基于教學評一體化的高中英語閱讀教學實踐研究

摘 要：教學評一體化是一種課堂教學理念，強調教學目標、教學活動和評價活動三者的一致性，指向學生的學科核心素養。它主張教師在教學中處理好教、學、評的關系，實現以評促教、以評促學。教師在閱讀教學中踐行教學評一體化，可以遵循明確理念、把握內容、分析學情、制定目標、選擇方法、評價效果的實施路徑。本文以人教版高中英語必修第三冊Unit1讀思課“Why do we celebrate festivals？”的教學為例，闡述如何以語篇主題為依托達成教學目標、學習活動、評價任務三個方面的高度一致，檢測教與學的效果，打造嚴謹高效的高中英語閱讀教學課堂。

關鍵詞：高中英語閱讀教學；教學評一體化；核心素養

作者簡介：肖瑩晶，江西省萍鄉中學。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，完整的教學活動應該包括教、學、評三個方面。“教”是指教師根據學情和教學內容設計和實施教學目標和教學活動;“學”主要指學生作為主體在教師的指導下參與語言實踐活動； “評”主要指監控教與學的過程和效果的活動。教學評一體化將三個環節有機融合，保持一致性。在教學中踐行教學評一體化理念，要求教師以教學目標為導向，以教學活動為載體，將評價貫穿教學過程的始終，充分發揮評價的促學和促教作用。

一、基于教學評一體化的高中英語閱讀教學設計思路

王薔、李亮認為教學評一體化包括明確理念、把握內容、分析學情、制定目標、選擇方法、評價效果等要素，教師的教學設計、課堂實施、效果評價與評價設計、實施與反思高度融合，可按照課前準備、課堂實施和課后反思三個階段實施。具體可參照圖1。可以看出，教學評一體化要求教師將學科育人理念作為教學設計的起點，將評價貫穿教學活動的始終，深入研讀文本，精準分析學情，確定可操作、可達成、可檢測的教學目標，依據英語學習活動觀開展多層次的教學活動，并通過評價活動及時反思與調整。接下來，筆者以人教版高中英語必修第三冊Unit1讀思課“Why do we celebrate festivals？ ”的教學為例，探究如何開展基于教學評一體化的高中英語閱讀教學。

二、教學評一體化的高中英語閱讀教學案例

（一）明確育人理念，重視素養形成

新課標突出了英語學科的育人功能，提出了核心素養的四個維度：語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。英語學科核心素養的形成，要將培養的總目標從強調培養學科知識與技能的綜合運用能力轉為培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。因此，英語閱讀教學應該改變傳統的脫離主題意義的知識學習，融合教學內容、教學過程、育人目標，引導學生在主題、語境、語篇、語用中學習知識、發展技能，促進學生思維品質、情感態度、正確價值觀的形成，使學生學會自主學習，提升其分析問題和解決問題的能力。

（二）深研教材語篇，挖掘育人價值

文本分析是閱讀教學的起點，教師可引導學生從 What、How、Why三個方面分析文本：What即主題意義fVUHmD9bJT+ktEXrT160vg==；How即文章結構和語言特征；Why即作者的寫作意圖，傳達的情感態度和價值觀。

【What】該板塊以“探究節日的慶典與緣由”為主題，要求學生通過閱讀文本，了解人們慶祝節日的原因。本文從五個方面詳細闡述了人們為何慶祝節日，分別為文化原因、自然因素、社會因素、經濟因素、情感需求，說明了節日之所以能在歷史長河中得以延續和傳承，源于它深厚的文化內涵，其中凝聚了人類最質樸和真摯的情感。

【How】從體裁上來看，該文本是典型的論說文。文本結構清晰，共有5個段落，每個段落都有中心句，層層遞進，清晰地闡述了人們慶祝節日的表層原因和深層原因。

【Why】文本通過探究世界各地人們慶祝節日的原因，進而談論節日習俗的發展變化，目的在于啟發學生體會節日的文化內涵，感悟世界各國人民共同的精神追求和美好愿望。學生開闊眼界的同時還能增強文化認同感，充分認識文化差異，培養學生的跨文化交際意識和能力。

（三）精準分析學情，明確已知未知

本節課授課對象是高一年級的學生，他們對這個話題并不陌生，但對關于描述節日的詞匯積累不足。因此，課堂上教師需要幫助學生學習有關節日及慶典的詞匯語塊。學生自進入高中以來逐漸形成了用英語獲取信息、處理信息的能力，但對文本的梳理及篇章概括能力還有待提升，尤其是對節日的精神內涵，世界各國人民共同的情感和精神追求方面存在認知局限。除此之外，學生在探究作者觀點態度、知識整合、批判性思維等方面的能力也還需提高。

（四）制定教學目標，引領素養提升

基于深入的文本分析和精準的學情分析，從探究主題意義出發，結合英語核心素養，將本課教學目標設定為：

語言能力：學習與節日和慶祝相關的詞匯和英語表達，分享自己對節日的了解；了解論說文的結構和語言特點。

學習能力：學會找段落主旨句；鍛煉不同的閱讀技巧；小組合作或自主探究中國傳統節日，分享探究成果。

文化意識：通過了解不同國家的節日，體會節日的文化內涵，感悟世界各國人民共同的精神追求和美好愿望；通過了解中國傳統節日，堅定文化自信，弘揚中華優秀傳統文化。

思維品質：根據細節推理判斷作者觀點；觀察、對比、歸納節日習俗的發展變化；對節日的商業化和外國節日的流行進行批判性思考。

（五）設計教學環節，監控實施過程

1.導入和預測。

教學活動：由圖片導入話題，學生頭腦風暴國內外重大節日和慶祝緣由。根據文章標題和圖片預測文章大意，判斷文體類型。

設計意圖：本活動旨在落實教學目標1。學生結合圖片了解國內外重大節日，讓學生說出節日的名稱、時間和主要節日活動，激活學生的背景知識。

評價任務：1.能夠根據圖片提示說出不同的節日名稱和慶祝的緣由。2.能夠根據標題和圖片準確預測文章大意和判斷文體類型。

2.略讀。

教學活動：略讀全文，找到每段主旨句，并由主旨句梳理文章結構。

設計意圖：本活動旨在落實教學目標2。文章結構有章可循，段落主旨句為段首句。通過運用略讀、尋讀等閱讀技巧，學生能夠快速厘清文章大意和結構，為后面細節閱讀做好鋪墊。

評價任務：能夠利用略讀策略快速定位段落主旨句并根據主旨句中的關鍵詞梳理文本脈絡。

3.細讀。

教學活動：逐段細讀文章，獲取細節信息。問題設置：Para1：各種節日的“同”與“不同”是什么？Para2：人們何時慶祝豐收節？為什么慶祝？如何慶祝？Para3： 這一段提到了哪些“變化”？為什么會有這些變化？Para4：作者對節日商業化有何態度？Para5：為何節日如此重要？

設計意圖：本活動旨在落實教學目標3。帶領學生了解不同國家的節日的起源、文化內涵和發展變化，探索節日承載的共同精神追求和美好愿望，并解決問題“Why do we celebrate festivals？”。

評價任務：1.能夠利用尋讀策略快速定位信息句，概括出節日的不同起源和承載的共同精神追求。2.能夠完成有關豐收節日的思維導圖。3.能夠對比分析春節和萬圣節習俗的變化，總結變化產生的原因。4.能夠根據文章中的細節信息推斷作者的觀點態度。5.能夠總結節日和慶典的意義。

4.讀后。

教學活動：觀看視頻后開展小組討論。每個小組選取一個話題：1.春節的慶祝方式有哪些變化？為什么會發生這些變化？變化是好是壞？2.每逢佳節商店開展促銷活動招徠顧客，消費者往往抵制不住誘惑購買不需要的物品。你如何看待這種現象？3.你如何看待外國節日在年輕人中大受歡迎？4.如何弘揚中國傳統節日文化？

設計意圖：本活動旨在落實教學目標4。教師通過視頻創設情境，讓學生對本節課所學內容進行深入思考，并通過小組合作、探討和展示活動，進行思維碰撞。引導學生站在不同的視角進行批判性思考節日商業化和多元文化的影響，鼓勵學生進行個人觀點陳述，培養學生的高階思維。

oqAxPWDZhXeROJPOJ1m/zE7TMlKYCcV/WheWz9/NidU=評價任務：1.能夠認真觀看視頻并積極參與小組討論活動。2.能夠利用節日話題詞匯和文章的關鍵句進行創造性輸出。3.能夠辯證地看待節日習俗的變化和外國節日的流行。4.能夠樹立正確的消費觀。5.能夠自覺抵制文化挪用現象，提高保護中華優秀傳統文化的意識。

5.作業。

四人一組制作PPT，介紹一個中國傳統節日，內容包括節日時間、節日起源、慶祝緣由、慶祝方式、節日發展、節日意義等。

設計意圖：本活動旨在幫助學生鞏固內化本節課所學，并鼓勵學生進行創新性輸出，同時弘揚中華優秀傳統文化。

評價任務：小組能夠明確分工任務，成員合作制作介紹中國傳統節日的PPT，確保內容要點全面、語言使用正確、版面設計美觀。

（六）開展多元評價，反思教學效果

除了進階式的評價任務設計，課后評價量表的設計也是實現教學評一體化的重要一環。根據教學目標的四個維度，筆者制作了課后教學評價表，具體如圖2所示。通過學生自評、同伴互評、教師評價三種評價方式檢測教學目標的達成情況。最后學生根據評價結果進行課后反思，明確改進的方向。同時教師也可利用此表反思教學效果，總結得失，做出調整。在評價實施的過程中，學生既是學習活動的參與者和自評者，也是他人活動的觀察者和評價者，他們的主觀能動性得到發揮，學習興趣和積極性得以激發，在交流、合作和探究中完成學習任務，有助于提高其英語核心素養。

三、結語

教學評一體化是培養學生英語核心素養、落實立德樹人根本任務的重要教學手段。它強調教學目標、教學活動和評價活動的高度一致性，所學即所教 、所教即所評、 所學即所評。基于教學評一體化的高中英語閱讀教學可以有效整合教師的教、學生的學以及評價效果三要素，對提高教師的閱讀教學效果、學生的學習效率和充分發揮評價對于學生和教師的促進作用具有重要意義。為實現教學評一體化，教師需要更加關注閱讀教學設計的科學性，適用性和嚴密的邏輯性，合理制定閱讀教學目標，并且引導學生確立正確的閱讀學習目標，設計合理的評價環節，檢測目標的達成情況，從而把握學生的真實學情，以便針對性改進閱讀教學，最終促進學生閱讀能力的提高。

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