地方紅色資源在高校思政課教學改革中的應用與探索

［摘 要］依托地方紅色資源的“情境教學+翻轉課堂”教學模式是新時代高校思政課教學改革的有益探索。要因地制宜、因時制宜、因材施教，充分利用地方紅色資源推進高校思政課教學改革。具體而言，要堅持以學生為本，加強頂層制度設計安排，改進教學評價體系，提升思政課教師教學能力，強化信息化教學手段運用，努力提高思政課的親和力和感染力，打造更多有高度、有深度、有溫度的思政“金課”，使其真正成為學生真心喜愛、畢生難忘、終身受益的課程。

［關鍵詞］地方紅色資源；思政課教學改革；情境教學；翻轉課堂

［基金項目］廣西高等教育本科教學改革工程立項項目“依托地方紅色資源的‘情境教學+翻轉課堂’模式在‘綱要’課教學中的應用研究”（2021JGB165）

［作者簡介］高文濤（1982—），山東即墨人，博士，廣西民族大學馬克思主義學院助理研究員，碩士研究生導師，研究方向：黨史黨建、思想政治教育；唐詩芳（2000—），重慶人，廣西民族大學馬克思主義學院碩士研究生，研究方向：學科教學（思政）。

DOI：10.16743/j.cnki.cn45-1357/d.2024.02.011

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，也是高校開展思想政治工作、傳播馬克思主義理論、強化價值引領和維護國家意識形態安全的主陣地。堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，不斷推動思政課教學改革創新、提質增效，是高校面臨的一項重大而緊迫的時代課題。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“改革創新是時代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設要向改革創新要活力。……很多學校在思政課上積極采用案例式教學、探究式教學、體驗式教學、互動式教學、專題式教學、分眾式教學等，運用現代信息技術等手段建設智慧課堂等，取得了積極成效。這些都值得肯定和鼓勵。”［1］這充分肯定了思政課教學改革創新的重要意義。近年來，高校思政課教學在傳統課堂教學的基礎上，結合時代發展的特點和要求，廣泛運用現代信息技術，大力推進多種形式的思政課教學改革，取得了顯著成效。但也應看到，高校思政課在立足地方實際，充分發揮地方紅色資源育人功能上仍然存在一些不足，需要進一步探索。

一、以學生為本是思政課教學改革的目標和方向

（一）思政課的時代化特點和地方化要求

第一，思政課的時代化特點。思政課有別于傳統的其他學科教學，是一門時代性很強的課程，與黨的理論和社會發展進程結合得非常緊密。講好思政課的關鍵在于講清道理，講清道理既要闡釋好馬克思主義基本原理、解讀好黨的創新理論，又要對接時代語境、提高素材質量，從社會生活中挖掘“大思政課”資源，將正在發生的鮮活時代故事、正在進行的偉大時代變革融入日常教學?？梢哉f，脫離了時代的思政課就如同缺乏生氣的一潭死水，難以激起學生認知的實踐漣漪。好的思政課必須有機地“化”時代觀照于講道理當中，引導學生在時代實踐中領悟思政課的基本原理、基本知識，從而能夠主動運用基本原理、基本知識理解和解決現實問題。

第二，思政課的地方化要求。我國有著豐富的地域性傳統文化和紅色文化資源，其中蘊含和積淀下來的民族品質、民族精神、民族氣節、民族情感、民族禮儀，可以為高校思想政治教育提供豐富的資源。每個地方的地域文化、風土人情等各不相同，將地方特色融入思政課，不僅可以豐富教學內容，讓課程更“接地氣”，而且能讓學生感受到思政課就在身邊，實現身臨其境、感同身受的教學效果。因此，在思政課教學實踐中還要注重課堂延伸，從多樣化的素材，特別是地方紅色資源中塑就育人大視野，構建育人大格局，將抽象理論、一般原理轉化為事實案例、鮮活場景，助力思政課質量的提升。

（二）依托地方紅色資源的“情境教學+翻轉課堂”模式的教改價值

以學生為本是當前思政課教學改革創新的目標和方向。實踐依托地方紅色資源的“情境教學+翻轉課堂”模式開展思政課教學是堅持以學生為本，推進思政課落實立德樹人根本任務的有益探索。

第一，地方紅色資源。中國共產黨成立一百多年來，無數仁人志士把自己的利益和前途與國家、民族的命運緊緊聯系在一起。在此期間，產生了諸多紅色資源。紅色資源是指在中國共產黨的領導下，在新民主主義革命時期、社會主義革命和建設時期、改革開放和社會主義現代化建設新時期、中國特色社會主義新時代所形成的具有歷史價值、教育意義、紀念意義的物質資源和精神資源。其主要包括：重要舊址、遺址、紀念設施或者場所；重要檔案、文獻、手稿、視聽資料和實物；具有代表性的文學藝術作品；具有代表性的其他資源1。

第二，情境教學。情境教學法是以情境為基礎，以體驗為手段，是通過模擬真實場景或者創造虛擬環境來進行教學活動的一種新型教學方法。在情境教學中，學生在某種特定的場景中，通過自己的感知、體驗和思考來獲取知識、發展能力并形成對事件、現象的態度、立場。同時，學生也可以通過與團隊成員、教師以及社會各界人士的互動交流，形成良好的合作意識和團隊精神，從而更好地完成任務和達成目標。因此，以強調學生主動參與、自主探究和合作共建為主要特征的情境教學法也為實現教學資源的共建共享提供了良好的契機，將地方性思政資源有機地融入大學生思政教育中來，能夠有效提高地方教育資源的利用效率，促進知識的傳遞和創新。

第三，“翻轉課堂”。顧名思義，“翻轉課堂”就是把傳統的學習過程翻轉過來，讓學生利用課外時間通過線上線下各種方式在課前完成基本知識點和相關概念的自學預習，在課堂上完成教師與學生互動、交流、答疑，從而實現知識點的內化和運用?！胺D課堂”這一新型教學模式不僅集聚多種教學模式優勢、符合學生學習習慣、凸顯學生教學主體地位，還能激發學生學習興趣、增進師生相互交流等［2］。

當前思政課面對的大多是青年群體，他們的成長、信息獲得與互聯網緊密相連；他們敢于接受新事物，善于利用新媒體技術獲取知識。思政課教學改革就是要更加注重結合教育對象的成長發展需要，去解決青年面臨的現實問題。要尊重學生在思政教育過程中的主體地位，要了解和接受青年一代的認知特點和學習優勢，堅守思政教育立德樹人根本任務的“不變”和多樣化育人手段的“變”，把思政教育內化為一批又一批青年成長發展的內生動力［3］。這也是思政課教學改革創新的必要性和必然性所在，依托地方紅色資源的“情境教學+翻轉課堂”模式無疑是一種有價值的探索和嘗試。

二、地方紅色資源“情境教學+翻轉課堂”模式教學設計——以“綱要”課為例

中國近現代史綱要課程（以下簡稱“綱要”課）是高校思想政治理論教育課程體系的重要組成部分，課程兼有思政課和歷史課的特點。作為思政課，“綱要”課的教學目標和教學任務是通過中國近現代歷史教學，培養大學生正確的歷史觀和價值觀，促進其對民族、國家的情感認同，激發其為民族和國家奮斗的大局意識和擔當精神。在教學資源和教學方法上，“綱要”課要求教師充分利用紅色資源，運用現代教學手段，使青年學生在自身體驗和學習思考中強化對中國近現代社會發展的規律和中國革命、建設和改革的基本經驗的認知，深刻領會歷史和人民為什么選擇馬克思主義，如何選擇中國共產黨，為什么選擇社會主義道路，如何進行改革開放，深刻理解“兩個結合”的重要意義，從而實現理論與實際、歷史與現實的緊密結合，達到思政育人的根本目的［4］。

（一）章節內容與紅色資源契合情況

文章以《中國近現代史綱要》（2021年版）教材第六章第二節《中國人民奮起抗擊日本侵略者》為例進行教學設計。本節主要講述面對日本的野蠻侵略，在中國共產黨的領導下，全國各族人民以不同形式投入抗日斗爭洪流的歷史。 以廣西南寧為例，與本章節內容相關的地方紅色資源主要是廣西學生軍抗日烈士紀念碑。抗日戰爭全面爆發后，在中國共產黨的偉大抗戰精神感召下，國民黨廣西當局先后組織了第二、第三屆學生軍參加抗日活動。在第三屆廣西學生軍中，中國共產黨黨員就有100多人，其中大部分擔任基層指戰員，在宣傳抗日主張、動員組織群眾和壯大黨的力量等方面發揮了重要作用［5］。廣西學生軍抗日烈士紀念碑是為紀念在抗日戰爭中犧牲的廣西學生軍而建立，碑銘記載著廣西學生軍參加抗日的悲壯歷史。2001年12月，廣西學生軍抗日烈士紀念碑被命名為“廣西壯族自治區愛國主義教育基地”。除此之外，廣西壯族自治區博物館、廣西革命紀念館也保存有數量眾多的抗戰期間留下來的珍貴文物，同樣是重要的紅色教育資源。

（二）教學組織

“情景教學+翻轉課堂”教學模式的效果如何，與課前準備有直接關系。課前教師要明確本章節教學目標和學習成果，為學生提供和準備好學習所需的素材與學習工具，精心設計適合“翻轉課堂”的教學內容和活動，對每一個階段教師和學生任務進行詳細規定，以確?！胺D課堂”的順利進行。本章節內容“情景教學+翻轉課堂”教學主要步驟是“學生課前主動學——紀念場館沉浸學——課堂討論交流學——教師解讀引導學——課后跟蹤鞏固學”。

一是學生課前主動學。老師在課前建立好教學資源庫，將與本章節相關內容的學習素材（影視資料、課程課件、現場活動資料、討論問題、學習任務清單等）上傳至學習平臺，方便學生明確學習內容。組織和要求學生以小組為單位針對本章節內容進行自主學習，通過觀看《西安事變》《八佰》等紅色電影、紀錄片和查閱文獻資料等方式了解和掌握中國人民奮起抗擊日本侵略者的時代背景和基本史實——日本發動侵華戰爭，企圖滅亡中國，中華民族到了最危險的時候；國民黨政府堅持“攘外必先安內”，奉行不抵抗主義，采取妥協退讓的消極抗戰方針；中國共產黨堅持、擴大和鞏固抗日民族統一戰線的策略總方針，積極推動各地抗日救國運動，逐漸成為抗日戰爭的中流砥柱。

二是紀念場館沉浸學。結合地方黨史和紅色資源，以廣西學生軍抗日事跡為案例開展“大思政課”教學。組織和要求學生通過網絡查詢、觀看廣西學生軍紀錄片《廣西故事·豐碑（一）烽火青春》等途徑沉浸式了解廣西學生軍的英勇抗日、保家衛國的英雄事跡，激發青年學生的愛國主義情懷。同時，組織學生到廣西學生軍抗日烈士紀念碑參觀并緬懷烈士，感悟青年學生在新民主主義革命時期特別是在抗日戰爭中展現出的團結抗戰、保家衛國的愛國主義精神，感悟中國共產黨領導中國革命取得勝利的來之不易。

三是課堂討論交流學。在進行完上述兩個環節后，學生的歷史知識已經得到了一定程度的積累，學生的愛國主義情感得到有效激發。在課堂上要組織學生結合課本章節內容和場館考察內容展開小組討論，每組經過討論提出1～3個問題，作為全班性問題再次進行討論；同時，可以利用詞云工具將討論內容以及問題進行可視化展示，及時反映學生當前的學習情況。教師在這個過程中進行問題啟發和引導，要引導學生結合“新時代青年的使命擔當”等話題進行學習心得交流，鼓勵學生多看、多學、多想、多問，教師則需要對學生在討論中遇到的困惑進行解答，幫助學生鞏固知識、提高認知、升華思想。

四是教師解讀引導學。課前學習、參觀和討論是“翻轉課堂”的前置環節，充分準備好課前各環節任務可以幫助學生對章節內容和紅色資源建立起客觀聯系，形成初步的認知。而要對學生思想認識進行更深層次的升華則需要教師在課堂上對章節內容及場館考察情況綜合解讀和引導。課堂上，教師應當立足于章節內容，結合《習近平在紀念中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利75周年座談會上的講話》《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》和黨的二十大精神，幫助學生將本章節的知識內容內化于心。教育引導青年學生牢記中國人民奮起抵抗日本侵略的歷史，鼓勵學生學習廣西學生軍的崇高精神，傳承紅色基因，賡續紅色血脈，用青春和汗水積極投身新時代發展的滾滾洪流。

五是課后跟蹤鞏固學。課堂教學的結束并不意味著教學活動的終止，課后教師要積極跟進鞏固課堂教學內容，查看學生教學資源庫任務清單的完成情況，考查學生是否將課堂所學知識內化于心、外化于行，教師還可以利用線上教學平臺對出現的問題進行知識補充和拓展，在線指導解答學生疑惑，對學生的任務清單完成情況進行評價，同時結合學生學習的效果及反饋情況適時調整教學，以達到良好的教學效果。

三、增強地方紅色資源“情境教學+翻轉課堂”教學模式實效性的路徑

依托地方紅色資源的“情境教學+翻轉課堂”模式是順應“大思政課”教學改革創新的應然之舉，是用好紅色資源、賡續紅色血脈，培養堪當民族復興重任的時代新人的有益探索。主要有以下三個方面：

（一）構建依托地方紅色資源的“情境教學+翻轉課堂”模式教學體系

完善的教學體系對于課程教學目標的實現至關重要。一是做好教學計劃頂層設計。要根據章節內容和紅色資源實際情況，對思政課教學內容進行精心設計，對哪些章節適合開展、能夠開展、如何開展依托地方紅色資源的“情境教學+翻轉課堂”模式進行系統謀劃，組織人力進行集體備課、集體攻關，因地制宜制訂一套完整的教學計劃和實施大綱。二是在“翻轉課堂”上下功夫?！胺D課堂”具有開放性，這對教師的教學設計和角色定位提出了更高的要求，要加強線上和線下紅色資源的發掘，運用新媒體教學手段，加強課前準備環節對學生的引導，力爭做到與課程內容、課程實施、教學目標實現有機融合，最終完成教學目標任務。

（二）提高教師依托地方紅色資源運用“情境教學+翻轉課堂”模式教學的能力

運用依托地方紅色資源的“情境教學+翻轉課堂”模式開展思政課教學，需要教師具有較強的信息技術和革命紀念設施現場教學能力。一是要完成教師的教學理念轉變，敢于突破原有的教學思維和教學方式，在教學中凸顯學生的主體地位，善于在與學生的交互學習交流中開展思政教育。二是要有針對性地加強教師培訓，提高教師綜合運用豐富紅色資源和信息化教學水平的能力。三是要加強教師之間的合作與聯動，提高教師綜合開展依托地方紅色資源的“情境教學+翻轉課堂”模式課程開發能力，努力增強思政課的時代感和吸引力［6］。

（三）優化依托地方紅色資源的“情境教學+翻轉課堂”模式教育評價體制

教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價“指揮棒”，就有什么樣的辦學導向。一種教學模式好不好、行不行關鍵在于是否完成教學目標、是否落實立德樹人根本任務。在依托地方紅色資源的“情境教學+翻轉課堂”模式教學實施過程中，要加強與學生之間的溝通交流，注重學生對學習效果的反饋。同時，還要根據學生對學習過程、學習效果的反饋進一步調整優化，力爭實現教學實踐過程、學生學習效果和思政育人目標的深度融合。

結 語

地方紅色資源是思政課教學的重要資源，用好紅色資源，將紅色資源融入思政課堂，講活思政課，是統籌推進黨史學習教育和“大思政課”建設的一項重要任務。要突破傳統思政課“滿堂灌”式的教學模式，充分注重思政課實踐教學，把思政小課堂同社會大課堂相結合，探索思政課實踐育人的長效機制。此外，必須始終堅持以學生為本的教學理念，充分運用符合青年學生學習特點的信息化教學手段，實現新媒體技術與傳統課堂的深度融合，努力提升思想政治理論課的親和力。依托地方紅色資源的思政課“情境教學+翻轉課堂”教學模式立足新時代高?！按笏颊n”建設要求，能夠有效統籌好地方遺址遺跡、紀念場館、革命文物、文藝作品等紅色資源，以較強的沉浸感和互動性，有效強化對青年學生的思想引領。同時，要因地制宜、因時制宜、因材施教，開展多種形式的思政課教學改革創新，努力強化思政課的親和力和感染力，不斷提升思政課的針對性和實效性，實現知、情、意、行的有機統一。

［參考文獻］

［1］ 習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［J］.求是，2020（17）：4-16.

［2］ 吳軍.高校思想政治理論課翻轉課堂教學模式應用研究［J］.學校黨建與思想教育，2018（18）：35-37.

［3］ 尹文嘉，賈鈺鑫.以人民為中心的發展思想的價值和發展［J］.傳承，2023（1）：24-30.

［4］ 劉國勝.論高校思想政治理論課的前提性問題［J］.湖北社會科學，2021（4）：156-162.

［5］ 劉偉，向志強，陳一帆，等.廣西學生軍：戰火中的青春之歌［N］.新華每日電訊，2021-08-06（14）.

［6］ 謝添.“互聯網+”背景下翻轉課堂教學模式研究：以《思想道德與法治》課程為例［J］.產業與科技論壇，2023（5）：125-127.

［責任編輯：廖玉彥］