“雙減”背景下小學數學作業設計

【摘要】近年來，教育部門推出了“雙減”政策，旨在減輕學生的學業負擔，減少課外培訓的壓力，讓學生能夠擁有更多的自由時間，享受快樂的童年.在“雙減”政策之下，如何設計小學數學作業，既能符合政策要求，又能保證學生的學習效果，是每一位教師都需要思考和解決的問題.文章從小學數學作業設計的重要性入手，對目前的作業現狀進行了分析，闡述了“雙減”背景下創新小學數學作業設計的意義，最終針對現存問題提出了改進策略，希望能為小學數學作業設計提供一些新的思路和方法.

【關鍵詞】“雙減”；小學數學；作業設計

引 言

針對學生過重的學業負擔、教師過多的教學任務和壓力等，2021年7月“雙減”政策出臺，明確要求“減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔”，一線教師成為“雙減”政策順利實施的重要一環.如何合理設計小學數學作業，達到“減負、增效”的效果，成為教師亟需思考解決的問題.

一、小學數學作業設計的重要性

（一）鞏固知識和技能

作業是鞏固課堂教學的重要手段.在課堂上，教師的教學時間是有限的，難以對每名學生進行個別指導.通過作業，學生可以在自己的時間和空間里進行思考和練習，根據自己的學習進度進行復習和提高，這樣可以提高學習效率，讓學生在有限的時間內獲得更多的學習成果.通過作業，學生需要對課堂上所學的知識進行回顧和實踐，從而加深他們對這些概念的理解，提高他們的記憶和應用能力.

（二）培養學生的自主學習能力

合理設計的作業可以引導學生主動思考和解決問題的能力，培養他們獨立思考和自主學習的習慣.一方面，作業是學生在課后進行學習的重要環節，通過作業，學生可以有更多的時間和空間來獨立思考和解決問題.在完成作業的過程中，學生需要自主選擇學習的方法和策略，從而培養他們自主學習的能力.另一方面，作業的布置和完成需要學生合理安排時間和管理自己的學習任務.學生需要在規定的時間內完成作業，這要求他們具備良好的時間管理和自律能力.通過作業的完成，學生可以逐漸培養自己的時間管理技巧，提高自己的自律能力，從而更好地掌控自己的學習進程，為未來的學習打下堅實的基礎.

（三）促進家校合作

數學作業既是學校教學的延伸，也是家庭教育的重要組成部分，作業是學校和家庭聯系的橋梁.合理設計的數學作業，可以讓家長了解孩子在學校學習的情況，促進家長與學校之間的合作和交流，共同關注孩子的學習進展.作業的完成情況，可以反映出來學生對所學的知識點的掌握情況.通過檢查和批改作業，家長可以提供反饋和建議，向學校反映孩子在學習中遇到的問題和困難，幫助學校更好地了解孩子的學習狀況.學校可以根據家長的反饋，及時調整教學策略和作業設計，提供更適合孩子的學習環境和教育資源.以作業搭建溝通的橋梁，促進家校合作.

二、小學數學作業現狀分析

對我校四年級數學作業現狀進行了問卷調查，情況如下：

通過調查，發現目前的作業設計存在以下幾個問題：

（一）過多的機械重復練習

許多小學數學作業以大量的重復練習為主，學生需要反復做相同類型的題目，容易導致學習的機械化和枯燥感.重復做相同類型的題目雖然可以幫助學生記憶和掌握相關知識，但機械性的作業往往只注重固定的解題模式和方法，缺乏對問題的多角度思考和靈活運用，限制了學生的發散思維能力和創造性思維能力的發展，學習效果有限，學生可能只是機械地按照固定的模式解題，缺乏對問題本質和解決方法的深入理解.

（二）缺乏“個性化”設計

缺乏個性化和差異化教學是當前小學數學作業存在的一個重要問題.傳統的作業設計通常是一刀切的，忽視了學生的不同學習需求和能力水平.每名學生的學習進度、能力和學習風格都有差異，一刀切的作業設計無法滿足每名學生的個性化學習需求.有些學生可能覺得作業過于簡單，無法得到挑戰和發展；而有些學生可能覺得作業過于困難，難以理解和完成.一刀切的作業，往往作業量過大，時間安排不合理，給學生造成了較大的學業壓力.學生需要花費大量的時間和精力完成作業，導致他們沒有足夠的時間進行其他興趣和活動，影響身心健康和全面發展.

（三）缺乏應用價值

傳統的作業設計中，作業對教材部分的依賴程度很高，設計的重點往往是學生對知識點的掌握情況，未能體現作業的應用價值.小學作業設計往往只注重知識的死記硬背，缺乏實際應用的訓練.學生需要掌握的知識點很多，但是這些知識點往往只是孤立地呈現在作業中，沒有與實際生活相結合.數學作業中的題目往往只是簡單的計算，缺少與實際生活相關的問題.這樣的作業設計無法培養學生的實際應用能力，使得他們難以將所學知識運用到實際生活中.

三、“雙減”背景下創新小學數學作業設計的意義

在“雙減”的背景下，進行小學作業“控量減負，創新增效”設計，具有十分重要的意義.一是促進學生全面發展.“雙減”下的數學作業設計可以減少機械重復練習和無意義的題目，讓學生在有限的時間內獲得更多的學習效果，減輕學生的學業壓力.學生的發展不僅包括學術能力，還包括社交能力、創新能力、體育能力等各個方面.通過減少課業負擔，可以讓學生有更多的時間和精力參與其他活動，培養興趣愛好，發展潛能，促使學生得到全方位發展.二是有利于實現教學目標.傳統的數學作業往往是機械的、重復的計算，學生只需要按照固定的步驟進行操作，缺乏思考和創新的機會.而在“雙減”背景下，作業涵蓋了更廣泛的知識點，有效增強學生的學習能力.三是有利于激發學生的學習興趣.學生的學習壓力較大，對學習的興趣也可能下降.在“雙減”背景下，數學作業設計可以通過增加趣味性和實踐性，激發學生的學習興趣.

四、“雙減”背景下小學數學作業設計的策略

（一）減少作業量，控制時間

合理控制小學數學作業的數量和時間，避免過多的重復練習和機械化的作業.根據學生的學習能力和進度，適度減少作業量，給予學生更多的自主學習時間.教師在布置作業時，要確定每個作業的重點內容，避免過多的重復練習和冗余的題目，精選一些關鍵性的題目和概念，減少題目數量，不要一味追求數量，而是注重質量.選擇少量但具有代表性和挑戰性的題目，讓學生能夠深入思考和解決問題，培養學生的綜合思維和問題解決能力.

例如，設計一個關于幾何圖形的問題，要求學生同時運用面積、周長、角度等知識進行計算和推理.此外，教師還應該合理控制作業的時間安排.不僅要考慮到學生的學習進度和能力，還要兼顧學生的身心健康.合理安排作業的時間，避免讓學生過度焦慮和疲勞.教師可以采取分步驟布置作業的方式，讓學生有足夠的時間來完成每個環節的任務，引導學生學會合理規劃時間，制訂學習計劃，將作業分解成小塊，逐步完成，提高學習效率，避免讓他們在有限的時間內匆忙完成大量的題目.

合理控制小學數學作業的數量和時間，減少重復練習和機械化的作業，不僅可以減輕學生的學業負擔，還能夠培養學生的自主學習能力和綜合思維能力.教師在布置作業時要注重質量而非數量，引導學生進行深入思考和解決問題，促進他們的數學素養和學習興趣的提高.

（二）設計分層作業

“雙減”政策之下，小學數學作業設計的基本原則是“控量減負，創新增效”，核心理念則是滿足學生個性化發展的需求.教師要能夠根據學生的不同特點和能力水平，靈活調整作業內容和形式，量身定制適合不同層次學生的學習任務和內容，幫助每名學生充分發揮自己的潛力，提高學習效果和興趣.教師需要將學生按照不同的能力水平進行分組，為每個分組設計相應難度的作業內容.對于進步較快的學生，可以提供更有挑戰性的問題；對于進步較慢的學生，可以提供更基礎的練習，這樣可以使每名學生都能在適合自己能力水平的作業中獲得成就感和學習動力，切勿采用傳統的“一刀切”模式.

例如，在學習“圓”這一知識時，教師可以將作業按照層次，劃分為基礎作業、普通作業及拓展作業三個層次.基礎作業考查學生對基礎知識的應用能力，通常是課堂上學習的內容，要求學生能夠熟練地運用所學的基礎知識解決一些簡單的問題，這些作業主要是為了幫助學生鞏固所學的知識，培養基本的應用能力.普通作業考查學生對基礎知識的進一步理解和應用能力，以及一定程度的分析和解決問題的能力，更注重對基礎知識的理解和應用，要求學生能夠更深入地思考問題，并且能夠解決一些較為復雜的問題.這些作業旨在培養學生的分析和解決問題的能力，提高他們的思維水平.拓展作業則是考查學生對知識的深入探究和擴展，需要學生具備更高級的思維能力和創造力，能夠對所學知識進行深入的研究和探究，并且能夠運用創造性的思維解決一些復雜的問題，旨在培養學生的創造力和創新思維，完成由淺層次學習到深層次的進階學習.設計的具體內容如下：

基礎作業：現有一個圓直徑為2米，當直徑變為4米時，其周長變為了原來的多少倍？面積變為了原來的多少倍？

普通作業：現有一根長為18.84cm的繩子，小明同學將該繩子圍成了一個圓形，那么所圍成的圓的直徑是多少？周長為多少？面積為多少？

拓展作業：有一半徑為8m的圓形花圃，現需要在該花圃周圍鋪設一條寬度為2m的環形路，則該條路的面積為多少？

作業層層遞進，在布置作業時，教師可以先讓學生完成基礎層次和普通層次的作業，拓展層次的作業可選做，滿足不同層次學生的學習需求.作業的設置，實質上是對知識點的逐級分解，引導學生將基礎知識應用到實際問題的解決過程中，提高學習效果.

（三）增加作業的實用性

作業的實用性意味著作業的內容和設計需要與學生的日常生活和實際需求緊密相關.實用性的作業能幫助學生看到學習的實際價值，理解知識如何在實踐中應用，從而提高他們的學習興趣和動力.同時，實用性的作業能培養學生解決實際問題的能力，使他們能夠將學校里學到的理論知識應用到生活中，進一步發展他們的創新思維和批判性思考能力.學生在實際應用中體會到數學的作用，能夠更加主動地學習和探索數學知識.因此，教師在設計作業時，可以選擇與學生日常生活相關的問題，例如購物計算、時間計算、物品分類等.通過將數學與實際生活情境結合起來，讓學生能夠直觀地理解數學的應用.

例如，在“條形統計圖”的作業設計中，教師可以布置一些實踐性作業.可以讓學生去實地調查小區居民家的用電情況，并將得到的數據進行整理，畫出條形統計圖.學生在收集數據、處理數據的過程中，會主動思考橫坐標和縱坐標的意義，從而發展自主思考能力.這種實踐性作業，可以大大激發學生的學習熱情，并能有效提高學習能力.

實地調查僅僅是作業實用性的一種方法，生活化情境、游戲等均可以是作業實用性的有效載體.但需要注意的是，在將作業“實用性”時，要結合實際情況，不能偏離學生的生活實際.作業的設置不能片面化、高難度化，要考慮學生的實際能力，不能因為難度系數過高等因素，將作業布置給了學生家長，偏離作業的意義.在生活化作業中，教師可以讓學生以小組的形式進行學習，相互合作，共同成長，培養學生的團隊合作能力.

（四）多感官多維度設計作業

小學生的注意力和興趣往往很容易分散，通過多感官、多維度的設計，可以使數學作業更加有趣.當學生通過視覺、聽覺、觸覺等多個感官接收信息時，能夠更全面地理解和記憶知識.同時，多維度設計可以幫助學生從不同的角度去思考和解決問題，提高他們的思維靈活性和創造力.教師在設計作業時，要避免作業的單一書面化問題，要從多感官多維度的角度，對作業進行設置，以促進學生持續和全面的發展.

例如.在“長方體和正方體”章節，可以設計如下作業：

“找”：在我們的日常生活中，你能發現什么物品是長方體？什么物品是正方體？

“畫”：請在我們的日常生活中，選擇一個長方體物品和正方體物品，畫出他們的各個面.

“做”：請用紙張，分別制作出一個長方體和一個正方體.

“說”：觀察你折疊出的作品，有何特點？

“算”：嘗試計算出自己的作品用了多少面積的紙張？

“議”：在長方體中，每個面都必須為長方形嗎？如果不是，那最多可以有幾個面是正方形？

該項作業，圍繞多個感官、多個維度進行設計，代替了條目式的知識羅列，讓學生能夠從不同的角度進行學習.數學作業不僅僅是為了學習數學知識，更重要的是培養學生的綜合能力.多感官、多維度的作業設計，可以幫助學生發展他們的觀察力、思維能力、溝通能力和解決問題的能力.這些能力在學生的整個學習和生活中都是非常重要的.有些學生更注重視覺信息的理解，有些學生更喜歡通過實踐和操作來學習.多感官、多維度設計，可以滿足不同學生的學習需求，讓每名學生都能夠在自己擅長的方式下進行學習，提高學習效果.

結 語

為適應“雙減”政策要求，教師要結合學科特點，減少作業量，控制時間，設計分層作業，挖掘作業的實用價值，多感官、多維度完成作業設計.“雙減”政策的實施，是我國教育領域的重大改革.在教學過程中，教師仍需結合學生發展，繼續探尋作業的優化之路，更好地達到“控量減負，創新增效”目的，助力教育的良性健康發展.

【參考文獻】

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