新課標視域下初中英語主題式群文閱讀教學方法探索

摘 要：新課標提出，教師在教學活動中需要不斷優化課程內容的組織形式，以主題引導關聯知識，使學生在學習中能夠運用所學的知識內容，解決生活中遇到的問題。本文在新課標視域下，探討了初中英語主題式群文閱讀教學方法的探索與實踐，以期為相關教育工作者提供參考。

關鍵詞：新課標；初中英語；主題式群文閱讀；教學方法

作者簡介：吳金明，福建省泉州市明新華僑中學。

新課標對初中英語教學提出了新的要求，主題式群文閱讀教學在提升學生閱讀理解能力、思維品質和語言運用能力方面具有重要意義，然而，受傳統教育理念的影響，許多教師尚未充分認識到其重要性。因此，本文將從主題式群文閱讀的相關概念出發，以探討如何有效開展初中英語課堂主題式群文閱讀教學。

一、新課標視域下初中英語主題式群文閱讀教學的意義

新課標強調語言學習的實踐性和應用性，而主題式群文閱讀教學正是新課標理念的生動體現。圍繞某一核心主題來精選多篇相關文本進行群文閱讀，能夠使學生在豐富的語境中反復接觸和運用目標語言，并加深詞匯記憶、鞏固語法知識、提升閱讀速度和理解能力，有助于打破傳統單篇閱讀的局限，從而使學生在比較、分析、綜合多篇文本的過程中，自然而然地提高語言感知力和表達能力，并實現聽說讀寫各項技能的均衡發展。群文閱讀也鼓勵學生進行批判性閱讀，以及學會質疑、分析、評價文本內容，因而對于培養學生的語言批判性思維能力至關重要，能有效激發學生的興趣和參與感，幫助學生跨越不同的語篇，多角度研讀文本，注重同主題下不同種類文章的關聯意義，有助于學生增長知識、拓展寬視野，從多個視角更多地探究主題意義，從而提升英語閱讀能力和邏輯思維能力。

興趣是最好的老師，同時也是學習的持久動力，主題式群文閱讀教學以其豐富的主題選擇、多樣的文本形式和貼近學生生活的內容，極大地激發學生的學習興趣。當學生發現自己所閱讀的文本與日常生活、興趣愛好或未來規劃緊密相連時，學習熱情會被迅速點燃。同時，通過小組討論、角色扮演、項目式學習等多樣化的教學活動，能夠在互動交流中深化對主題的理解，并感受英語學習的樂趣，進而形成積極向上的學習態度和增強自主學習的動力。

二、新課標視域下初中英語主題式群文閱讀教學方法

（一）新課標下初中英語群文閱讀材料的篩選與整合

新課標對初中英語教學提出了更高要求，特別是在閱讀理解能力方面，因此，在篩選群文閱讀材料時，要明確教學目標即通過哪些主題的閱讀能夠有效提升學生的語言能力、思維品質和文化意識，材料主題的選擇要貼近學生生活，并具有時代性、趣味性和教育意義，如“環境保護”“人際交往”“科技創新”等，聚焦這些主題，能夠使學生在閱讀中感受到英語的實用性和趣味性，從而增強學習動力。在材料篩選過程中，也要注重材料的多樣性和層次性，一方面，可以選擇新聞報道、故事、議論文、說明文等不同文體和不同難度層次的閱讀材料，以滿足不同層次學生的學習需求；另一方面，要保障材料內容健康向上，且語言地道規范，從而能夠幫助學生拓寬視野和增長知識；還要考慮材料的關聯性，并通過篩選具有內在聯系的文章，從而形成主題鮮明的群文閱讀體系，并將有助于學生在比較和分析中深化對主題的理解。材料的整合是群文閱讀教學的重要環節，教師要充分利用教材、教輔資料、網絡資源等多種教學資源，將相關閱讀材料進行有機整合，從而形成一套完整的閱讀體系，在整合過程中，可以采用“BME+W”，即背景閱讀、主體閱讀、拓展閱讀及寫作的模式，通過背景閱讀引入主題、主體閱讀深入探討、拓展閱讀豐富視野，最后通過寫作輸出鞏固學習成果。

例如，在學習仁愛版初中英語七年級上冊“Looking different”這一單元時，學生將學習到mine、yours、hers、ours等代詞的使用，以及描述外貌特征的詞匯black hair、brown eyes、purple T-shirt等。同時單元還涉及了比較級和最高級的簡單應用“He is taller than me.”以及“She has the longest hair in our class.”等句型，通過對話和短文還將學習到如何詢問和回答關于物品歸屬、外貌特征等問題，如“Whose cap is it？”和“It's Sally's.”等。在篩選群文閱讀材料時可以緊密圍繞“看起來不一樣”這一主題選取故事、新聞、科普文章等多樣化的文本以豐富學生的閱讀體驗。例如，可以選取一篇關于世界各地人們外貌差異的文章讓學生了解不同地區文化背景下的外貌特征；或者選擇一篇介紹時尚與個性的短文以引導學生探討外貌與個性的關系。考慮到七年級學生的英語水平可以在選擇閱讀材料時保障難度適中，避免過于簡單或過于復雜，對于“Looking different”單元可以選取一些包含單元重點詞匯和句型的短文，如描述人物外貌、穿著的短文讓學生在閱讀中鞏固所學知識，同時可以逐步增加文章的長度和難度以提升學生的閱讀能力和理解能力。在整合群文閱讀材料時，要注重材料之間的內在聯系和邏輯關系，以幫助學生構建完整的知識體系。

（二）“問題導向”在主題式群文閱讀中的應用

問題導向作為一種有效的教學策略，其核心在于通過精心設計的問題鏈，以引導學生主動思考和積極探索。在主題式群文閱讀中，可以圍繞主題，并結合文本特點和學生實際，以設計出具有層次性、啟發性和關聯性的問題。其中問題要緊扣主題，以保障學生能夠圍繞主題進行深度閱讀；問題要具有梯度性，并從簡單到復雜，以逐步引導學生深入思考；問題之間要相互關聯、形成問題鏈以幫助學生構建完整的知識網絡，例如，在探討“Teenagers should be allowed to choose their own clothes！”這一主題時，可以設計從“作者為何持此觀點？”到“如何平衡個人選擇與家庭規則？”等問題，以引導學生逐步深入文本、理解并探討主題意義。

在學習仁愛版初中英語八年級上冊“Our world”這一單元時，“Our world”單元以自然界的風光、動植物及生存資源為主題為學生提供了一個豐富的學習平臺。在“Our world”單元中可以選取多篇與自然界、動植物及環保相關的文章作為群文閱讀的素材，文章在內容、主題或語言風格上要具有相似性或相關性，以便學生能夠在比較和歸納中深化理解。例如，可以選擇關于熱帶雨林生態、瀕危動物保護、水資源重要性的文章，這些文章既能拓寬學生的視野又能與單元主題緊密相連。在群文閱讀開始前可以設計具有啟發性和引導性的問題，以“問題導向”的方式引領學生的閱讀過程，如 “What animals and plants mentioned in the article are endangered？ Why are they facing such a predicament？”，這類問題可以幫助學生快速捕捉文章基本信息；“How does the author illustrate the importance of natural resources through specific examples？ Do you find these examples persuasive？" Such questions encourage students to delve deeper into the content of the article and cultivate their analytical and evaluative skills.”，此類問題可以促使學生深入思考文章內容并培養其分析評價能力；“In light of what you have learned， how do you think we should protect the natural environment that sustains our existence？ Can you propose any specific suggestions？”這類問題可以鼓勵學生將所學知識應用于實際生活中，提升解決問題的能力。在問題導向的群文閱讀中，小組合作是一種有效的學習方式，學生可以在小組內分享自己的觀點和理解，相互討論和解決問題。例如，在討論“如何保護瀕危動物”時可以根據所學文章中的不同觀點進行辯論，形成自己的見解，同時教師也可以參與到小組討論中提供必要的指導和支持。在群文閱讀結束后，可以要求學生根據所學內容撰寫一篇短文或報告，例如，學生可以以“我眼中的自然世界”為題并結合“Our world”單元的學習內容，闡述自己對自然界的認識、感受以及保護自然的行動倡議，通過寫作輸出能夠鞏固所學知識，并能提升自己的語言表達能力和寫作技能。

（三）思維導圖助力初中英語主題群文閱讀信息整理

在主題式群文閱讀教學中，首要任務是明確閱讀主題，并構建清晰的主題框架，思維導圖以其中心節點向外發散的結構特點，能夠幫助學生迅速鎖定閱讀主題，并圍繞該主題展開聯想與探索。繪制思維導圖，可以使學生將主題置于中心位置，隨后根據文本內容逐步添加分支，從而形成層次分明和邏輯清晰的閱讀框架，有助于學生把握閱讀的整體方向，并能激發閱讀興趣。面對多篇相互關聯的文本時，學生難以快速準確地梳理出其中的關鍵信息，而思維導圖能夠有效解決這一問題，在群文閱讀過程中，學生可以利用思維導圖將每篇文本的主要觀點、關鍵細節及相互之間的聯系以圖形化的方式呈現出來，通過對比和歸納等思維活動，能夠更加系統地理解文本內容和把握文本間的內在聯系，從而提升其閱讀理解能力。同時，思維導圖的可視化特性也將有助于學生記憶和回顧所學內容，并提高學習效率。

例如，在學習仁愛版初中英語七年級下冊“Our local area”這一單元時，本單元的核心主題是“問路與指路”，而圍繞這一主題，可以將“Finding Directions”設為思維導圖的中心節點，在思維導圖的中心周圍，可以開始構思與問路、指路相關的關鍵詞匯、短語和句型，從而構成思維導圖的第一層分支，如“Excuse me” “Could you please tell me...” “It's on the left/right side of...”等。為了深化對“問路與指路”主題的理解，可以選取多篇與主題緊密相關的閱讀材料，如不同情境下的問路對話、指路地圖說明以及包含方向詞匯和表達方式的短文等，在群文閱讀過程中，學生需邊讀邊思考，并將每篇文章中的關鍵信息、新詞匯、有用表達和特殊情境下的用法添加到思維導圖的相應分支上。例如，一篇關于在機場尋找登機口的對話可以引入“boarding gate”和“terminal”等新詞匯，而這些詞匯就可以作為“Airport Navigation”這一子分支下的內容。隨著群文閱讀的深入，思維導圖逐漸豐滿起來，并形成一個涵蓋詞匯、短語、句型、情境和文化背景的綜合性知識網絡，學生可以加深對“問路與指路”主題的理解，并學會如何運用思維導圖將零散的信息整合成系統的知識框架，更重要的是，能夠通過思維導圖快速回顧和檢索所學內容，以及提高學習效率。例如，在準備口語練習時，學生只需瀏覽思維導圖中的“Asking for Directions”和“Giving Directions”兩個分支，就能迅速組織起一段流暢的問路或指路對話。新課標強調英語學習的實踐性，并鼓勵學生將所學知識應用于實際交際中，“Our local area”這一單元的學習也不例外，通過思維導圖輔助下的群文閱讀，能夠使學生掌握豐富的語言素材和交際技巧，并能夠在模擬真實情境的對話練習中靈活運用這些知識，教師可以設計角色扮演和小組討論等課堂活動，讓學生在實踐中不斷鞏固和提高自己的問路與指路能力，同時可以鼓勵學生在日常生活中主動運用所學英語進行問路或指路，以真正實現語言學習的目的——交流與溝通。

（四）“翻轉課堂”在主題群文閱讀預習環節的應用

“翻轉課堂”是將傳統課堂中的知識傳授與知識內化兩個過程進行顛倒的教學模式，在群文閱讀的預習環節中，翻轉課堂可以打破傳統預習的單一性和被動性，并鼓勵學生通過視頻和閱讀材料等多種形式，在課前自主完成知識的基礎學習。

例如，在學習仁愛版初中英語九年級下冊“Who is your favorite character in literature？”這一單元時，在“翻轉課堂”模式下，可以為學生提供以錢學森、卡弗、李保國和圖靈四位杰出人物為主人翁的四篇人物傳記，可以為每個傳記人物制作或選取高質量的視頻短片，其內容涵蓋人物的生平概述、關鍵事件、成就影響以及背后體現的精神品質。例如，對于錢學森可以展示他回國歷程的艱辛、中國航天事業的起步片段以及他晚年對航天事業的深情寄語。除了視頻外還可以提供詳細的傳記摘要或節選，以便于學生深入理解文章內容，同時標注出關鍵信息點、時間線和細節描寫，以引導學生關注人物的精神世界。可以要求學生觀看視頻并閱讀材料，完成人物基本信息表，其中包括姓名、國籍、主要成就、重要時間節點等。設置開放性問題“What do you think drove Qian Xuesen to give up preferential treatment and return home？”“ What enlightenment does Carver's success bring to the modern youth？”“How does Li Baoguo's story reflect the spirit of Yugong in the new era？”“How did Alan Turing's scientific contributions change the world？”等，以鼓勵學生結合個人經歷和思考進行回答，鼓勵學生記錄下自己在預習過程中產生的疑問以便在課堂上進行討論。在課堂實施階段可以通過快速問答或小組分享的形式來檢查學生的預習情況，可以針對預習中的疑問進行集中解答或小組討論來促進學生之間的交流與互助，還可以引導學生總結人物傳記的文體特征和常見結構，并通過對比四篇文章以加深理解。在課后反思與鞏固階段，可以布置相關閱讀或研究項目以引導學生進行更深入的研究；或結合現實生活，尋找并分享身邊的“平凡英雄”故事。

三、結語

在新課標的指導下，初中英語主題式群文閱讀教學是提升學生英語核心素養的重要途徑，通過選擇合適的主題材料、設計多樣化的教學活動、創設良好的學習環境以及加強評價與反饋，可以有效地提高學生的英語閱讀能力、思維能力和語言運用能力，教師可以繼續探索和實踐新的教學模式，從而為培養具有創新精神和實踐能力的新時代人才作出貢獻。

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