基于深度學習的小學英語課堂提問策略探究

摘 要：優質的課堂提問是促進學生深度學習的關鍵舉措，是培養學生高階思維的有效途徑。本文立足小學英語課堂提問現狀，力求剖析教師課堂提問低效甚至無效的原因，借助課堂觀察手段，以案例說法，從教師、學生的角度探究課堂提問策略，以求更好地實現育人目標。

關鍵詞：深度學習；小學英語；課堂提問

作者簡介：康惠珍，廈門市海滄區育才小學。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，英語課堂教學應堅持育人為本，發揮核心素養的統領作用，落實立德樹人根本任務。深度學習是指英語教學中，在核心素養引領下，學生聚焦主題，開展有意義的學習任務，構建結構化知識體系，理解并評判學習內容。促進學生深度學習，課堂提問是重要手段。通過課堂觀察發現，“滿堂問”已經成為當下小學英語課堂中的常態，但更多的是教師的自問自答，沒有充分調動學生的主觀能動性，學生還是處于被動學習狀態，更談不上進行深度學習。因此，探索有效的小學英語課堂提問策略，促進學生深度學習是小學英語教研的重要方面。

二、課堂提問現狀

（一）提問隨意化，不利于學生深度思考

優質問題能有效促進學生深入思考。縱觀小學英語課堂，教師在設計問題時，沒有很好地結合學情，有些問題忽視了其梯度、難度、真實性和合理性，太難或太簡單，不僅不能為教學活動做好鋪墊，更增加了學生的學習負擔。還有些提問明知故問或隨意性強，如“Yes or no？”“OK？”，發問不少，但收效甚微。理解性提問居多，即低階思維問題較多，經常以選擇性提問的形式呈現，答案固定，缺乏挑戰性，學生很容易就能得出答案。教師缺少問題鏈意識，問題淺顯，不利于學生深入思考，阻礙了學生思維能力的提升。

（二）提問單一化，不利于學生深度參與

質疑精神是促進學生深度參與課堂學習的動力。然而，當前小學英語課堂提問主體單一化，幾乎都是師問生答，學生處于被動狀態，學生主體地位未得到凸顯，因而更談不上主觀能動性的發揮，問題意識也不能得到有效培養。學生思維不活躍，缺乏質疑精神，深度學習難以實現。

（三）提問局限化，不利于遷移運用知識

遷移與應用是深度學習的特征之一，具體指學生在新知學習后，能夠舉一反三，新知遷移到不同的情境中，學會學以致用。但是目前許多小學英語教師認為，教材知識是學生最應該學習掌握的，因此提問內容局限于教材，再加上課堂時間有限，導致提問局限化，不利于學生遷移應用知識，影響了學生深入學習。

（四）反饋形式化，不利于學生深度反思

學生反思的對象包含學習內容和學習方式，在反思的過程中，學生學會合理評判，最終形成正確的學習態度。及時有效的反饋，可以幫助學生了解自身學習狀態，并及時調整學習策略，有針對性地改進不足，從而達到深度學習。然而，從課堂觀察中發現，教師的提問反饋簡單隨意，反饋缺少指向性，學生無法明晰自身學習的優勢與不足，缺乏努力方向，長此以往，學生無法養成深入思考的好習慣，這與深度學習理念相去甚遠。

三、課堂提問策略

問題不僅是思維的起點，也是思維發展的動力。課堂優質提問，是指教師在教學的過程中，依據教學目標和內容，充分考慮學生的實際能力，挖掘生活素材，創設良好的學習情境和氛圍，精心設計問題、把握提問火候、選擇合適的提問方式并及時給予反饋。

優質提問是教學生命線，是學生促進深度學習的關鍵，教師要認識到提問的重要性，重視課堂提問，緊扣教材，以生為本，采用適當的提問策略，促使學生主動思考，使學生在問題解決中發展思維能力，實現深度學習。下面結合具體的教學案例，談談小學英語課堂中促進學生深度學習的提問策略。

（一）目標明確 難易適中——引導學生深度思考

教師在課堂上的每一次提問都至關重要。教師要明白提問的目的。所以，在小學英語課堂上，教師應以深度思考為提問的目的，緊扣教材，以生為本，明確提問目標，設置問題梯度，提供學生深度思考的機會，讓學生在思考和解決問題的過程中，由淺入深地學習英語知識，同時提升英語思維能力。

例如，在外研版小學英語五年級上冊Module 2 Unit 1的課堂教學中，教師首先提出選擇式問題“Where are Lingling and Amy going to go？”，列出Library、School、Supermarket三個選項讓學生選擇預測，然后播放視頻驗證答案；接著教師提出3個問題“What's the supermarket like？What's in the supermarket？ Can Lingling lift the bag？ ”，讓學生閱讀課文進行回答，學生給出第三個問題的答案后，教師馬上追問“Why？”，進一步引導學生深入思考，使學生做到知其然而知其所以然。這樣的提問方式，目標明確，由易到難，從選擇性提問到理解性提問，最后呈現開放性提問，思辨含量逐步提高，學生的思考也在逐漸加深，幫助學生實現深度學習。

（二）突出主體 注意層次——激發學生深度參與

新課標強調要突出學生的主體地位，促進學生的能力發展是英語教學的出發點和歸宿。因此，教師在設計問題時，應以學生為主體，設計出有層次的靈活多樣的問題鏈，充分調動學生學習的積極性，讓學生在有限的課堂時間內增加“問與說”的機會，增加學生之間以及學生與教師之間的交流互動。

例如，在外研版小學英語三年級上冊Module 4 Unit 1的教學中，帶領學生熱身復習已學知識后，教師展示一幅表示游泳的圖片說“I can swim. And I can do other things.”，引導學生運用“Can you...？”詢問教師還會哪些事。這個問題一提出，學生非常感興趣，積極舉手發言。此時學生的學習狀態是積極主動的，學生的課堂主體地位得到凸顯。在學生了解了教師的能力后，教師馬上拋出另一個問題“I can do many things. This is about my ability.What about you？ And why？”，引導學生積極思考并回答問題。在此活動中，從教師提問，到指導個別學生提問，最后讓全體學生獨立地、自由地相互提問，師生提問自然而然地過渡到生生提問。這樣的提問方式既突出了學生的主體地位，激發全體學生深入參與到課堂活動中來，又使學生掌握了所學詞匯和句型。

再如，在外研版小學英語二年級上冊 Module 5 Unit 1的課堂教學中，在操練句型時，教師遵循因材施教、因人施問的原則，考慮到學生學習水平存在個體差異，設計出差異化和層次化的問題，提問整點時間的英文表達時，請學困生回答，提問半點時間的英語表達時，請學優生和中等生回答，最后讓同桌之間互相提問。這樣的提問，使不同學習水平的學生都能積極投入問題思考中，主動思考探究，從而促進其全面發展。

（三）開拓創新 發散思維——培養學生遷移應用知識

深度學習提倡學生多角度思考，培養發散思維。深度學習還提倡學生遷移應用所學知識。因此，在小學英語教學中，教師應充分挖掘生活化教學素材，設計生活化問題，引領學生在解決真實問題的過程中對知識進行遷移應用，發散思維，學會舉一反三。

例如，在外研版小學英語二年級下冊Module 9 Unit 1的課堂教學中，教師抓住Sam迷路了這個問題情境進行文本拓展，提出問題“Sam is lost.Can you help him to Daming's home？Here's a map for you. You can draw the route first，then say.”，讓學生畫出路線圖，并用英語進行解釋說明幫助Sam找到Daming的家。學生展示了三條不同的路線，此時教師馬上追問“Why do you choose this route？”，讓學生說說選擇這條路線的理由，第一個同學說，他選擇的這條路線最短；第二個同學說，他選擇的這條路線的風景最美麗，一路上可以欣賞美麗的風景；第三個同學說，他選擇的路線沒有紅綠燈，用時最少。在問題的驅動下，學生學習興趣被充分激發，能夠積極主動參與學習活動，將前面所學的關于指路的知識遷移應用到解決新的問題中，學生的思維能力、問題解決能力能夠得到鍛煉。最后，教師又提出“If you're lost，what will you do？”，引導學生學會運用所學新知，解決生活中的問題。在問題情境下，學生不僅學會了遷移應用知識，還學會了批判性思考，真正實現深度學習。

（四）反饋及時 激勵成長——引導學生深入反思

教師要重視提問反饋作用，時刻關注學生的學習表現，及時給予點撥，引導學生深入反思，拓展學習深度。

例如，在外研版小學英語三年級上冊 Module 9 Unit 2的課堂教學中，教師在呈現出大明計劃當醫生“Daming is going to be a doctor.”的內容后，馬上提出問題“Why is Daming going to be a doctor？”，啟發學生思考其原因。當學生回答：“醫生可以幫助病人”時，教師立刻伸出大拇指為學生點贊，并表揚道“Excellent！ ”，聽到教師的及時反饋和表揚，學生笑容洋溢，學習自信心得到提升。接著，教師又進一步提問“The doctor can help ill people.It's about ability.What else？ Do you remember what Daming's mun is？”，馬上有學生快速回答出“He is a nurse.”，教師立馬回應“Good.Think it over.He...”，學生思考后恍然大悟說“She's a nurse.”，教師與學生擊掌，并說“Give me five.Maybe Daming's mum is his idol.So he is going to be a doctor.”。在這一教學環節，師生互動良好，教師反饋到位，通過激勵性語言，及時給予學生鼓勵，增強了學生的學習自信心，激發學生進一步探究的欲望，促進他們成長；教師通過啟發式追問，促使學生發散思維，并通過引導式反饋，引發學生進行自我反思，發現錯誤并及時改正，實現深度學習。

四、結語

課堂提問是一門藝術，在新課標背景下，小學英語教師應立足教材，以生為本，精心設計問題，采取有效的提問策略，引導學生深度思考，激發學生深度參與，促進學生深度學習，提升英語課堂教學質量。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]吳娜.基于深度學習的初中英語課堂提問類型與技巧[J].課堂內外（初中教研），2022（7）：103-106.

[3]劉科，鄭鷗.初中英語教師課堂提問支架模式構建研究：基于深度學習的視角[J].教育科學論壇，2023（25）：11-16.