核心素養視域下高中英語寫作反饋方式改進實踐研究

摘 要：英語寫作體現了學生的綜合語言運用能力。本文在闡述教師反饋理論和過程寫作法的基礎上，探討了高中英語教師如何改進寫作反饋方式，以更有效地提升學生的英語學科核心素養。通過案例論證了改進后的寫作反饋方式有助于提高學生的語言運用能力和寫作能力，多元化的評價反饋方式和小組討論可有效提升學生的分析問題與解決問題能力、自主學習與合作學習能力。改進后的寫作反饋方式更加全面深入、趣味性與互動性更強，使學生的思維品質和文化素養得以增強。

關鍵詞：核心素養；高中英語；寫作反饋方式

作者簡介：陳靜（1982-），女，河南南陽人，廣東省中山市煙洲中學，中學一級教師，碩士研究生，研究方向：高中英語教學。

一、理論基礎

（一）核心素養

近年來，英語學科核心素養在指導教學過程中發揮著日益重要的作用，寫作教學也要以其為指導。英語學科核心素養包括四個維度：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

（二）教師反饋理論

教師反饋理論基于注意假設理論和可理解性輸入假設理論。注意假設理論認為如果想讓學習者把輸入內容真正吸收，必須得先對輸入內容有所注意。因此，學習者只有在先意識到某個問題后才有去解決問題的可能性。可理解性輸入假設理論強調，要提高外語應用能力，前提是先有可理解性輸入，再進行可理解性輸出練習，這樣才能學以致用。由此可見，寫作作為提高外語能力的重要輸出環節，不能只靠輸出過程中的注意，還需要可理解性輸入即教師的反饋指導，才能更好地幫助學生提高寫作水平。

（三）過程寫作法

過程寫作法強調作者的主觀能動性并且強調作者反復修改作品能顯著提高其寫作能力。過程寫作法強調寫作的具體過程。寫作過程包括如何組織一篇作品，如何有效、清晰地表達思想，這涉及作者發現、分析和解決問題的思維過程。

二、目前高中英語寫作反饋存在的問題

目前高中英語寫作教學中，大部分教師往往采用書面批改反饋方式，主要反饋學生作文中出現的語言使用錯誤。并不能從整體上指導篇章結構、語篇特點、寫作內容和文化背景知識的補充。一些教師會采取面批面改的方式，肯定學生作文中的優點，指出存在的問題，學生被動地接受信息。這種方式耗時且效果欠佳，忽視了寫作實際上是一種認知活動，需要科學地引導學生對寫作的各個要素進行分析討論，也忽視了學生寫作實際上是一種重要的交際活動。從學生角度看，部分學生只關心分數，對教師的反饋只看一眼甚至不看，只是糾正錯詞錯句，很難從根本上提高寫作能力，因此反饋往往未達到預期目的。

此外，教師的反饋多為否定反饋，即指出不足，希望學生能糾錯改進以期提高學生的寫作水平，但容易挫傷學生的寫作自信心和積極性。在反饋中，教師往往只關注詞匯語法方面的錯誤，并未系統地指導寫作內容與結構，制約了學生寫作能力的提升。因此，改進高中英語寫作反饋方式是一個急需解決的問題。

三、改進后的高中英語寫作反饋方式

英語寫作是學生表達思想的一種主要形式，同時也是學生綜合語言運用能力的體現。寫作是學生糅合并組織詞匯、語法、跨文化知識的思維過程與成果的展現，能幫助學生更好地梳理思路，對表層與本質作更深層次的思考，因而它還可以有效培養學生的批判性思維和創新思維。寫作反饋中，教師指出的詞匯和語法問題能幫助學生規避錯誤，提出的建議能讓學生當作指導依據去改進作文，因此反饋能夠提高學生的語言運用能力。反饋是高中英語寫作教學中的關鍵環節，直接決定寫作教學效果的好壞。教師優化寫作反饋方式，有助于提高學生的英語學科核心素養。

過去很長一段時期，高中英語教師在教學中偏重講授語言知識，而忽視了英語學科的育人價值。英語教學中，學生不僅要以聽說讀寫看的方式對英語單詞、短語、句子、語篇等進行學習，還要在教師引導下去關注、思考與探究語篇所反映的價值觀。因此在寫作反饋中，高中英語教師應引導學生對某個話題的內容要點進行深度剖析，鍛煉學生的批判性思維。讓學生分話題改進自己作文中出現的問題，有助于提高學生的思維品質。教師應引導學生積極使用所學語言知識，寫出審題準確、要點清晰齊全、語言通順、書寫規范的作文，有效提升語言能力。教師應充分挖掘與話題相關的文化背景，引導學生歸納中國傳統文化的優秀之處，增強學生的文化自信與文化意識，并使學生了解、欣賞、學會包容與尊重外國文化。教師應豐富評價反饋形式，改善由教師單方面進行書面反饋的狀況。可讓學生以小組形式討論作文問題，教師深入小組進行指導，從而加強學生之間、師生之間的互動交流，使學生在使用自身學習方法解決問題的同時鍛煉自己的綜合能力。

四、核心素養視域下高中英語寫作反饋方式改進教學案例

考試作文：假如你是張冰冰，你的外國朋友Jim對于中國的成語很喜歡，但是感覺很難，請你寫信鼓勵他，并給他一些學成語的建議。要點：1.介紹成語的特點；2.學習成語的建議。

（一）教學內容分析

上次課在建議信第一課時，通過一篇有關學校改造圖書館，你向校長提建議的建議信范文，向學生展示了建議信的文體特點、篇章結構、段落結構和常用句式。

本次課為建議信第二課時，以考試中學生所寫的建議信（向外國朋友提出學習中國成語的建議）為語料，針對考場作文中出現的各種問題，結合英語學科核心素養發展要求，設計了對學生所寫建議信內容的分類反饋指導，也增加了同伴反饋等多種反饋指導形式，然后再次練習建議信寫作。

（二）學情分析

學生在學習了建議信第一課時后，只能模仿范文進行寫作。基礎較好的學生能寫出大體符合要求的建議信，基礎一般或較差的學生的作文暴露出的問題比較多。這些問題未歸類前，學生對所犯錯誤的認知相對模糊，還有可能再次出錯。學生由于知識水平有限，學習策略匱乏，難以自查糾正。

學生的文化意識參差不齊。考試作文要求學生向外國朋友提出學習中國成語的建議，成語有著豐富的文化內涵，然而有的學生連成語的特點和內涵都搞不清楚，寫出的句子意思非常籠統粗淺。而文化素養高的學生，給出的學成語建議非常合理甚至巧妙。

（三）教學目標

1.以學生所寫的考場作文為語料，分類反饋其中的問題并進行指導，再通過新的練習，學生能熟練寫出審題準確、要點清晰、語言通順、書寫規范的建議信，提升語言應用能力。

2.學生通過對作文中存在的問題進行分類改進，增強概括與整合的能力。通過對作文內容要點進行由淺入深的分析，增強分析與批判的能力。學會介紹中國成語背后的故事，增強文化意識。

3.通過評價反饋形式多元化，改變寫作教學普遍由教師單方面進行書面反饋的現狀。讓學生以小組形式討論作文中的問題，教師深入小組進行指導，加強學生之間、師生之間的互動交流，實現學生英語水平的提高。

（四）教學過程

Step I： Lead-in

Review the structure and show a few letters of different levels.（教師通過復習建議信結構，并展示考試中學生所寫的優秀或問題作文，引入本課內容——對所學建議信進行改進。）

Step II： Group Discussion and Students Presentation

Students discuss in groups and share the solutions.（學生分小組討論，互相評改并發現作文中的問題，提出修改建議。在這一過程中，教師分組指導，了解學生的討論內容和討論情況，并給出建議。討論結束后邀請各小組的代表發言。）

Step III： Teacher Presentation

Teacher makes comments and presents guidance. （教師對學生的討論成果進行評析，總結小組提出的合理的問題解決方案，指出存在的問題，并對問題進行指導。）

1.思想內容反饋改進。

本次作文要求介紹中國成語的特點。但翻閱學生所學作文，很多學生完全不提成語的特點，主要原因是不知道該如何入手。一部分優秀作文提到，從表層看，成語是四字詞，從深層看，成語背后蘊藏著不少中國古代故事。例如“To begin with， Chinese idioms are of different meanings with four characters， among which many stand for a interesting story.”。（這句話有語法錯誤：a應改為an）

怎樣學成語，辦法很多，但學生建議的有些方法，其實不是真正有效的學習成語的方法，這體現出學生的思維邏輯不嚴密，沒有進行深入思考。例如“You'd better read Chinese books and listen to Chinese songs.”，此處提到閱讀中文書、聽中文歌，太過籠統，只能說這樣做有利于學中文，不能說明對學成語有幫助。

但是也有優秀的作文，給出了實用的學習成語建議。例如“To have a good command of Chinese idioms， you should buy an idiom dictionary， from which you can find the history and meanings.”。

還有不少學生偷換概念，題目要求給出學成語的建議，學生提的是學語言的建議，這樣的建議不夠切題。例如“I think the best way to learn them is writing diaries.”。

2.句式（語法）反饋改進。

有的學生將“I know you want to learn Chinese language. And I will help you.”作為書信開頭，說明寫信緣由，讀起來略顯生硬，語言缺乏美感。另外，既然是提建議，語氣不可太過6q+Vr1k3F64qi2Lrb62pxA==強硬，可變為更加委婉的句式來表達很高興收到對方來信，知道了某種情況，如“Knowing that you have great interest in， I...”。

中間段提出具體建議，學生使用簡單句較多。比如“First， you should to know how to explain the Chinese language. It can help to understand it. Next， you should to imagine the things about it.”。

其中有幾處可以改進：銜接詞方面， First可升級為First and foremost，Next可升級為 Additionally；語法錯誤方面，should to do 應改為should do；簡單句可改為主從復合句，即“You should...， which can help...”。

3.詞匯反饋改進。

許多學生不知“中國成語”如何用英語詞匯表達，有的學生以拼音代替，或是其他令人啼笑皆非的表達。“中國成語”的英文表達為Chinese idiom，然而學生在不會idiom這個單詞的情況下有五花八門的表達，如Chinese language、Chinese character等。有的學生很聰明，巧妙地把成語表達為the four-character Chinese phrase，體現了扎實的詞匯功底和精準釋義能力。文中個別用詞也可以進一步升級，例如用rewarding代替good，用do a favor代替help，用be fully convinced that代替believe。

4.文化意識提升。

高中階段正是學生求知欲很強的階段。教師可引導學生思考以下問題：為什么要寫建議信？在什么樣的情況下給別人寫建議信？通過問題引導學生明白建議信是用于人際交流的信件，是交際能力的體現。外國友人詢問關于學習中國成語的建議，教師可適時啟發學生，可結合中國歷史與文化給出建議，讓學生明白看起來普普通通的關于學習中國成語的建議信實則是文化自信的體現，學生的愛國熱情油然而生。

5.書寫反饋改進。

在書寫方面，提醒學生注意書寫要領，從而達到書寫規范、工整美觀的效果。

StepIV： Homework

假如你是張明陽，你的外國好友Smith給你發來電子郵件。在郵件中，他提到他對中國武術感興趣，計劃明年來北京學習中國武術。他向你咨詢有關信息，請給他回復。

內容包括：1.表示歡迎；2.建議他上哪里進行學習以及做哪些準備工作。

（課堂上，教師對學生作文進行的各種反饋指導，通過再次練習，檢測學生寫建議信的改進效果。）

五、結語

改進后的高中英語寫作反饋方式，有溫度，更具人文性、趣味性與互動性，有助于提高學生的寫作水平。學生結合教師反饋和同伴反饋，不斷強化高級詞匯、短語和句式的使用，熟悉并學會恰當使用這些高考必備知識，鞏固強化詞匯短語的正確用法，熟練掌握各種復雜句式，從而提升考試中書面表達的得分。改進后的高中英語寫作反饋方式能使學生在寫作時注意上下文的邏輯關系，有助于鍛煉學生思維的縝密性，分類改進寫作問題和對某個話題的內容要點進行深度剖析時，鍛煉概括與整合、分析與批判能力，從而提升思維品質。此外，學生的文化素養得以增強。教師在課堂上介紹不同國家的文化常識，使學生了解到國與國之間的文化是不同的，激發學生學習并了解其他國家文化的興趣。改進后的高中英語寫作反饋方式能提升學生的課堂參與度，提高學生學習英語的主動性和積極性，增強學生自主學習和合作學習解決問題等學習能力，最終達到提升學生核心素養的目標。

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