基于互動協同理論的高中英語讀后續寫教學方法

摘 要：隨著高中英語課程改革的不斷深化，讀后續寫作為全新的教學方式逐漸受到教師的重視。本文首先分析了現階段高中英語課堂讀后續寫教學存在的問題，并簡單探討了在高中階段開展讀后續寫教學對于學生的幫助，最后提出了基于互動協同理論的讀后續寫教學策略。

關鍵詞：互動協同理論；高中英語；讀后續寫；教學方法

作者簡介：肖恒，廣東省韶關市仁化縣仁化中學。

隨著新高考改革的推進落實，高考英語新增了讀后續寫題型。相比于其他英語題型，讀后續寫主要考查學生理解閱讀內容，并根據閱讀內容進行續寫的能力。為了幫助學生更好地應對高考中的讀后續寫題型，教師應當采取有效方法開展讀后續寫教學。互動協同理論對讀后續寫教學有一定的指導作用，能夠激發學生的讀后續寫熱情，因此，教師需要基于互動協同理論開展讀后續寫教學。

一、現階段高中英語課堂讀后續寫教學存在的問題

（一）學生缺乏讀后續寫興趣

學生是否具備濃厚的讀后續寫興趣，直接影響著高中英語讀后續寫教學的成效。然而，由于學生對讀后續寫題型的理解不夠深入，未能掌握有效的讀后續寫方法，導致學生難以獨立完成讀后續寫，認為讀后續寫的難度較大，久而久之，學生參與讀后續寫的積極性越來越差，這不僅會影響學生的讀后續寫質量，還會阻礙學生的思維能力發展。

（二）學生的英語基礎與理解能力不高

讀后續寫將閱讀理解和創作融為一體，考查學生對文章關鍵信息的理解能力以及分析能力。現階段，大部分學生在進行讀后續寫時，由于自身的英語理解能力與英語基礎稍弱，在寫作時會出現不知從何下筆，難以準確表達出自己想法的問題。理解所提供的閱讀文章是讀后續寫的基礎，如果學生的理解能力不高，會導致自己的續寫出現偏差。

二、基于互動協同理論的高中英語讀后續寫教學方法

（一）合理選擇閱讀材料

基于互動協同理論開展讀后續寫教學時，教師應當結合學生的實際情況、認知能力等合理選擇閱讀材料。只有合理選擇閱讀材料，才能確保學生能夠和閱讀材料產生協同效應，提高學生的續寫興趣，為學生更好地完成讀后續寫打下堅實的基礎。

以合理選擇閱讀材料開展讀后續寫教學為例，教師需要遵循生活化原則、難度適中原則等選擇閱讀材料。首先是生活化原則，在選擇讀后續寫閱讀材料時，教師需要結合學生的實際生活經驗，選擇貼合學生實際生活，符合學生興趣愛好的材料，這也是激發學生續寫興趣，幫助學生和閱讀材料產生協同效應的重要環節。

【教學片段1】

比如，在開展人教版高中英語選擇性必修第四冊Unit 2

“Iconic Attractions”的讀后續寫教學時，教師可結合本單元內容以及學生的認知特點，為學生選擇“Experience the iconic features of Australia”這篇閱讀材料，并要求學生續寫作者在旅行結束離開澳大利亞后心得體會。具體如下：

T：“同學們澳大利亞具有許多標志性特征，在旅行結束后，作者有許多感觸，請你們以‘I had a lot on my mind after I left Australia.’為題目，續寫一篇關于作者離開澳大利亞后心得體會的文章。”

讀后續寫任務布置完畢后，教師還需繼續引導學生。

T：“How do you think we should proceed？”

S1：“I think it starts with the author's appreciation of the Australian character.”

S2：“I think you can write your own cognitive understanding of Australia.”

學生分享完畢后，教師可以肯定學生的回答，并鼓勵學生將自己的想法表達出來。

【分析】

教師通過布置合理的續寫任務并引導學生明確續寫方向，能夠激發學生的續寫主動性，幫助學生續寫出更高質量的文章，確保學生和閱讀文本的互動。而且，學生在回答“How do you think we should proceed？”這一問題時，能夠在腦海中構建續寫文本的框架，明白可以從作者對澳大利亞的情感、對澳大利亞特征的理解等方面開展續寫，為學生續寫提供有力支撐。

（二）組織學生合作開展讀后續寫

想要提升學生的讀后續寫成效，教師應當結合互動協同理論，組織學生合作開展讀后續寫。教師通過鼓勵學生在小組中互相溝通自己對片段內容的看法以及寫作思路，能夠助力學生更好地完成續寫，培養學生良好的學習習慣。因此，教師需要根據學生的實際情況，組織學生合作完成讀后續寫。

以人教版高中英語選擇性必修第四冊Unit 2“ Iconic attractions”的讀后續寫教學為例，在教學準備階段，教師需要深入了解每名學生的學習情況與思維能力，并基于對學生的了解，將全班學生分為若干小組，促使學生小組合作完成讀后續寫。

【教學片段2】

比如，在開展人教版高中英語選擇性必修第四冊Unit 1

“Satisfaction Guaranteed”的讀后續寫教學時，教師可以為學生布置深入理解本篇文章，嘗試對文章進行讀后續寫的任務。分組結束后，英語教師便可鼓勵學生小組合作開展讀后續寫。具體如下：

T：同學們，本篇文章主要講述了機器人托尼和女主人之間的故事。故事的結尾處，機器人被送走，一切歸于平靜，你們認為接下來還會發生怎樣的故事？請以小組為單位，對本單元文章進行續寫。

Paragraph I： After the robot was sent away， the hostess thought back to the time when the robot was there.

ParagraphⅡ：The life of the hostess seems to be getting dull， but she has some ideas about robots.

教師引導完畢后，學生展開小組討論，并將自己的續寫思路在小組中進行分享。

S1：“I think we can continue to write the hostess's thoughts on robots.”

S2：“I think it's possible to follow up on the development of robotics.”

學生分享完畢后，教師可以引導小組學生進行意見和想法匯總，并根據本小組的討論結果進行文章續寫。在續寫結束后，每個小組需要分享本組的續寫成果，由教師與其他小組學生一起點評。

【分析】

教師通過組織學生合作開展讀后續寫，能夠促進學生互動交流，提升學生的寫作效果。而且，學生在小組中討論自己續寫想法的過程中，能夠吸收他人的創作靈感，明白可以從哪些方面開展續寫，從而創作出更有內涵、更貼合原文本的續寫作品。

（三）結合高考真題進行讀后續寫教學

為了幫助學生更加從容地應對高考中的讀后續寫題型，幫助學生與閱讀材料產生協同效應，教師可以搜尋近幾年的高考真題，結合高考真題進行讀后續寫教學。除此之外，在結合高考真題進行讀后續寫教學時，教師還需要為學生設計科學合理的閱讀任務，為學生開展讀后續寫提供支持。

以2023年6月全國高考Ⅰ&Ⅱ卷的讀后續寫題目為例，以下是具體的教學實踐過程。

【教學片段3】

本篇續寫閱讀材料與學生實際生活有著密切關聯，符合生活化原則，主要講述了主人公由于自己的母語不是英語，不愿意進行英語寫作，隨后，在英語教師的鼓勵與幫助下，主人公最終克服心魔，選擇參加寫作比賽并獲獎。教師可以為學生布置續寫任務。此外，教師還需要發揮引導作用，幫助學生更好地進行續寫，具體如下：

T：“同學們，本篇文章所講述的內容與我們的生活實際有著緊密的聯系，想想如果自己是材料的主人公，會不會勇敢參加英語比賽，結合自己的生活經驗，對本篇文章開展續寫。”

除此之外，教師還可以結合故事的內容與內涵，為學生設計科學合理的閱讀任務。

任務1：What is the cause， the course and the result of the story？

任務2：Combined with the language features and content of the material， how would you carry out the continuation？

任務3：Can you tell me the thematic meaning of the material

in this story？

任務布置完畢后，教師可以鼓勵學生自主對閱讀材料進行深入閱讀，并完成閱讀。

S1：“The reason for the story is that the author is unwilling to write in English.After the author's English teacher helps encourage the author”

S2：“I think in the continuation， the writer can be grateful to the English teacher.”

S3：“The true meaning of this story material is that writing is fun first and competition second.”

學生分享完畢后，教師可以肯定學生的回答，并引導學生根據這些信息開展讀后續寫。

【分析】

教師通過結合高考真題并進行讀后續寫教學，能夠幫助學生理清續寫思路。不僅如此，本篇材料蘊含著豐富的育人價值，在續寫的過程中，還能培養學生的綜合素質。

（四）開展科學合理的教學評價

教學評價作為高中英語讀后續寫教學的重要組成部分，科學合理的教學評價能夠提高學生的讀后續寫能力，助力學生發展進步。因此，教師需要注重開展科學合理的教學評價，幫助學生理解自身讀后續寫中存在的問題，增加學生的寫作信心。

以英語教師開展科學合理的教學評價為例，首先，英語教師需要對評價依據進行優化，在點評學生時，不僅要關注學生的讀后續寫情況，還要關注學生在讀后續寫中的思維能力、寫作積極性、閱讀理解能力等多方面的發展，合理評價學生，發揮評價的教學作用。除此之外，教師還需要根據教學評價的情況，理解所選擇的讀后續寫教學方法是否能夠促進學生發展和進步，并借此調整讀后續寫教學內容與教學方法。其次，教師需要增加評價主體。比如，教師可以鼓勵學生開展自我評價，評價的內容包括讀后續寫的內容是否豐富、結構是否合理、內容是否與所給文本密切相關等，通過自我評價，學生能夠全面認識到自己的讀后續寫情況。

三、結語

在新高考的背景下，英語教學中培養學生的讀后續寫能力十分必要。本文基于互動協同理論，探討了高中英語讀后續寫教學方法。在具體教學實踐中，教師通過合理選擇閱讀材料、組織學生合作開展讀后續寫、結合高考真題進行讀后續寫教學、開展科學合理的教學評價等措施，能夠提升學生的讀后續寫能力。由此可見，互動協同理論對于高中英語讀后續寫教學具有積極的推動作用。

參考文獻：

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