新課標背景下構建小學英語支架式寫作課堂的路徑

摘 要：支架式寫作以社會建構主義為理論基礎，通過為學生提供多重支架，學生能夠在教師和同伴的幫助下實現更高水平的寫作，對提升小學生英語寫作水平、激發(fā)其寫作興趣具有積極作用。本文在梳理支架式寫作意義的基礎上，從教學目標、示范引領、協作探究、評價反饋等維度探討了構建支架式小學英語寫作課堂的具體路徑。實踐表明，支架式寫作教學能夠幫助小學生掌握英語寫作的方法策略，提高語篇的連貫性和地道性，促進學生英語寫作能力的發(fā)展。

關鍵詞：新課標；小學英語；支架式寫作；教學策略

作者簡介：葉雪嬌，福建省廈門市同安區(qū)第一實驗小學。

支架式寫作源于建構主義理論，其核心理念是通過提供適當的支持和引導，幫助學生高質量完成寫作任務，實現從“現有水平”向“潛在水平”的跨越。新課標倡導“自主、合作、探究”的理念，支架式寫作為促進學生英語寫作能力發(fā)展、培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)提供了新的視角。然而，當前小學英語寫作教學中仍存在支架設置不足、支架運用不當等問題，亟需探索構建支架式寫作課堂的科學路徑和有效策略。

一、新課標背景下構建支架式小學英語寫作課堂的意義

（一）促進學生語言能力的發(fā)展，提高其英語寫作水平

新課標背景下構建小學英語支架式寫作課堂，對于促進學生語言能力的全面發(fā)展、提高學生的英語寫作水平具有重要意義。支架式寫作教學立足學生的最近發(fā)展區(qū)，通過為學生提供寫作示范、思路引導、方法指導等多重支架，幫助學生理解和把握英語寫作的基本要素和規(guī)律，激發(fā)學生運用英語進行書面表達的興趣和信心。在支架式寫作課堂中，教師不僅注重引導學生學習語篇構建的方法和技巧，更注重培養(yǎng)學生的語言運用意識策略，引導學生在真實語境中體驗英語的交際功能，提高學生的綜合語言運用能力。

（二）增強學生的自主學習能力，培養(yǎng)其探究精神

新課標背景下構建小學英語支架式寫作課堂，不僅能夠提升學生的寫作水平，更能增強學生自主學習和勇于探究的意識和能力。支架式寫作教學改變了傳統教學中“師講生聽”的被動局面，而是通過啟發(fā)誘導、合作互動等方式，充分調動學生寫作的主動性和積極性，引導學生自主思考、主動建構知識。在教師的引導下，學生通過自主選材、小組討論、互評點評等環(huán)節(jié)，主動分析寫作任務，構思寫作內容，探索寫作方法，掌握寫作技能，提高自主學習的能力。同時，支架式寫作課堂也為學生提供了探究問題、發(fā)現規(guī)律的機會，學生通過觀察分析范文、比較優(yōu)化習作等，能夠主動探究語篇構建的一般特點和個性特征，在探究過程中培養(yǎng)發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)嚴謹求實、勇于創(chuàng)新的探究精神。

二、新課標背景下構建小學英語支架式寫作課堂的路徑

（一）提供寫作范例，明確寫作目標

在新課標背景下構建小學英語支架式寫作課堂，教師需要通過提供寫作范例，為學生提供寫作思路和框架，幫助學生理解寫作任務的要求和目標，讓學生對寫作內容和形式有一個清晰的認識和把握，從而為學生的寫作實踐提供明確的方向和參照。首先，教師可以選取與寫作主題相關的范文，引導學生觀察分析范文的內容選材、結構布局、語言特色等，幫助學生梳理寫作的基本要素和規(guī)律。然后，教師需要結合范文，明確介紹寫作任務的具體要求，如寫作題目、體裁、字數、時間等，讓學生了解寫作的任務目標和評價標準。最后，教師可以提煉總結范文的寫作特點和方法，如中心思想、謀篇布局、過渡銜接手段、詞句運用等，使學生初步掌握寫作的基本策略和技巧，為學生后續(xù)的寫作實踐奠定基礎。

以人教版小學英語六年級上冊Unit 1“How can I get there ？”的教學為例，教師可以設計一個主題寫作任務“介紹去某地的路線”，讓學生運用所學的詞匯、句型、表達方式等完成一篇80詞左右的小作文。教師首先需要提供一篇范文，如下所示：

How to Get to the Science Museum

We are going to the science museum tomorrow.The science museum is next to the hospital.It's not far from our school.So we can go there on foot.First，go straight from our school.Next，turn left at the post office and walk for about five minutes.Then turn right at the bookstore.We can find the hospital on the right.Walk straight，and we'll see the science museum.

范文中包含了目的地的位置、距離、交通方式、詳細路線等要素，同時使用了簡單句和并列句，并用first、next、then等時間順序詞來連接句子，使行文連貫流暢。教師可以引導學生朗讀范文，思考文章的寫作重點和思路，了解如何使用關鍵詞匯和句型準確表達路線。然后，教師明確寫作任務的具體要求，如主題為介紹去某個地點的路線，字數控制在80詞左右，并提醒學生在行文中注意使用方位介詞短語、祈使句、陳述句等。最后，教師總結范文的寫作思路，即先交代目的地的位置和距離，再說明可采取的交通方式，然后詳細描述具體路線，使學生初步掌握這類文章的寫作模板和方法，從而為學生自主寫作實踐做好鋪墊。

（二）提供寫作指導，細化寫作步驟

在新課標背景下構建小學英語支架式寫作課堂，教師除了要為學生提供寫作示范和目標引導外，還需要在寫作的過程中給予學生具體的思路指導和策略支持，幫助學生理解和把握寫作的基本步驟和方法，引導學生有序、高效地完成寫作任務。首先，教師可以根據寫作主題和體裁，為學生提供寫作提綱或思維導圖，引導學生圍繞中心思想選材立意、列點分層，理清文章的基本架構。然后，教師需要針對寫作的不同環(huán)節(jié)，如審題、構思、起草、修改等，為學生提供具體的思路引導和方法指導，如如何準確理解題意、如何選取恰當的內容、如何合理安排段落、如何優(yōu)化詞句表達等，使學生循序漸進地掌握寫作的基本規(guī)律和技巧。最后，教師可以設置一些具體的寫作任務，引導學生在實踐中運用所學的寫作方法，并及時對學生的寫作表現進行點評反饋，幫助學生發(fā)現問題、總結經驗，不斷提高寫作水平。

以人教版小學英語六年級上冊Unit 2 “Ways to go to school”的教學為例，教師可以引導學生寫一篇題為“Don't be against the traffic rules”的短文，介紹自己平時上學的出行方式并強調遵守交通規(guī)則的重要性。教師首先需要和學生一起梳理這篇短文的寫作提綱，包括：

1.說明自己家到學校的距離；

2.說明自己的出行方式；

3.說明選擇該出行方式的原因；

4.強調遵守交通規(guī)則的重要性，引導學生把握文章的基本脈絡。

然后，教師可以針對短文的幾個寫作重點給予指導，如在交代出行方式時可以使用go to school by bike/bus等固定搭配，在敘述遵守交通規(guī)則的行為時可以使用slow down、stop、 wait、go等動詞以及at a red/green/yellow light等介詞短語，使學生學會恰當運用所學詞匯和句型。最后，教師要求學生依據提綱和指導完成80詞左右的短文寫作，并對學生的習作及時進行批改反饋，指出文章的優(yōu)點和不足，如行文結構是否完整、過渡是否自然、語言運用是否得當、內容表達是否清晰等，幫助學生明確寫作中的得與失，為下一次寫作實踐積累經驗。

（三）組織學生合作學習，共享寫作經驗

在新課標背景下構建小學英語支架式寫作課堂，教師除了要為學生提供寫作示范、明確目標、給予指導外，還需要為學生創(chuàng)設合作互動的學習情境，引導學生通過小組討論、集體分享等形式，相互啟發(fā)、共同進步，在思維的交流碰撞中提高寫作認識、積累寫作經驗。首先，教師可以根據寫作任務的難易程度和學生的寫作基礎，將學生分成不同的寫作小組，讓學生在小組內圍繞寫作主題進行頭腦風暴，交流選材、謀篇布局等，互相補充觀點、完善思路。然后，教師需要組織小組成員對習作初稿進行互評點評，引導學生用心傾聽他人觀點，虛心接納建議，在互評互改中不斷修訂和完善作品。

以人教版小學英語六年級上冊Unit 3 “My weekend plan”的教學為例，教師可以組織學生以小組為單位寫一篇題為“Let's have a nice day！”的短文，介紹所制定的周末計劃。教師首先需要明確寫作任務和要求，如寫一篇80詞左右的短文，主要內容包括：

1.說明周末是一個什么樣的日子；

2.按時間順序介紹自己周末打算做的事情；

3.簡單說明自己的感受，引導學生把握文章的寫作重點。

然后，教師可以將學生劃分小組，3-4人為一組，讓小組成員先獨立構思寫作內容，再通過頭腦風暴的方式集中觀點、確定選材，如商討周末主要去哪些地方、做哪些事情，并對內容進行分類整理，列出寫作提綱。在小組成員完成初稿后，教師要求學生進行組內互評，從習作的中心思想、內容選材、結構安排、語言表達等方面給出修改建議，引導學生用開放、包容的心態(tài)看待他人的意見，并對習作進行修訂完善。最后，教師組織各小組推選1-2篇優(yōu)秀作品在全班展示，并引導學生對不同的作品進行點評，鼓勵學生相互借鑒學習，在集體智慧的交流碰撞中吸收寫作的精華，提升學生的語言表達能力。

（四）實施多元評價，強化反饋機制

在新課標背景下構建小學英語支架式寫作課堂，教師不僅要注重對學生寫作過程的引導和支持，還需要建立科學、多元的評價體系，通過多角度、全方位的評價反饋，幫助學生客觀認識自己的寫作表現，認識到習作中的優(yōu)點和不足，從而更有針對性地改進文章，不斷提升寫作水平。首先，教師可以采用教師評價、學生自評、生生互評等多種評價方式，全面、立體地考查學生的寫作能力，避免單一化評價方式的片面性和局限性。然后，教師需要制定科學、細致的評價標準和評分量規(guī)，從寫作的內容、結構、語言、創(chuàng)意等方面設置評價維度和評分等級，引導學生理解評價要求，明確寫作方向。最后，教師可以通過評語、面談、家校聯系等多種方式將評價結果反饋給學生和家長，既要肯定學生的寫作進步和閃光點，又要具體指出學生在寫作方面存在的問題和改進空間，使評價結果能夠切實指導學生的寫作學習，推動學生寫作能力不斷提升。

以人教版小學英語六年級上冊Unit 4 “I have a pen pal”的教學為例，教師可以引導學生寫一篇題為“Li Ying's hobbies”的短文，介紹筆友Li Ying的特征和愛好。教師首先需要根據學生的寫作表現設計一個多維度的評價量表，包括內容相關性、結構完整性、語言準確性、創(chuàng)意獨特性等方面，每個維度設置3-4個等級，并提煉出明確、具體的評語描述，引導學生理解評價要求。然后，教師可以采取教師評價和學生互評相結合的方式，教師根據評價量表對學生的習作進行評分、點評，肯定文章在語言運用、內容選材等方面的亮點，如使用了does開頭的一般疑問句、第三人稱單數等語法知識點，較全面地介紹了筆友的外貌特征和業(yè)余愛好，同時也指出文章在結構安排、過渡銜接等方面的不足。學生之間則通過交換習作進行互評，學生可以借鑒他人文章中的優(yōu)秀表達方式，同時反思自己習作中存在的問題。

（五）逐步減少支持，引導學生獨立寫作

在新課標背景下構建小學英語支架式寫作課堂，教師在為學生提供充分的寫作示范、指導和反饋的基礎上，還需要根據學生寫作能力的提升情況，適時、適度地減少對學生寫作的直接支持，引導學生逐步過渡到獨立完成寫作任務，真正內化和靈活運用所學的寫作知識和技巧，不斷提高英語寫作的自主性和連貫性。首先，教師可以將某些寫作任務的示范和指導從細致、全面逐漸過渡到簡略、關鍵，給學生留出更多獨立思考和創(chuàng)作的空間。然后，教師需要減少對學生寫作過程的直接干預，鼓勵學生自主選材立意、謀篇布局，并通過自評、互評等方式修改和完善習作。最后，教師可以為學生設置一些開放性、延展性的寫作任務，激發(fā)學生的寫作興趣和表達欲望，引導學生將寫作與生活實際、學科學習相結合，提高運用英語進行書面表達和交流的綜合能力。

以人教版小學英語六年級上冊Unit 5 “What does he do？”為例，教師可以引導學生寫一篇題為“I love my family”的短文，介紹自己家庭成員的職業(yè)特點。教師首先需要幫助學生明確寫作任務，即寫一篇80詞左右的短文，主要內容包括

1.家庭成員的職業(yè)；

2.工作地點；

3.上班交通方式等。

教師不再提供詳細的寫作提綱和范文示范，只概括提示寫作要點，給學生更多自主發(fā)揮的空間。然后，教師可以組織學生就家人的職業(yè)特征進行討論交流，相互分享了解到的一些職業(yè)信息，引導學生用所學詞匯，如fishman、scientist、coach等描述不同職業(yè)，用work in/at/on等介詞短語描述工作地點，用go to work by描述上班交通工具，幫助學生積累相關表達。教師可以鼓勵學生在寫作中融入自己對家人工作的感受和理解，引導學生用英語抒發(fā)情感，提高學生語言表達的靈活性。

三、結語

綜上所述，在新課標背景下構建小學英語支架式寫作課堂，對于提高學生的英語寫作水平、培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)具有重要意義。支架式寫作教學立足學生的最近發(fā)展區(qū)，通過示范引領、搭建支架、協作探究、多元評價等途徑，為學生提供適切的幫助和支持，使其逐步掌握英語寫作方法和策略，提升寫作的獨立性和連貫性。在未來的小學英語教學實踐中，教師應進一步優(yōu)化支架設置，創(chuàng)新教學方式，推動支架式寫作教學的深入開展，促進學生英語寫作能力和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]封婷.小學英語支架式英文寫作教學思考[J].好家長，2023（11）：35-37.

[2]羅旭輝.小學英語寫作教學支架式以讀促寫模式的探究[J].名師在線，2022（10）：42-44.

[3]劉凌凌.小學英語支架式寫作教學的實踐[J].文理導航，2022（18）：19-21.

[4]徐佩玲.小學英語高年級支架式寫作教學策略探究[J].中小學英語教學與研究，2024（2）：22-25.