鄉土紅色文化與小學學科融合育人探索

【摘 要】傳承紅色基因，弘揚革命文化，是培養小學生愛國主義精神的重要途徑。安徽省蕪湖市育紅小學從多點活動資源到全面課程資源，實現資源融匯；從單一課堂場景到多科教育場域，推進學科融合；從灌輸式講授到項目式學習，探索路徑融通。通過全過程學習、全要素養成、全方位評價，促進學生在具體情境中多視角、創造性地解決問題，助力學生的思想進步、情操熏陶、人格培養。

【關鍵詞】地方紅色資源；項目式學習；學科融合育人；人格培養

【中圖分類號】G621" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）34-0067-03

【作者簡介】賈紅娟，安徽省蕪湖市育紅小學（安徽蕪湖，241001）黨支部書記、校長，高級教師。

近年來，安徽省蕪湖市育紅小學（以下簡稱“育紅小學”）以育人為導向，以問題為課題，活化資源，融合學科，優化路徑，進一步提高了紅色文化育人的成效。

一、資源融匯：從多點活動資源到全面課程資源

育紅小學地處紅色教育資源豐富的革命老區，2018年，百年老校遷至新址辦學，在梳理原有紅色教育特色課程的基礎上，學校以藝體特色培育為突破口，形成以藝體、語文等學科為主體的課程群，開發利用系列紅色課程，成為全國藝術特色示范學校。但紅色教育的內容比較零散，形式略顯單一，課堂教學和實踐教育時空受到限制，部分教師重紅色文化知識講授輕“知、情、意、行”的全過程育人。通過自我分析與專家入校調研診斷指導，在明晰辦學理念和育人目標的基礎上，育紅小學最終確定“紅朵朵”課程為育紅小學紅色教育頂層課程體系，開展“紅朵朵”特色課程資源建設。

基于整體性、鄉土性、融合性原則，學校組織編寫了一系列富有教育意義的校本教材，將紅色精神通過“以生為本”的理念貫穿系列讀物，讓學生在閱讀、傳誦、表達過程中達到導行的效果。這些教材不僅融合了豐富的革命歷史內容，還采用了“以生為本”的教育理念，讓學生在參與閱讀、傳誦、表達的過程中，能夠深刻感受到紅色精神的魅力，從而達到導行的效果。如《紅朵朵講家鄉革命故事》是一本以第一人稱敘述的故事集，通過小紅朵朵的視角，帶領學生們走進革命歷史的長河，感受革命先烈的英勇事跡和崇高精神；《蕪湖紅色印跡——行走的紅色課堂》則是一本以蕪湖地區革命歷史為背景的教材，通過實地探訪、口述歷史、圖片展示等多種形式，讓學生更直觀地了解家鄉的革命歷史和紅色文化。這些校本教材都設計了豐富的互動環節，讓學生體驗紅色精神，感受革命先烈的偉大情懷。

在深度學習的背景下，校本教材不僅要注重知識的傳授，更要注重學生的參與和體驗。學校結合校情和地方紅色文化資源，在紅色資源聯結中設計一系列與教材相配套的主題實踐活動，助力學生形成更立體的思想認知。如“蕪湖的紅色記憶——王稼祥紀念館探尋記”主題班會、“家鄉的橋”“渡江第一船”朗誦比賽、“我和家鄉的故事”征文活動等，讓學生們能夠在實踐中深化對紅色精神的理解和認識。通過這些校本教材和跨學科主題實踐活動的深入開展，學生們不僅能夠更好地了解家鄉的革命歷史和紅色文化，還能夠從中汲取精神力量，激發愛國熱情和奉獻精神。

為了聚焦學生核心素養，培養學生社會責任感和文化自信，學校依托社會類主題課程群，通過“紅朵朵”課程將各學科的資源進行整合，探索“學校—家庭—社會”三位一體的生態大課堂教育模式，激發學生自主探究興趣，助力其主動生長。

二、融入學科：從單一課堂場景到多科教育場域

合理利用各科課程所蘊含的紅色文化，有助于豐富學生感受，培養其尊重、學習榜樣的意識，在耳濡目染中接受紅色文化熏染，傳承紅色基因。育紅小學基于現有紅色文化積淀，運用整體規劃的方法，以育人進階式目標為指引，全方位、全過程實施協同發展的教學育人模式，全面落實“紅朵朵”育人課程。

在思政課《紅領巾心向黨》中，教師引導學生通過時間軸的方式，回顧中國共產黨的歷史，從中感受黨的初心和使命以及為實現中華民族偉大復興而不懈奮斗的精神。同時，教師結合具體的革命文化情境，如紅軍長征、抗日戰爭等，讓學生更深入地感受革命文化的魅力，從而增強他們的愛國主義情感和革命精神。隨著課程的推進，多種形式的深入學習引導學生立志傳承紅色基因，弘揚革命文化。

在語文課《青山處處埋忠骨》中，教師通過對黨史和隊史時間軸的梳理，引導學生深入理解中國共產黨和少先隊的歷史背景和成長過程，教師運用深度學習的方法，組織學生進行小組討論和案例研究。如討論中國共產黨在革命時期的斗爭歷程，以及少先隊在抗日戰爭和解放戰爭中的重要作用，從而讓學生更深刻地理解家國情懷和堅定革命意志的內涵。

語文課上，我們組織學生參觀“渡江第一船”登陸地夏家湖，寫參觀日記，研讀戴安瀾將軍的故事后寫讀后感；數學課上，結合王稼祥紀念園的位置與方向，創設真實情境，解決準確辨認方位的數學問題；體育課上，組織學生開展“突破封鎖線 重走長征路”主題游戲；歷史課上探討革命歷史事件和人物；道德與法治課上討論革命精神與現代社會的關系……紅色資源與學科的融合，有可達成的育人目標，也有可利用的課程資源，更有可探究的學習過程，幫助學生在深度學習中逐漸感悟革命精神的本質和內涵。

紅色教育融入學科教學，需要建立新的評價機制。我們將紅色教育評價列入教師專業素養評價、學生綜合素養評價中，增強學生紅色文化學習的獲得感、教師專業成長的幸福感。我們以激勵引導、實踐體驗、拓展共享為主，把紅色文化融入“五育并舉”的辦學規劃，將地方紅色資源嵌入學科課程、品德養成的目標，持續跟蹤師生的體驗感受，不斷搭建展示、交流平臺。

三、融通路徑：從灌輸式講授到項目式學習

學校在進行頂層設計的基礎上，以探究學習為核心，以紅色教育資源為主題，通過全過程研究、全要素養成、全方位評價促進學生在具體情境中多視角、創造性地解決問題，助力學生的思想進步、精神熏陶和人格培養。

學科教師采用動態的項目式學習方法，引導學生通過“紅色檔案”“英雄卡片”等具體的紅色教育學習項目，探究身邊的紅色歷史、紅色人物，深度融合紅色教育與學生生活實際，鼓勵學生主動尋找和研究本地紅色歷史資源。如訪問革命歷史博物館、紀念館，采訪老一輩革命者，收集革命歷史文獻等，在學生經歷學習的過程中，培養其批判性思維能力、創新能力和解決問題的能力。在制作“英雄卡片”時，學生需要對選定的英雄人物進行全面研究，包括他們的生平事跡、精神風貌、歷史影響等，培養學生的信息搜集、整合和分析能力。在整個具體實踐中，學校以進階式育人目標為指引，立足跨學科紅色主題總結形成了沉浸式體驗的具體實施路徑。

統編教材六年級上冊《語文》第六單元的單元主題是“走近魯迅”，為了幫助學生更加全面地了解魯迅這位偉大的文學家和思想家，培養學生對文學藝術的欣賞能力，激發他們對優秀傳統文化的熱愛和革命文化的傳承意識，教師指導學生通過“浸潤式紅色教育”結合課內外整合的資料，了解魯迅先生其人其事，并從中感受人物品質，成為有目的的閱讀者。結合研學參觀的見聞豐富人物形象，參與魯迅文學作品的分享交流，借助不同形式展示學習收獲，從“走近”魯迅作品到“走進”魯迅內心世界，感受魯迅先生關注國家命運和民族疾苦的愛國主義精神，以及呼吁人們為國家繁榮和人民幸福而奮斗的偉大形象。

為了推進紅色教育的項目式學習，育紅小學不斷改進“紅領巾獎章”考核機制。注重學習體驗和實踐感悟過程與結果的考查，鼓勵教師指導學生將紅色文化知識學習轉化為紅色教育成果，量化思想道德、個人品行、身心健康、校園社團活動參與和社會實踐等表現，通過日常評價和終結評價考核的積分，激發學生自主學習紅色文化的熱情。例如，學生入少先隊前在隊史館中玩“隊史知識游戲棋”，每學期開展“紅星少年爭章”活動，推動紅色教育落地。

作為一所有著悠久歷史的品牌名校，紅色教育已經深植于校園的每一個角落，無論是課堂教學還是校園活動，都能看到紅色文化的影子，不僅讓學生們在知識上得到了豐富，更在心靈深處種下了紅色的種子，這些種子在學生們成長的道路上將不斷生根發芽，最終匯聚成一股強大的力量，推動他們為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻自己的力量。