幼兒園綜合課程的期初課程審議

【摘 要】遵循幼兒身心發展規律，制定具體全面、符合幼兒實際的目標是幼兒園及教師順利實施保教活動的關鍵?；谀暇┦袑嶒炗變簣@多年來在綜合課程建設中開展課程審議的有益經驗，圍繞如何以期初課程審議為起點重塑教師的目標意識，通過厘清發展脈絡將課程目標轉化為觀察評價兒童的視角， 幫助教師在《3-6歲幼兒學習發展指南》的目標視野下理解幼兒當下表現的意義并提供呼應幼兒學習需求和能力水平的適宜環境。

【關鍵詞】目標意識；期初課程審議；幼兒園課程目標

【中圖分類號】G612" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）34-0057-03

【作者簡介】王瑋，南京市實驗幼兒園（南京，210024）副園長，高級教師，江蘇省青年崗位能手，南京市學科帶頭人。

期初課程審議是指在一個學期即將開始之前對新學期的課程進行規劃，需要教師們共同思考如何在充分了解本年齡階段幼兒發展特點、當下的興趣與需要的基礎上找到新學期要關注的目標及發展方向，讓課程更具適切性。南京市實驗幼兒園自1983年開始探索以主題活動來建構幼兒經驗的綜合課程，在期初課程審議工作中積累了不少有益經驗。

一、期初課程審議前：班組復盤、分工協作

1.以班級為單位，復盤上一學期班級幼兒總體發展狀況

首先，班組成員要整體分析班級幼兒的發展狀況，結合《3-6歲幼兒學習發展指南》、上一學期初調整制定的班本化學期發展目標、期末評估數據等回顧班級幼兒的總體發展狀況，為新學期要關注的目標及發展找到方向。

2.年級組成員合理分工，營造專業、民主的課程審議氛圍

課程審議是教師群體智慧進行碰撞的過程，應給予每位教師各抒己見、平等對話的機會。因為同一年級組所面對的教育對象具有大致相同的年齡特點，便于大家尋找共性的問題，年級組的課程實施、課程的開展也都有相似性的問題，我園形成了以年級組為單位的課程審議機制，成員包括年級組長、各班組成員及業務園長。作為每次課程審議的組織者，年級組長需要了解各班在課程實施中遇到的問題和困惑；需要選擇合適的時機，組織不同的人員，以年級組長為主思考課程審議的內容與形式，調動各種資源為課程審議的效果負責。

課程審議最主要的參與者、建構者是同年級組的教師，不同工齡及業務能力發展階段的教師可以承擔不同的任務，做好期初課程審議前的準備工作。例如：主配班教師共同回顧上一學期班級幼兒發展狀況，以年級組內對不同領域感興趣或擅長的教師為主思考該領域下學期發展目標；班組長與班組成員根據班級幼兒發展狀況及興趣共同商議下學期主題內容安排，開展時序預規劃的思考與調整。業務園長也會經常參與年級組的課程審議，將管理者的身份轉變為課程實施支持者、合作者，了解教師遇到的問題。

二、期初課程審議中：以目標為導航，建立合理期待

在期初課程審議中，教師的研討應以分析、厘清幼兒發展關鍵經驗和發展脈絡為重點，理解、梳理、明確對本年齡段幼兒發展可以建立哪些合理的發展期待，為觀察兒童和實施課程提供重要依據。

1.上學期發展情況回顧，平行班級相互借鑒交流

以一次中班年級組期初課程審議為例，中一班朱老師以生動的個案分享教師及班級幼兒對個別兒童的接納，體現在班級日常的教育教學過程中既兼顧全體又關注個別，從而帶動全體幼兒在社會性領域的發展；中二班仲老師結合上學期開學初擬定的《小下體育基本動作落實情況統計表》和體測數據分析班級幼兒的動作發展現狀；中五班包老師通過與班組成員共同討論和日常的觀察，羅列出上學期班級幼兒未達成的學習發展目標及未達成的人數，從而找出新學期需要重點關注的方向；等等。教師們的分享、回顧、交流激發了很多的火花，也值得平行班級借鑒、學習。

2.協同制定與幼兒年齡特點相匹配的階段發展目標

教育目標的特點是普遍性、模糊性、概括性，要讓其實現，需要經過復雜的、多方面的努力，而幼兒園課程目標是教育目標在課程領域的具體化，幼兒園課程是實現教育目標的橋梁。只有透徹理解了這些目標，教師的教育智慧才會更加靈活，而且更能抓準方向。只有內化了目標，才可能敏感地做出即時性的形成性評價。

1.從“理解”到“內化”，養成目標意識

廣義的目標意識是指人在言語行為及其過程中有意識地所要達到的目的或標準，而教師的目標意識是對課程目標的解讀，并基于幼兒需要調適課程的敏感性及自覺程度。教師在從事與教育教學活動相關的所有過程中有意識地達到教學目的和標準，能對課程目標進行正確的解讀，并在目標的指導下有效開展教育教學，必要時能夠根據幼兒的需要對目標進行調整和修訂的行動指南。這里的目標一方面是指具體教育教學活動的目標，另一方面是指兒童的總體培養目標。只有真正做到了“心中裝著大目標，隨時調整小目標”，才能有效促進教育目標的達成。

2.從“討論目標”到“解放智慧”，轉變工作方式

在課程實踐過程中，教師從原來只注重活動的形式到思想上重視目標但行動上有困難，再到后來有一定的目標意識但缺乏對目標整體性的把握，未找到目標與幼兒主體的需要、權利等概念相聯系的具體抓手。我們開始思考幼兒發展目標從哪里來，幼兒發展目標實現途徑是什么，活動目標如何制定等問題。目標意識是教師能否根據幼兒的實際情況開展適切教育的關鍵，教師只有積極地進行教學反思，將幼兒發展深深植入自己的意識中，才能使幼兒活動向著符合課程目標的方向發展。教師目標意識的養成也是滿足幼兒興趣、需要以及落實幼兒學習權利的保障。

在充分分析各班幼兒上一學期的發展狀況后，就要確定本學期的發展目標。教師要對目標體系中幼兒不同的典型表現進行細致梳理、分析，明晰已落實的目標、落實得較好的目標以及關注度不高的目標，以便在下學期及時調整。

3.從“慣性思維”到“情境分析”，建立有效連接

很多老師有這樣的想法，在課程實施的過程中照著成熟且經典的主題活動開展就可以了，這一現實使教師“順理成章”地把“目標”理解為是來源于專家的，而自己的職責就是忠實執行課程方案，讓幼兒達成這個結果。為了轉變教師的這種慣性思維，在期初課程審議中，教師的研討重點應是結合教育情境對課程目標加以分析，對原有目標做出適宜的調整與補充，讓目標和主題活動之間、目標與兒童發展之間建立有效連接，考慮各領域目標如何在活動中落實。

三、期初課程審議后：回望目標，生成有效呼應

將課程目標轉化為觀察評價兒童的視角，明晰目標體系所包含的關鍵經驗、發展脈絡，才能為觀察兒童、課程實施提供依據。這種基于課程目標的幼兒評估讓教師很清楚地知道該幼兒在目前年齡階段各個發展維度應有的發展期待，教師可在此基礎上進行觀察引導。

1.基于學科關鍵經驗觀察幼兒

通過收集與某個領域目標相關的、多個場景中幼兒的表現，可以對幼兒某個領域的發展現狀進行描摹。比如，一位大班教師依據《3-6歲幼兒學習發展指南》中“數學認知”的構成，按照“數學應用”“數與量”和“數量關系”三個方面的關鍵經驗，收集班級蘭蘭小朋友在游戲、生活及教師個別指導等多場景中的數學學習表現。經過觀察發現：在日常生活中，蘭蘭喜歡運用數學方法解決問題；在角色游戲中，蘭蘭能對小舞臺的表演服裝進行多角度分類；在數學區中，她能利用絨球自定標準進行分類；在做值日生時，她能用分筷子的方法理解單雙數。但在目前發展階段中，蘭蘭還不能在抽象的符號層面進行數學思考，需要更多地借助實物和表象進行學習。教師就是這樣依據《3-6歲幼兒學習發展指南》中的關鍵經驗和發展脈絡，通過有意識地收集相關行為表現，清楚地判斷幼兒在某個領域的發展情況，了解其強項和弱勢。通過有目的、有意識地對幼兒不同領域進行持續觀察和評估，加強對幼兒完整形象的認識。

2.多類型教研，提升教師分析判斷能力

面對班級里的二十多名幼兒，班級教師面臨的實際困難是無法在同一時段、同一情境下將關注點覆蓋所有幼兒的行為表現。我園采用的“伙伴教師一對一觀察幼兒”的園本教研形式是一種很好的多主體觀察形式，是班級教師對幼兒發展水平和需求進行分析判斷的重要參考，伙伴教師把自己對某個幼兒的觀察和評估信息反饋給班級教師，可以幫助班級教師更全面更細致地了解幼兒的發展情況。

我園還通過定期開展與教研活動聯動的年級組例會、每日班組例會、觀察記錄分享沙龍，將幼兒行為與目標體系對應的發展層級建立聯系，用連續發展的視角建構教師對幼兒成長的理解，提升教師對幼兒表現的綜合研判與理解水平。

3.基于觀察建立目標參照系，生成有效呼應

高質量的課程是對幼兒興趣和需要的呼應，教師之所以要觀察幼兒，就是要捕捉其心理和行為上的典型特征，有針對性地施加教育影響。針對教師對幼兒發展進程把握不清的問題，梳理發展脈絡可以幫助教師跳出典型表現來審視幼兒連續性的、長期的發展進程，明確其發展趨向。教師對兒童的細致觀察不應只限于某一天的某一個情境下，而應跨越多天多個情境，才能準確了解兒童的優勢及其正在萌發的能力。

基于幼兒觀察的有效呼應并非要求教師為每名幼兒都設計獨特的主題活動或進行專門的教學活動，而主要體現在師幼互動之中，體現在教師給予幼兒個別化的關心、支持和指導之中。

教師目標意識的重塑能夠讓教師在教育目標與兒童的興趣之間找準一個契合點，不是完全照搬文本，也不是一味追隨幼兒興趣，而是喚醒幼兒內心的種子，喚醒潛藏在其內在的智能，讓幼兒的學習熱情與興趣相適配、相連接，從而激發幼兒學習的動力，實現幼兒興趣與教育目標的雙贏。