小學生跨學科“玩美讀行”閱讀課程實踐

【摘 要】江蘇省靖江市濱江學校基于陶行知生活教育理論，以“讀”與“行”的雙輪“玩美”閱讀模式構(gòu)建小學生跨學科“玩美讀行”課程。學校通過“一條主線、三種路徑、四大轉(zhuǎn)型”實施課程。一條主線，即“玩美讀行”閱讀課程建設(shè)始終服務于育人目標；三種路徑，即通過“讀+X、讀+行+讀、行+讀+行”三大路徑，進行跨學科“玩美讀行”閱讀實踐；四大轉(zhuǎn)型，即閱讀課程、閱讀組織、閱讀活動、閱讀評價，在“玩美讀行”的新視域下重建；從而聚合力，賦新能，達到育人目的。

【關(guān)鍵詞】跨學科閱讀；玩美讀行；校本課程

【中圖分類號】G622.3" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）34-0074-04

【作者簡介】1.劉艷，江蘇省靖江市濱江學校（江蘇靖江，214500）教師，高級教師；2.黃飛，江蘇省靖江市濱江學校（江蘇靖江，214500）教師，一級教師。

為提升學生的閱讀能力，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，江蘇省靖江市濱江學校基于陶行知生活教育理論，秉承“做最好的自己”的辦學理念，積極打造小學生跨學科“玩美讀行”閱讀課程。學校以跨學科“玩美讀行”閱讀課程為抓手，將 “跨學科”作為閱讀的主場，讓閱讀指向問題的解決，同時，將評價目標從傳統(tǒng)的“評價閱讀了哪些內(nèi)容”變?yōu)椤耙I(lǐng)學生成為什么樣的人”。

一、跨學科“玩美讀行”閱讀課程

（一）跨學科閱讀

“跨學科閱讀”是指以閱讀為中心，在五育融合的視角下，打破學科壁壘，把不同學科理論或方法有機融為一體的閱讀活動。以跨學科視角來確定閱讀目標、選擇閱讀內(nèi)容、設(shè)計與組織閱讀活動以及形成閱讀評價，有助于學生在閱讀過程中獲得豐富的情智體驗，并對閱讀對象形成全面而深刻的認識，從而促進核心素養(yǎng)的提升。

（二）跨學科“玩美讀行”閱讀課程

跨學科“玩美讀行”閱讀課程中的“讀行”表示閱讀和實踐、體驗同時并進；“玩美”是通過各類豐富多彩的游戲或活動，讓兒童在審美中游戲，在向美中探索，在品美中體驗，在創(chuàng)美中行動。“玩美”融“有用的學習”和“有趣的生活”于一體，能滿足兒童生活的真實需求。跨學科“玩美讀行”閱讀課程以富有美育價值的節(jié)氣文化、傳統(tǒng)文化、在地文化等為內(nèi)容，以游戲為主要載體，以體驗和實踐為路徑，對閱讀內(nèi)容、閱讀過程、閱讀展示、閱讀評價進行整體設(shè)計和實施，提高學生的交際、思維、審美、創(chuàng)新等能力和素養(yǎng)。

二、跨學科“玩美讀行”閱讀課程的實踐維度

（一）課程建設(shè)：讓兒童自我發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)讀行合一

學校以“跨學科閱讀”的理念促進各學科之間的融合，讓兒童自我發(fā)現(xiàn)，重新建構(gòu)自身閱讀體系，實現(xiàn)讀行合一。學校對跨學科閱讀課程進行了頂層設(shè)計，構(gòu)建了“一條主線、三種路徑、四大轉(zhuǎn)型”的學校閱讀課程（見圖1）。

一條主線，即“玩美讀行”閱讀課程建設(shè)始終服務于學校育人目標——培育全面發(fā)展和具有個性特長的學生。

三種路徑，即用“聯(lián)、凝、問”，通過“讀+X”“讀+行+讀”“行+讀+行”三大路徑，進行跨學科“玩美讀行”閱讀實踐。

四大轉(zhuǎn)型，即閱讀課程、閱讀組織、閱讀活動、閱讀評價，在“玩美讀行”的新視域下重建。

（二）跨學科“玩美讀行”閱讀課程四大實踐維度

1.閱讀內(nèi)容跨學科

課程的實施主要采取整本書閱讀、跨學科閱讀和超學科閱讀三種形式。

（1）整本書閱讀。學校在語文和英語學科積極推進整本書閱讀。語文的整本書閱讀雖以文學作品為主，但作品內(nèi)容包羅萬象。如《史記》內(nèi)容與文學、歷史相關(guān)聯(lián)，《尼爾斯騎鵝旅行記》中蘊含了大量地理知識等，這些學科間的聯(lián)系點都可以成為跨學科閱讀的切入點。

（2）跨學科閱讀。主要以多學科閱讀、主題式閱讀、項目式閱讀的形式展開。低年級從多學科閱讀起步，“跨”體現(xiàn)為“有意思”，是針對同一閱讀內(nèi)容，從不同學科角度進行閱讀，以實現(xiàn)學生對內(nèi)容的完整理解。中年級開展主題式閱讀，“跨”體現(xiàn)為“有意義”。閱讀主題的選擇一是從課程標準及教材出發(fā)進行選擇；二是選擇時事熱點，以當下國家、社會關(guān)切的熱點話題為主題；三是以現(xiàn)實中的真實問題為主題。高年級開展項目式閱讀，“跨”升級為“有導向”。在實施過程中關(guān)注真實，樹立實踐理念；研讀文本，具備統(tǒng)整觀念；反思跟進，確保閱讀過程診斷。STEM閱讀課程、多種“世界日”閱讀課程、二十四節(jié)氣閱讀課程等，都是以核心素養(yǎng)為導向，凸顯閱讀的綜合性、開放性、審美性。

（3）超學科閱讀。超學科閱讀是從本學科學習中產(chǎn)生興趣，在跨學科閱讀中強化了主動學習的內(nèi)驅(qū)力，進而關(guān)注本學科發(fā)展的深度閱讀，類似微課題研讀。其閱讀內(nèi)容的難度和深度超越學科課程標準的要求，學習者以獨特的發(fā)現(xiàn)為核心訴求。這種超學科閱讀，以學生個人意愿為主，學校不做要求。

2.閱讀組織跨學科

（1）“玩美”聯(lián)通。“閱讀+藝術(shù)”的聯(lián)通，形成了欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的融合視角。按照造型、設(shè)計、欣賞重組資源，將“美的表現(xiàn)”“美的設(shè)計”等與生活、文化等相聯(lián)通，進行閱讀課程的跨學科實踐。

具體來說，低年級的培養(yǎng)目標是發(fā)現(xiàn)美，重點內(nèi)容是大自然的動物、植物，開發(fā)的特色課程是“二十四節(jié)氣中的動（植）物朋友”，用拉拉書的形式呈現(xiàn)；中年級的培養(yǎng)目標是表現(xiàn)美，自信表演歌曲、舞蹈，重點內(nèi)容是演唱、舞蹈、朗誦訓練，開發(fā)的特色課程是“‘唱’響最美中國風”，已有的精品活動是“我為二十四節(jié)氣代言”等，呈現(xiàn)形式為微視頻、音頻；高年級的培養(yǎng)目標是創(chuàng)造美，重點內(nèi)容是民歌、民間故事等，開發(fā)的特色課程是“靖江老故事” “靖江老味道”，呈現(xiàn)形式是學生的采訪卡、活動任務單等。

（2） “玩美”貫通。將不同學科重合和交叉的概念予以貫通式組合，并以此為中心進行閱讀實踐。在學科知識“跨”的過程中，以“問題”為核心，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。例如，“閱讀and科學”拓寬了學生視野，玩中有學，學中悟美；而在“天宮課堂”，則包括了天宮美食、天宮構(gòu)造、天宮實驗、天宮精神等閱讀內(nèi)容。低年級的課程目標是初步展開想象；中年級的課程目標是感受美、體會美；高年級的課程目標是發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。學生在一個共同問題導向下進行“讀行”實踐，核心素養(yǎng)在項目學習中得到發(fā)展。

（3）“玩美”融通。以問題為導向，以任務為驅(qū)動，立足國家課程，創(chuàng)意開發(fā)閱讀單元。高年級課程的目標是運用、表達美，打破學科壁壘，以“行”為綜合目標，整合數(shù)學、科學、綜合實踐等課程資源，設(shè)計融通式跨學科閱讀課程，分別設(shè)立閱讀星、行動星、創(chuàng)意星，用收獲單、星級表進行評價。學校從地理特征、風土人情、歷史文化等角度出發(fā)，三個學段分別設(shè)立“童眼看長江”“城市古韻·新曲”“探尋岳文化”閱讀課程，將閱讀與生活相融，引導學生在“讀行”中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升自身文化修養(yǎng)，涵育愛國情懷。

3.閱讀路徑跨學科

跨學科“玩美讀行”閱讀課程指導學生由文本出發(fā)去尋找世界，在體驗、探索中拓寬知識面，培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)。我們以“讀+”方式，延展出“讀—行—讀”和“行—讀—行”的讀行閱讀方式。

（1）“讀+X”。“讀+X”的“X”是基于國家課程，讓閱讀和表達、生活、實踐相結(jié)合。“閱讀+表達”外顯形式為閱讀+呈現(xiàn)、閱讀+辯論、閱讀+演講、閱讀+話劇。“閱讀+生活”是以閱讀為主，圍繞一個共同話題，開發(fā)生活中的資源，形成相關(guān)聯(lián)的閱讀課程群。“閱讀+實踐”是基于教師志趣和學生需求，基于校本課程體系、本地文化特色，開展“自由行”閱讀活動。

（2）“讀—行—讀”。第一個“讀”是對文本的閱讀；在“行”中指導學生用閱讀的素養(yǎng)和能力去發(fā)現(xiàn)和解決語文生活實踐中的問題；然后再通過“讀”，進行驗證和提升。這樣的模式有三個向度，一是要科學閱讀，讓閱讀更精準；二是要創(chuàng)造性閱讀，讓閱讀更有深度；三是要進行審美性閱讀，求真、向善、尚美。這一閱讀模型為研究性閱讀，有以下三個環(huán)節(jié)：確立微專題，帶動閱讀；進行微活動，遷移閱讀；舉行微辯論，以質(zhì)疑帶動閱讀。

（3） “行—讀—行”。第一個“行”，基于語文的實際問題開展探究；由體驗后的“讀”，作為第一個“行”的驗證和提升，是第二個“行”的前提；通過第二個“行”，解決問題，習得高階思維，發(fā)展解決問題的能力。這一閱讀模型為項目式閱讀，是基于某一主題，以問題為驅(qū)動，“行”為先導，“讀”與“行”“雙輪”路徑，讓學生找到并驗證解決問題的方法，獲得更深層次的知識和技能。在項目式學習視角下，每一個“玩美讀行”項目探究都需要學生綜合運用多學科的知識進行理解、分析并解決，教師團隊一起關(guān)注多學科內(nèi)容的交叉融合。以第一學段為例，根據(jù)課程標準，項目可以聚焦——養(yǎng)成語文好習慣、日常觀察、傳統(tǒng)節(jié)日與風俗三個方面。表1為學校第一學段語文學科的部分微課程。

4.閱讀評價跨學科

跨學科閱讀評價目標指向閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，評價內(nèi)容關(guān)注學生認知能力變化和審美的提升，評價方式凸顯綜合導向。

（1）積分進階。我們尊重兒童生命個體，推行進階跨學科閱讀計劃，不同年級推薦不同的閱讀書目，對每個學生的閱讀目標進行個性化指導，學校設(shè)立遞進的閱讀“三階六級”。具體來說，三階：蟲、繭、蝶。六級：小書蟲、大書蟲；小書繭、大書繭；小書蝶、大書蝶。每個學期，舉行好書推薦、讀書會、領(lǐng)讀者（朗讀者）等閱讀活動。學生、家長、教師、社區(qū)等相關(guān)閱讀活動的參與者進行過程性評價和成果綜合評價，賦分積分。

（2）時長記錄。學校設(shè)計并發(fā)放《學生閱讀進度表》，讓學生記錄閱讀進度。閱讀積分以字數(shù)為基準，低年級每5千字記1分，中年級每1萬字記1分，高年級每2萬字記1分，在此基礎(chǔ)上教師再根據(jù)閱讀難易程度賦分。每日、每周語文練習后，學生和家長對當天的閱讀有效時長進行記錄。每月，語文教師根據(jù)學生的閱讀總量排出閱讀排行榜，前十名獲得額外加分，累積積分納入進階積分。

（3）評比表彰。學校每年舉行“書香少年”“書香教師”“書香班級”“書香家庭”系列評選，并推薦參加高一級評選。除此之外，還在課后服務時間進行創(chuàng)意評比活動，進一步激發(fā)學生的閱讀熱情。

基于跨學科的“玩美讀行”閱讀課程，從閱讀出發(fā)，融合多學科，打破學科邊界，構(gòu)建四維體系。通過真實情境和進階閱讀任務的創(chuàng)設(shè)，聚合力，賦新能，促進深度閱讀，實現(xiàn)價值融合，達到以美育人的目的。

【參考文獻】

［1］曹穎群，王松泉.真語文離不開傳統(tǒng)文化［J］.語文建設(shè)，2014（34）：5-8.

［2］程斯輝.中國古代優(yōu)秀教育傳統(tǒng)探析——基于文化自信的視角［J］.教育科學研究，2017（12）：5-10.