍中主動探索數學知識，從而達到鞏固課堂所學、拓展數學思維、提高實際應用能力的目的。有效的實踐性活動作業設計應注重學生的主體性，鼓勵學生在完成作業的過程中發揮主觀能動性，引導他們通過觀察、實驗、操作等多種方式，將抽象的數學概念轉化為具體的實踐活動。同時，實踐性作業應與學生的生活實際緊密聯系，使學生能夠在日常生活中發現數學的應用，增強學習數學的實用性和必要性。小學數學實踐性活動作業的設計應以學生發展為中心，注重實踐與探索，旨在培養學生的綜合素質，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

一、小學數學作業的現狀

當前，在小學數學作業的布置上存在一些問題亟待解決。首先，作業量過大，作業難度不適宜。為了應對考試，部分教師為了追求教學效果，布置大量作業，導致學生負擔過重，減少了學生的休息和娛樂時間。而且有些作業難度過高或過低，不能很好地適應小學生的實際水平，導致部分學生感到挫敗或缺乏挑戰。其次，忽視學生的個體差異，作業形式單一。作業往往是統一的，沒有針對不同學生的不同需求和能力水平進行適當的調整，不利于因材施教。許多作業形式以傳統的書面練習為主，缺乏創新和趣味性，難以激發學生的學習興趣和主動探究的欲望。最后，小學數學作業缺少實踐和應用，部分作業過于注重理論知識的練習，而忽視了數學知識在實際生活中的應用，不利于培養學生的實際應用能力。

“雙減”政策頒布之后，數學實踐性活動作業逐漸展開，但是數學實踐性活動作業設計在取代傳統書面作業的過程中有很大的問題，教師觀念轉變不夠及時，活動設計方案效果有待考查與提高，學生也需要一定的時間適應全新的課下數學活動方式，“雙減”政策下小學數學實踐性活動設計工作任重而道遠。

二、小學數學實踐性活動作業的意義

（一）提高學生數學學習興趣

小學生正處在活潑好動的階段，對于活動類的課程有更大的興趣，對于活動性作業也自然愿意參與其中。傳統的書面作業將學生限制在了桌子與書本上，小學生容易在寫作業過程中走神，會出現更多的錯誤。而如果以實踐性活動的方式，讓學生在活動中體驗數學，符合學生的發展特點，學生的數學學習興趣得到激發，從而愿意全過程參與，更好地掌握數學知識。

（二）將抽象的數學生活化，降低數學學習的難度

對于小學生來說，數學屬于全新的學科，與過去接觸到的數學內容不同，小學階段的數學學習是抽象的，這也就導致很多學生在理解上容易出現問題，反映到做題上就是能夠讀出題目中的字，卻不能明白題目的要求是讓干什么，解決問題沒有相關的思路。而實踐性活X7pziFCG9wsOLGA7zYGGWg==動能夠幫助學生通過生活的實踐來輔助理解數學知識，由于與生活的聯系，學生更加熟悉，在活動中解決數學問題，學生能夠獲得更多的成就感，樹立數學學習的信心，學會用數學的眼光思考生活。

（三）降低學生負擔，給予學生自主學習的機會

“雙減”政策最重要的目的就是減輕學生負擔。對于小學生而言，減少書面作業能夠讓學生有更多的時間進行HvfCB9Ui85fB+aR54JrhfA==自主活動，發揮學生的自主探究能力，從而更好地了解生活，從生活中學習知識。通過實踐性數學活動，學生的主動性能夠得到充分發揮，在活動過程中既能夠選擇自己喜歡的方法，又能夠利用手中的資源多樣化地解決問題。由于實踐性活動沒有固定的要求，學生的活動過程有比較大的自主性，這是學生自主學習的最佳時機。對于學生來說，死板地掌握數學知識對于數學思維的發展沒有幫助，只有通過學生的自主學習過程，讓學生探究出相關的數學原理，并在生活中學會運用，才能夠真正提高數學能力，培養創新意識。

三、小學數學實踐性活動作業的設計策略

（一）注重與生活的聯系

數學實踐性活動要重視與生活的聯系，學生在完成校內課堂學習之后，便會回歸到日常生活中，因此，課下的數學實踐性活動不能忽視生活的重要性。小學生對于抽象的數學知識有一定的理解難度，因此我們要以生活的角度來方便學生的理解。在進行活動設計時，教師要站在學生的角度，思考生活中學生會經歷的一些場景，融合數學知識，從而讓學生在課下的鞏固過程更加直觀，也更加豐富，激發學生的數學學習興趣，對于學生數學學習的進步作好鋪墊。

低年級的數學內容在學習過程中便主要是以解決生活中的問題為主要例題，由此來進入知識點的學習，這為構建生活與知識點的聯系提供了借鑒，我們可以借助教材中的例題進行延伸，由于教材中的例題情境學生不一定經歷過，我們可以再引入學生所熟悉的內容，并讓學生在課下進行實踐，運用所學的知識解決問題，從而明確知識點所能運用的問題情境，提高學生的做題能力。例如：在進行人民幣的認識這一單元的學習時，重點內容除了人民幣的計算，最重要的是讓學生了解買東西這一生活場景，積累買東西的生活經驗，從而幫助自己更好地生活。在平時周一至周四的學習中，由于晚上時間有限，對于這一單元的實踐性活動設計可以以學生家附近的小賣部為主，讓學生幫助爸爸媽媽去購買生活用品，或者自己需要的文具，體驗付錢以及找錢的過程，理解這些數學概念。而到了周末，便可以讓學生真正進行購物實踐活動，在家制訂購買計劃，以數量一定的錢盡可能地購買多的東西，然后去超市購買，購買的過程注意看售價，并做好記錄進行加減，保證金額不超預期，對于人民幣這一單元的知識能夠有全面地鞏固與理解，完成知識型學習目標與實踐類學習目標，提高學生對于這一知識的掌握程度。

（二）進行小組式合作探究

學生小組合作探究能力的培養也是數學教學的重要目標之一，學習小組是小學階段教學的重要方法，也可以應用于實踐性活動作業中。在課堂教學中，我們會利用小組進行知識的探究與練習階段的相互幫助，然而當前小學階段的小組合作學習主要局限在課堂上，在課下環節并沒有得到有效的利用。對此，我們在進行小學數學實踐性活動作業設計中，要把小組合作學習作為設計的重要環節，讓學生在課下也能夠共同探討數學知識，集思廣益，提出不同的見解，拓寬自己的思路，對于數學多樣化解題能力的培養有很大的幫助。

（三）進行綜合性評價反饋

從活動評價多樣性來看，教師要根據活動的具體內容進行綜合性的評價。首先，對于學生學習效果的評價，這是最重要、最直觀的評價內容，根據學生在活動中的主要內容，對學生進行相應的提問，從而了解學生的學習情況。其次，對于學生活動過程的評價，在教師提供的主要框架下，如果有些學生選擇了更有效的方式，教師可以提出表揚并在全班范圍內進行推廣，有的學生存在過程性的問題，教師要給予一定的指導，幫助學生改進。最后，對于實踐性活動的評價要針對學生的具體情況進行分層評價，對于學習能力較強的學生，要提出更高的要求，對于數學能力較差的學生，要著重基礎，只要在自己的能力范圍內做到最好、收獲進步，就應當得到教師的積極評價，以此來鼓勵全體學生不斷進步。

（四）進行個性化作業設計

由于學生個體能力的差異，在設計小學數學實踐性活動作業時，教師應充分考慮學生的年齡特點、認知水平和興趣愛好，設計出符合學生實際的作業任務。作業內容應具有層次性和多樣性，既要滿足不同水平學生的需求，又要避免單一的重復練習，確保每個學生都能夠在實踐中獲得成功的體驗。

四、結束語

在設計小學數學實踐性活動作業時，我們應當始終堅持以學生發展為本的原則，關注他們的興趣和需求，激發他們的學習熱情。通過將數學知識與現實生活相結合，設計出既有趣又具挑戰性的作業，我們能夠有效地提升學生的實踐能力和創新思維。同時，注重作業的個性化設計，可以滿足不同層次學生的發展需求，促進每個學生的個性化學習。在實施過程中，教師應密切關注學生的反饋，及時調整作業策略，確保作業的有效性和適宜性。通過教師和學生的努力，共同營造一個支持學生自主學習和探索的環境，讓數學學習變得更加生動和有意義。最終，我們的目標是培養學生具備解決實際問題的能力，為他們的終身學習和未來發展奠定堅實的基礎。

（徐德明）