基于“互聯網＋”的初中英語課程資源應用探究

摘 要：隨著時代的發展，網絡對教育領域的影響不斷擴大，“互聯網＋”已然成為初中英語教育改革的重要趨勢。教師不僅要充分發揮教材的作用，還要積極拓展網絡教學資源，以豐富課堂內容，開闊學生的視野。互聯網平臺有豐富的教學資源，初中英語教師可借助互聯網平臺來設計和開展教學活動，以豐富英語課程資源，推動英語教學朝著信息化方向發展。本文結合譯林版初中英語教材的內容，對基于“互聯網+”的初中英語課程資源應用策略進行探討。

關鍵詞：“互聯網＋”；初中英語；教學資源；互聯網

作者簡介：李香蘭，沛縣楊屯中學。

教育信息化背景下，互聯網成為初中英語課程改革的新動力。互聯網平臺匯聚了海量的教學資源，包括數字教材、教學課件、教學設計、作業設計等，能夠為備課、授課、課后復習等環節提供有力的支持。初中英語教師要樹立“互聯網+”的教育理念，加強對相關知識與技能的學習，提高自身的信息素養，增強應用互聯網的能力，將互聯網平臺資源引入課堂，推動閱讀、聽說、寫作等不同課型的改進與優化，使學生獲得更好的學習體驗，促進學生英語核心素養的發展。

一、基于“互聯網＋”的初中英語聽說資源應用

（一）分享英語音頻，課前自主練習

培養學生的聽說能力是英語課程的重要目標，但同時也是一個難點。許多學生閱讀和寫作水平較高，但聽說能力偏弱，很難用英語在真實的生活語境中交流對話。在“互聯網＋”背景下，教師要利用好課前預習環節，指導學生在課前自主學習基礎知識，掌握單詞的正確發音，初步形成良好的語感，為課堂學習做好充分的準備。

例如，在教授譯林版八年級上冊Unit 2 “School life”時，教師可從互聯網平臺上搜索相關的音頻資源，包括重點單詞的發音教學音頻、語篇內容的標準朗讀音頻等，將這些資源下載下來，打包發送給學生，要求學生將這些音頻資源與教材內容結合起來，在課前進行自主預習。同時，教師可提供一些預習建議，先讓學生邊讀教材邊聽音頻，然后嘗試跟讀，最后關掉音頻，看著課本朗讀，并用手機把自己朗讀的聲音錄下來，與標準朗讀音頻進行對比，找出不標準、不正確的地方，再加以改正。這種循序漸進的方式能夠培養學生自主學習的意識和能力，使他們掌握英語詞匯的正確發音，為交流對話奠定基礎。

（二）引導學生開口，課中師生交流

師生互動交流是英語課堂的重要形式，但許多學生對口語表達存在畏難心理，教師要充分發揮互聯網技術的優勢，通過多種方法來引導學生開口表達，通過師生對話、學生對話等多種方式，達到學以致用的效果，培養學生的聽說能力。要注意的是，英語作為一門語言學科，師生互動交流需要基于真實、具體的生活場景。如果脫離了生活實際，學生可能會感到無話可說。所以教師要構建學生熟悉的生活場景，消除學生對英語的陌生感和距離感，才能取得良好的教學效果。

例如，在教授譯林版八年級下冊Unit 5 “Good manners”時，教師可從互聯網平臺上搜索本課的教學資源，將各種公共場所的圖片插入課件中，并在圖片旁邊標注對應的詞匯，如drop litter around、 pick up the litter、turn on/off the tap、obey the traffic rules等，讓學生通過圖文結合的方式來記憶和理解本課的詞匯。接著，教師讓學生圍繞公共場所禮儀進行交流談話，教師提問，學生回答，如：

—Can we drop litter in Doctor Du's library？

—No， we can't.

—What should we do in his library？

—We should keep his library clean.

學生要根據具體的情境作出合適的回答。這種方式可以深化學生對所學單詞的記憶，并有效地鍛煉他們的語言實踐應用能力。

（三）布置互動作業，課后線上交流

英語聽說能力的發展需要長期、持續的練習，所以教師不僅要抓好課堂教學，還要在課后與學生積極互動，引導他們用英語進行表達和交流，為學生創造更多說英語的機會。在傳統的英語教學中，師生在課外很少溝通交流，而互聯網為師生課后互動提供了有力的支持，進一步拓展了英語教學的時間和空間。

例如，在教授譯林版初中英語八年級下冊Unit 8 “A green world”后，教師可布置課后任務，讓學生搜集關于污染、環境保護的資料，思考當前人類面臨的環境問題以及解決對策和方法，并以“Environmental protection”為主題進行即興演講。為了幫助學生拓展思路，教師可從互聯網平臺上搜索一些相關的例文、音頻等發送給學生，讓學生在參考這些材料的基礎上提出自己的觀點，并讓家長將孩子的演講過程錄制下來，分享到班級群中。師生在班級群中實時討論對話。此舉不僅使學生深化了對所學內容的理解，也鍛煉了他們的英語交流能力。

二、基于“互聯網＋”的初中英語閱讀資源應用

（一）搜集教學素材，創設生動情境

閱讀是初中英語教學的重要組成部分，也是學生積累知識、提升素養的關鍵途徑。然而，很多學生在英語學習中存在讀不懂、不愛讀、理解不深刻等問題，面對密密麻麻的字母，學生往往缺乏閱讀興趣。對此，教師可以借助互聯網上的教學素材，創設生動直觀的教學情境，幫助學生更加輕松地掌握語篇內容，提升他們的英語閱讀興趣和效率。

例如，在教授譯林版初中英語八年級上冊Unit 5 “Wild animals”時，教師可通過互聯網平臺搜索相關的教學資源，在課件中插入各種動物的圖片，并在動物旁邊標上對應的英文單詞，如bear、dolphin、giant panda、squirrel、tiger等，在課堂上創設一個動物園的情境，從視覺上吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，使其對本課的重點詞匯形成初步的認識。接著，教師提出問題“Have you ever been to the zoo？ What's your favorite animal？”，引導學生結合自身的生活經驗進行討論交流，然后要求學生自主閱讀語篇“The story of Xi wang”，了解熊貓面臨的生存困境。閱讀結束后，教師可播放關于野生動物的圖片或短視頻，使學生形成直觀感性的認識，幫助他們更好地理解語篇內容，讓學生在真實生動的情境中學習英語。

（二）借助學習工具，提升閱讀效率

新課程標準提出，要引導學生養成自主探究的學習方式，培養學生的閱讀能力。但從教學實踐情況來看，許多學生的英語閱讀能力較弱，難以很好地完成自主閱讀學習任務。互聯網平臺提供了多種多樣的學習工具，教師可將這些學習工具融入閱讀教學過程中，幫助學生更加輕松高效地理解語篇內容。

例如，在教授譯林版初中英語八年級下冊Unit 4 “A good read”時，教師可以讓學生利用有道詞典、金山詞霸等在線翻譯軟件查詢生詞含義，減少閱讀障礙，同時鼓勵學生嘗試根據上下文推測詞義，培養其自主學習能力，使他們對相關詞匯形成深刻的認識。同時，教師可以引入思維導圖工具，讓學生選擇一本讀過的書，運用思維導圖來展現這本書的框架和內容，用英文來描述其關鍵信息，并在課堂上進行展示分享，分享自己讀書的心得和方法。在課堂閱讀活動中，教師還可以使用計時器工具，通過倒計時的方式，營造出限時閱讀的緊張氛圍，促使學生聚精會神地進行語篇閱讀。課后，教師可以利用互聯網平臺，向學生推送一些優質的英文讀物，鼓勵學生在課余時間自主閱讀，進一步鍛煉他們的自主閱讀能力，培養學生良好的課外英語閱讀習慣。

（三）開展多元評價，深化讀后思考

在閱讀結束后，教師要及時對學生進行評價，讓學生了解自己的學習情況，使他們對語篇內容有更加深入的思考。在傳統的英語課堂，教師通常采用作業批改、考試測驗等方式來評價學生，以終結性評價為主，較少對學生的學習過程進行實時評價。初中英語教師可借助互聯網平臺，開展課堂評價活動，檢測學生的閱讀學習情況，為學生提供實時的反饋信息。

例如，在“A good read”的教學中，教師可提出問題“What book would you recommend？ What is the main content of the book？”。然后，教師讓學生通過畫思維導圖的方式，直觀清晰地展現出所選書籍的主要內容和框架。學生畫完后，教師利用投屏工具，將學生繪制的思維導圖投射到教室的屏幕上，師生一起討論，評價其優點與不足。這樣既能為學生提供反饋信息，使他們對自身的閱讀學習過程形成清晰的認識，也能促進學生之間的交流分享，使學生吸收接納同學的觀點和想法，學會從不同的角度理解問題，進行多元化、深層次的思考。同時，教師利用網絡學習平臺的數據分析功能，組織學生進行檢測和互動，了解每個學生的閱讀進度、理解深度及知識掌握情況，并針對不同學生的發展情況給予學生指導，真正實現因材施教。

三、基于“互聯網＋”的初中英語寫作資源應用

（一）借助網絡平臺，搜集寫作素材

寫作是英語課程的重要組成部分，在考試中也占有較大的比重。然而，許多學生經常感到無話可寫，寫的作文內容不夠翔實，缺乏真摯的情感。出現這一問題的主要原因是學生沒有準備好充足的寫作素材。教師可以借助網絡工具，拓展學生搜集信息的渠道，使他們積累大量的素材。在此基礎上進行寫作，就能夠取得事半功倍的效果。

例如，譯林版八年級上冊Unit 8 “Natural disasters”的主題是“自然災害”，教師可借助互聯網平臺搜索關于本單元主題的教學資源，從中提煉出關于自然災害的圖片、文字、統計表格等，將其整合到教學課件中，并在課堂上展示出來，讓學生觀看和閱讀，使他們對單元主題形成初步的認識。接著，教師將主動權交給學生，讓他們通過互聯網搜索關于各類污染問題的新聞報道、科普文章等，在廣泛閱讀的基礎上，掌握大量相關的信息。然后，教師指導學生對網絡上的素材進行整理分析，并寫一篇作文，談談自己對自然災害問題的感受和看法。有了豐富的素材作為支撐，學生寫作就會更加順暢，作文內容也會更加充實豐富。

（二）尋找優質范文，師生共同賞析

新課程標準強調以讀促寫的教育理念，教師不能把閱讀和寫作當成兩個獨立的部分，而是要深入發掘二者之間的聯系，在寫作課引入一些閱讀材料作為范文，師生共同對范文進行解讀與賞析。通過這種方式為學生提供內容、手法、結構等方面的參考，幫助學生梳理寫作思路，將閱讀作為寫作的前提和基礎，從而提高學生作文的質量。

例如，在教授譯林版初中英語八年級下冊Unit 2 “Travelling”時，教師可以在互聯網以“初中英語”“旅行范文”等為關鍵詞進行搜索，在搜集到的范文中篩選出符合八年級學生水平的英文旅行記敘文。也可以在微博、知乎等社交平臺搜索關于旅行故事的英語文章，比如描述一次難忘的旅行經歷、介紹某個旅游目的地的特色等，精心選擇合適的文章并融入課堂教學中，引導學生分析范文的開頭、主體、結尾，理解范文的整體框架，共同討論文中的優美句子、生動詞匯、修辭手法等。接著，教師布置寫作任務“Share one of your own travel experiences.”，讓學生根據自己的真實生活經歷進行寫作。在學生寫作的過程中，教師要及時進行指導，確保學生寫作內容的邏輯性和規范性，鼓勵學生多使用新學的詞匯和句型，也可以借鑒范文的寫作手法和文章結構，同時要盡可能彰顯個人風格和創意。

（三）借助網絡設備，評價批改作文

評價是英語寫作教學的重要環節，學生的作文通常會存在一些問題和不足之處，教師要認真檢查和評價學生的作文，并提出指導意見，幫助學生不斷提升作文質量。在“互聯網＋”背景下，教師可以將信息技術應用于作文評價環節，以提升作文評價效率，增強學生評價反思的能力。

例如，在教授譯林版初中英語八年級上冊Unit 1 “Friends”時，教師可讓學生以“My best friend”為題寫一篇作文。學生利用課余時間寫完后，將作文以電子文檔或照片的方式發送給教師，教師將學生的作文全部歸納到一份課件中。在課堂上，教師打開課件，依次展示學生的作文，師生一起閱讀，從詞匯、語法、句式、書寫、創意等多種角度進行評價，并對其中的錯誤進行分析和糾正。教師可以精心選擇較為優秀的學生作文，上傳到網絡學習平臺，供所有學生閱讀和參考。這樣既能提升學生對英語寫作的積極性，激勵他們不斷提升自己的寫作水平，也可以為學生提供更多的范文。教師借助網絡設備工具，能夠極大地提升作文評價和批改的效率，同時也有助于學生發揮主體作用，使他們了解作文中容易出現的錯誤，并引以為戒，并從同學的作文中學習有益的寫作經驗和技巧，逐步提升自身的寫作水平。

四、結語

綜上所述，互聯網平臺有著海量的學習資源，是落實教育信息化的重要載體。初中英語教師要樹立“互聯網＋”教育理念，借助互聯網開發豐富的英語課程資源，并用于英語閱讀課、聽說課、寫作課等不同的課型中，豐富學生的認知體驗，拓展他們的學習視野，增強英語教學的效果。

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