“六全”育人：高品質示范高中建設的“徐州一中實踐”

【摘 要】江蘇省徐州市第一中學以“六全”育人路徑為主要抓手，變革育人方式，建設高品質示范高中。其建設路徑體現了五育融合、聚焦問題、綱舉目張的發展理念，呈現出“六大走向，六大建構”的基本特征：從單一走向全面，建構“分數之外”的質量觀；從封閉走向開放，建構“空間之外”的文化觀；從靜態走向動態，建構“知識之外”的課程觀；從模糊走向精準，建構“數字之外”的評價觀；從“一元”角色走向“斜杠”教師，建構“專業之外”的教師觀；從無差別走向有特點，建構“標準之外”的學生觀。

【關鍵詞】“六全”育人；高品質示范高中；育人實踐

【中圖分類號】G47" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）34-0039-04

【作者簡介】秦曉華，江蘇省徐州市第一中學（江蘇徐州，221002）黨委書記，正高級教師，江蘇省特級教師。

江蘇省徐州市第一中學（以下簡稱“徐州一中”）高品質示范高中建設始于2019年，自創建以來，學校深刻解讀高品質、示范性的內涵，圍繞育人方式變革，將培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的國家“藍圖”繪制成校本化的“施工圖”，即“培養明德篤學、力行尚美的創新型人才”，以“力行”生態課程體系和“日新”大數據校園平臺為抓手，推行“六全”育人路徑，用“有選擇的教育”成就每一位學生。

徐州一中融合德智體美勞五育，聚焦學生在學習和交往中的困惑，以“六全”育人路徑為支點撬動學校育人方式的整體轉型。“六全”育人路徑是指學生自接到錄取通知書始，就已明確未來三年時間里，要選修足額學分的校本課程，要參與至少一項社團活動，要參與至少一項“小課題研究”，要學會至少一項終生受益的體育技能，要完成100課時的勞動和志愿者服務，要參與編導演自我認知發展蛻變的心理劇。學校實施“六全”育人路徑的目的就是讓學生進入學習、成長的現場，從學習關于世界的知識走向獲取進入世界的素養。

具體而言，高品質示范高中建設的一中實踐呈現出“六大走向，六大建構”的基本特征。

一、從單一走向全面，建構“分數之外”的質量觀

1.用“德性統率、全面發展、關注特需”理念看到更遠的地方

學校教育要著眼學生的可持續發展，幫助他們發現“分數之外”的天地，發展“分數之上”的能力，挖掘“分數之后”的潛質，引導他們更好地成長、成人、成才。徐州一中的“力行”生態課程體系建設是從課程建設角度保障“六全”育人路徑落地的重要舉措。“力行”生態課程體系是國家課程在學校層面的創造性、高質量實施，是“六全”育人的課程表達。該課程體系構建思路為“一體兩翼三層四類”。“一體”，即全員、全過程、全方位育人；“兩翼”，指“篤學力行”學科課程體系和“立德力行”具身德育課程體系，分別以江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目和江蘇省中小學生品格提升工程為支撐。兩者相輔相成，共同指向立德樹人根本任務和核心素養培育目標。

2.探索全學段一體化創新人才培養模式

學校依托徐州市基礎教育創新人才培養研究中心加大對創新人才培養的力度和步伐。首先，統籌規劃創新人才培養工作，在課程開發、聯盟教學、隊伍建設等方面精準發力。其次，做好高中、高校“雙高”銜接工作，搭建研學平臺，提升學生的專業認知水平，培養學生的高階思維能力。近幾年，眾多學生在五大奧賽、全國IC大賽（國際青少年創新設計大賽）、體育競賽、江蘇省科創大賽等方面展現出非凡的實力。

二、從封閉走向開放，建構“空間之外”的文化觀

1.梳理一中文脈，永葆校園生命活力

徐州一中幾度更名、數易歸屬、多次搬遷，但文脈悠長，似斷實連。學校指導學生成立課題組，利用無人機測繪、計算機建模、3D打印等技術將原徐州一中九里分校校園、夾河街本部校園內標志性景物進行了3D打印，形成建筑模型周邊。當然，精神的傳承更為重要。學校從校史中挖掘教育資源，以校史館為基點開發了“讓‘百廿校史紅色寶庫’熠熠生輝”項目，并成功入選江蘇省中小學校“一校一品”黨建文化品牌項目，彰顯了一中文脈強大的生命力與影響力。

2.打開一中校門，構建城市“精神家園”

徐州一中的校徽是一座以“和”為主題的校門剪影，寓意著學校、教師、學生、社會通過協調與融合，共同建設和諧共生的教育生態。一方面，學校倡導“走出校門”，鼓勵學生走出校門、走向社會，將其發展置身于社會環境中，調動教師、學生、家長及社會各界人士積極配合和廣泛參與，為學生提供更全面、真實的成長環境。另一方面，學校也倡導“迎進校門”，學校開辦家長學校已有幾十年，實現了在“四化模式”基礎上向“5G+”模式的轉型升級，即家庭教育指導體系由“制度化、規范化、課程化、常態化”升級為“高參與、高融合、高品質、高效能、高獲得感”。近3年學校舉辦了50余場家庭教育大講堂，參與人數3萬余人。此外，學校還通過一中大講堂、家校社圓桌會議、周末讀書報告會等形式，打開校門向社會開放，積極構建城市“精神家園”。

3.增進國際理解，打造國際化人才培養高品質平臺

學校國際部成立于2012年，致力于融合國內外優質資源，培養“立足中華，放眼世界”的國際化人才，打造淮海經濟區國際教育新高地。國際部擁有科學、成熟、權威的課程體系，在引入國外高中課程的同時，開發并實施了融合課程、大學銜接課程、AP課程等，此外還開設了蘊含中華優秀傳統文化的特色課程，如皮影課、扎染課等，使學生能夠帶著深厚的民族文化底蘊走向世界。

三、從靜態走向動態，建構“知識之外”的課程觀

1.厘清“力行”生態課程的內涵

“力行”一詞取自學校學風“篤學力行”，出自《尚書·周書·泰誓中》，其意為努力實踐，竭力而行。“生態”一詞指以課堂教學效益與學生生命質量的整體提升為旨歸，致力于建構健康、和諧、共生、多元以及可持續的課程。“力行”生態課程體系建設指向師生雙向賦能、共同成長，以跨學科融合項目式、活動類內容為主，促使教學樣態發生根本變化。通過“力行”生態課程的實施，讓“課程”不再是枯燥的知識與目標，而成為一種生機盎然、積極主動的成長氛圍：校本課程設計和實施營造集體參與氛圍，小課題研究課程營造團隊合作氛圍，科技創新課程營造實踐發現氛圍，創新人才培養課程營造師生共同成長氛圍，心理短劇課程營造健康向上氛圍，體育技能課程營造陽光品格氛圍，勞動和志愿服務課程營造踐行服務氛圍，生涯規劃課程營造多元發展氛圍。此外，學校還利用“日新”大數據平臺開發選課系統，了解學生對課程的需求，保證課程“科學、規范、有序”實施，提高課程供給水平。

2.凸顯“深度教學”的價值

為更好落實立德樹人根本任務，深入推進普通高中課程與教學改革，學校提出實施將學生引向“深度學習”的“深度教學”。學校將“深度教學”定義為“成長性課堂”，即課堂應實現知識、能力、素養的增值。學校借鑒“U型教學”范式，設計了“深度教學”流程，邀請省市教研員開展“深度教學”理論研討和課堂教學觀摩等活動，并依托江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“普通高中數字化實驗室支撐理科深度學習的教學改革實踐建構”和教育部“中小學教材使用跟蹤監測與質量提升”等項目探索各學科的教學路徑，努力讓學生實現高度的學習投入、深刻的學習經歷和豐富的課程履歷。

四、從模糊走向精準，建構“數字之外”的評價觀

1.建設“日新”大數據平臺

“日新”大數據平臺建設是從大數據管理的角度保障“六全”育人路徑落地的重要舉措。其特點可概括為：“2-3-4-5”。“2”指兩個主體：從學生個體維度可翔實展示每學年的“六全”發展信息；從管理者維度進行“數據精算”，發揮“以評價促發展”功效。“3”指三大特性：所有記錄均要求具有“寫實性、客觀性、過程性”。“4”指凸顯四大亮點：專屬個性化、多元即時性、評價增值性、誠信甄別制。“5”指五大場景：覆蓋了校園“教、學、考、評、管”等五大主要場景。

2.大數據驅動教育評價變革

利用“日新”大數據平臺，一方面為學情研究提供更加科學的數據環境。在平臺上每名師生都有一個專屬的窗口，學校可及時對師生數據進行診斷分析并提出合理化建議，注重發展的增量，注重非預期的結果，注重“診斷”而非“結論”，讓學生的成長“千姿百態”。另一方面為學生發展提供更加立體的真實環境。平臺的開放性、信息的公開性、評價的公正性，對學校發展、素質教育實施、創新人才選拔評價都起到了重要的機制保障作用。

五、從“一元”角色走向“斜杠”教師，建構“專業之外”的教師觀

1.培養新時代未來“大先生”

2021年，習近平總書記提出“教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范”，指明了未來教師的發展方向。學校在已有的“四層九段”教師培養機制基礎上，修訂了《徐州一中教師專業化發展推進方案》，提出了《徐州一中新時代未來“大先生”培養工程實施意見》，將培養“未來大先生”作為教師發展的重要目標。通過“兩類項目”（基礎性項目、發展性項目），“六大活動”（展示課、論壇、沙龍、基本功比賽、課題研究、論文寫作），以“博雅弘道秀場”和“立德力行秀場”為平臺，實現教育教學雙向賦能，塑造徐州一中教師新形象。

2.助推教師成為學生成長道路上的“六師”

學校竭力幫助教師拓展成長路徑，深度挖掘每個崗位的教育屬性，充分發現并發揮每個人的潛能優勢。在激活專業發展力量基礎上，全體教師深度參與構建“六全”育人體系，力爭成為學生成長道路上的“六師”。學校將教師的成長方向由傳統的知識傳授者轉向智慧型、探索型、綜合型、實踐型教師，以人才培養人才，將育人與育己相結合，順應未來教育發展對教師的新要求。

六、從無差別走向有特點，建構“標準之外”的學生觀

學校教育不是把所有學生都培養成一個樣子，而應該增進其豐富性，多一把衡量的尺子，就多培養出一批好學生。徐州一中的“六全”育人路徑為學生成長提供了六把“尺子”，為更多學生的成長丈量出了更為廣闊的天地。

1.從“交往”中發現自己

具備良好交往品質的學生能夠悅納自我、與同學和諧相處并在不同的社群中自如地表現自信的自己。為培養學生良好的交往品質，學校設計了“全體學生能參與編導演自我認知發展蛻變的心理劇”“全體學生每人完成100課時的勞動和志愿者服務”和“全體學生每人參與至少一項社團活動”，讓學生在不同的情境下、不同的集體中以不同的角色體驗來具身實踐。此外，學校還鼓勵學生參與學校治理，如學校的錄取通知書就是由學生自行設計。

2.從“學習”中發現自己

針對學生學習問題，學校設計了“全體學生選修足額學分的校本課程”“全體學生參與至少一項小課題研究”等。校本課程旨在豐富課程供給，滿足不同學科特長、不同課程需求的學生，體現課程的選擇性；小課題研究指向深度學習，為改善學生的學習品質、提升學生的創新素養而設立。例如，學校與中國科學院合作開發“科探方舟”項目，讓學生自組研究小組，完成選題、研究、結題、評價、展示等工作。一輪流程下來學生非自主、非合作不能完成。

在高品質示范高中創建過程中，我們逐漸認識到以下三個問題對學校高質量發展至關重要。首先，什么樣的價值定位是適切的？即要辦一所什么樣的學校。徐州一中的回答是學校要為國家培養明德篤學、力行尚美的創新型人才，用“有選擇的教育”成就每一位學生。因此，學校建構了“分數之外”的質量觀、“空間之外”的文化觀，以期價值澄清，做出正確的價值選擇。其次，什么樣的課程表達是有效的？即國家課程如何高質量校本化實施。徐州一中的回答是構建“一體兩翼三層四類”的“力行”生態課程體系，建設“日新”大數據平臺。因此，學校建構了“知識之外”的課程觀、“數字之外”的評價觀，以期課程賦能、數據賦能，做實課程與評價。最后，什么樣的成長樣態是健康的？即教師和學生應該如何發展。徐州一中的回答是培養新時代未來“大先生”，涵養立德力行、敢為人先的一中學子。因此，學校建構了“專業之外”的教師觀、“標準之外”的學生觀，以期突破同質化，促進人的自由發展。實際上，這三個問題也可歸結為一個問題：高品質示范高中建設的終極追求是什么？我們認為就是提高育人的品質，讓學生站在學習的中央、站在課堂的中央、站在課程的中央、站在學校的中央，全面、自主而有個性地成長。那么，如何才能實現這一終極目標？“六全”育人給出了一中方案和一中實踐。