色彩游戲在幼兒園美術(shù)活動的設(shè)計與應(yīng)用

摘 要：色彩，作為視覺藝術(shù)的基本元素，不僅是幼兒感知世界的重要媒介，也是其構(gòu)建認(rèn)知、表達(dá)情感的關(guān)鍵工具。隨著教育理念的不斷更新與發(fā)展，色彩游戲作為一種寓教于樂的教學(xué)手段，越來越受到幼兒園教育者的重視。據(jù)此，本文將立足于幼兒的身心發(fā)展特點，深入探索色彩游戲在幼兒美術(shù)教育中的獨特價值，并在此基礎(chǔ)上，揭示色彩游戲與幼兒美術(shù)教育的結(jié)合點，探討色彩游戲在幼兒園美術(shù)活動中的設(shè)計與應(yīng)用策略和方法，旨在通過游戲化的教學(xué)方式，激發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能與創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：色彩；游戲化教學(xué)；幼兒園美術(shù)

Abstract： Color， as a fundamental element of visual art， not only serves as an important medium for young children to perceive the world but also acts as a crucial tool for them to construct cognition and express emotions. With the continuous renewal and development of educational concepts， color games， as a teaching method that combines education with entertainment， are increasingly valued by educators in kindergarten art education. Based on this， this paper will explore the unique value of color games in kindergarten art education， grounded in the physical and mental development characteristics of young children. Furthermore， it aims to reveal the integration points between color games and kindergarten art education， and discuss strategies and methods for designing and applying color games in kindergarten art classes. The ultimate goal is to stimulate children’s artistic potential and creativity through gamified teaching methods.

Keywords： Color；gamified teaching；kindergarten art

0 引言

被譽(yù)為“中國幼兒教育之父”的陳鶴琴先生曾強(qiáng)調(diào)：“游戲是兒童的生命，游戲是兒童獲取知識的基本活動形式。”這句話不僅揭示了兒童愛玩的天性，更點明了游戲是兒童探索世界、認(rèn)知世界的重要方式。因此，在幼兒園美術(shù)教育活動中，引入兒童喜愛且感興趣的色彩游戲，不僅能有效保護(hù)兒童的繪畫天性，更能在遵循其發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分運用色彩的魅力與教育價值，為孩子們設(shè)計出富有創(chuàng)意和趣味性的美術(shù)活動。讓他們在輕松、愉快815e1158c55bd3c3cee2f2efbf5142a0、自由的游戲氛圍中，盡情揮灑創(chuàng)意，體驗色彩帶來的快樂與成就感。

1 色彩游戲應(yīng)用于幼兒園美術(shù)活動的價值

色彩游戲作為幼兒美術(shù)活動的重要組成部分，對幼兒的美感培養(yǎng)、認(rèn)知發(fā)展以及個性化成長具有不可估量的價值。因此，本節(jié)將具體介紹色彩游戲在幼兒園美術(shù)課堂中的價值，旨在為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計與實施打下堅實的理論基礎(chǔ)。

1.1 有助于調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性

色彩游戲以其生動有趣的形式，完美契合了幼兒天性活潑好動的特點。在游戲中，幼兒可以全身心地投入色彩的世界里，感受色彩的魅力。同時，幼兒參與色彩游戲的過程也是其開展美術(shù)創(chuàng)作的過程。在這一教學(xué)模式下，幼兒不再是單純、被動的知識接收者，而是色彩藝術(shù)的主動創(chuàng)造者。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)，在色彩游戲中，自己可以自由地表達(dá)和創(chuàng)造時，其積極性將被極大地激發(fā)出來。而這種從內(nèi)心生發(fā)的積極性又將進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒參與創(chuàng)作的意愿，從而助力其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持久的探索興趣[1]。

1.2 有助于培養(yǎng)幼兒的審美感知

色彩游戲并非憑空構(gòu)想，而是緊密結(jié)合幼兒的生活實際，利用幼兒熟悉的事物和場景進(jìn)行設(shè)計。具體來說，在色彩游戲的實施過程中，教師會精心選取幼兒日常生活中的色彩元素，以引發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。隨后，趣味游戲的形式又將引導(dǎo)幼兒自主觀察到不同色彩間的搭配與對比，從而幫助其建立初步的色彩感知。不僅如此，色彩游戲強(qiáng)調(diào)理論與實踐的結(jié)合。因此，教師還會引導(dǎo)幼兒嘗試不同的色彩組合，體驗不同色彩搭配所帶來的獨特視覺效果。在不斷地觀察和嘗試下，幼兒將逐漸發(fā)現(xiàn)色彩搭配的魅力和規(guī)律，從而進(jìn)一步發(fā)展審美感知能力，并為未來的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

1.3 有助于提升教師的專業(yè)能力

色彩游戲的開展對教師提出了更高的要求。教師不僅需要具備扎實的美術(shù)專業(yè)知識和技能，還需要具備創(chuàng)新思維和游戲設(shè)計能力，以創(chuàng)造出既符合幼兒認(rèn)知特點又富有挑戰(zhàn)性的色彩游戲。在游戲過程中，教師需要觀察幼兒參與游戲時的表現(xiàn)，評估他們對色彩的認(rèn)知、技能和情感方面的發(fā)展情況，以此為基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)策略，確保活動內(nèi)容能夠適應(yīng)每個幼兒的獨特需求和發(fā)展階段。

1.4 有助于豐富幼兒園園本課程

將色彩游戲融入幼兒美術(shù)活動，是幼兒園課程創(chuàng)新的重要舉措。首先，利用色彩游戲的設(shè)計思路，幼兒園可以打造出極具特色的主題活動，從而豐富園本課程的內(nèi)容。其次，色彩游戲的開展也為幼兒美術(shù)教育提供了大量的經(jīng)驗積累和創(chuàng)作素材，有助于推動園本課程的深入延展和持續(xù)創(chuàng)新。最后，色彩游戲的實踐與應(yīng)用，還將幫助幼兒園逐步形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而提升幼兒園美術(shù)教學(xué)的整體質(zhì)量。

2 幼兒特點與色彩游戲設(shè)計原則

3—6歲這一階段既是幼兒身心發(fā)展的初期，也是關(guān)鍵時期。為了更全面地理解這一階段幼兒的特點，筆者將從認(rèn)知、情感、對色彩等的偏好等這幾個方面切入，對其進(jìn)行深入闡述：在認(rèn)知發(fā)展上，幼兒的注意力集中時間相對較短，但形象思維能力較強(qiáng)；這一時期的兒童有著十分強(qiáng)烈的好奇心，對新鮮事物充滿探索欲；在色彩偏好上，他們更喜愛色彩鮮艷、形象生動的事物，對游戲和故事尤為感興趣；在情感發(fā)展上，他們開始形成自我意識，渴望獲得認(rèn)可和表揚，同時也在學(xué)習(xí)如何與他人相處。

因此，教師在設(shè)計色彩游戲時，應(yīng)當(dāng)充分考慮這一階段幼兒的身心發(fā)展特點，以確保所設(shè)計的游戲更契合其發(fā)展需求。基于上述特點，下文將分享設(shè)計幼兒園色彩游戲時所需遵循的基本原則。

2.1 直觀性原則

由于幼兒的形象思維能力較強(qiáng)，而抽象思維仍處于萌芽階段，因此，在設(shè)計色彩游戲時，教師應(yīng)當(dāng)遵循直觀性原則，即游戲應(yīng)當(dāng)直觀易懂。具體指，游戲規(guī)則應(yīng)通過簡單的語言和直觀的演示進(jìn)行介紹，游戲界面和元素也應(yīng)使用幼兒易于理解和接受的圖形、色彩和符號，以降低幼兒的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，幫助其更好地理解游戲規(guī)則，更快地投入到游戲中，從而獲得更好的游戲體驗。

2.2 互動性原則

色彩游戲的互動性對于促進(jìn)幼兒的社交技能和溝通能力的發(fā)展至關(guān)重要。因此，在設(shè)計色彩游戲時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒與教師、同伴之間的積極互動和合作。例如，設(shè)計一些需要團(tuán)隊合作的游戲任務(wù)，鼓勵幼兒在游戲中相互幫助、共同解決問題。在需要團(tuán)隊合作的色彩游戲中，幼兒不僅可以學(xué)會如何與他人相處，還可以培養(yǎng)其團(tuán)隊協(xié)作精神。

2.3 個性化原則

考慮到每個幼兒都是獨一無二的個體，他們有著不同的興趣、需求和天賦。因此，在設(shè)計色彩游戲時，教師必須尊重每個幼兒的獨特性，為其提供個性化的游戲體驗和創(chuàng)作空間。例如，設(shè)置不同難度級別的游戲任務(wù)，以滿足不同能力水平的幼兒的需求。同時提供多樣化的游戲材料和工具，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和喜好進(jìn)行自由創(chuàng)作。[2]充滿個性化和人文關(guān)懷的色彩游戲設(shè)計，不僅能有效激發(fā)幼兒的個人潛能，還能促進(jìn)幼兒自主性和創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.4 創(chuàng)造性原則

鼓勵幼兒在色彩游戲中發(fā)揮創(chuàng)造力是設(shè)計色彩游戲的重要原則之一。該原則要求教師在設(shè)計游戲時，為幼兒預(yù)留充足的自由創(chuàng)作空間，保證其能在理論學(xué)習(xí)后盡情發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。例如，教師可設(shè)置一些開放性的游戲任務(wù)，讓幼兒根據(jù)自己的想法和創(chuàng)意進(jìn)行創(chuàng)作，從而提升幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作能力和情感表達(dá)能力。同時，教師還可為幼兒提供一些具有啟發(fā)性的游戲材料和工具，幫助激發(fā)他們的創(chuàng)造靈感，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和藝術(shù)素養(yǎng)。

3 色彩游戲在幼兒園美術(shù)課堂的應(yīng)用策略與方法

在深入探討了色彩游戲?qū)τ谟變簣@美術(shù)教育的多重價值以及設(shè)計原則之后，教育者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，色彩游戲的設(shè)計和應(yīng)用不僅需要理論的支撐，更需要在實踐中不斷探索和創(chuàng)新。據(jù)此，本部分將結(jié)合幼兒的特點，提出一系列切實可行的應(yīng)用策略，旨在通過具體的教學(xué)活動，將色彩游戲的理念轉(zhuǎn)化為孩子們的直觀體驗和創(chuàng)作實踐，從而進(jìn)一步地激發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能，培養(yǎng)其審美感知和創(chuàng)造力，并為教師提供更為豐富和靈活的教學(xué)參考。

3.1 探尋生活化游戲素材，豐富幼兒色彩游戲內(nèi)容

為了更好地豐富色彩游戲的內(nèi)容，幼兒園美術(shù)活動需要積極探尋生活化的游戲素材，讓孩子們在熟悉的生活環(huán)境中感受色彩的魅力。自然界擁有最繽紛、最純粹的色彩。因此，教師可優(yōu)先挖掘自然界中的游戲材料，如樹葉、花瓣、果實等。隨后，教師便可帶領(lǐng)幼兒，運用這些自然材料，進(jìn)行拓印、拼貼等游戲活動。例如，在秋天，教師可帶孩子們前往附近的公園，收集各色的落葉。落葉天然的顏色變化將帶給幼兒最為原始的色彩刺激。在此基礎(chǔ)上，教師可為幼兒講解有關(guān)落葉顏色變化的知識，并請孩子們以小組為單位，用自己收集到的落葉，合作拼貼出一幅有關(guān)秋日的畫作（圖1）。在這樣的色彩游戲中，孩子們將充分體驗到自然界中色彩的多樣性和變化，從而有效激發(fā)出他們內(nèi)心的好奇心和創(chuàng)造力。

除了帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，感受自然界中的天然色彩外，教師還可以引導(dǎo)孩子們深入日常生活，去探索那些生活用品的另一面。比如，形狀、顏色各異的包裝盒、包裝袋，家里的舊衣碎布，以及常被隨手丟掉的塑料瓶和紙杯等。這些在孩子們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見的物品，雖常被視為“垃圾”，卻也是開展生活化色彩游戲的重要材料。

在游戲正式開始之前，教師可以鼓勵孩子們收集不同顏色、不同材質(zhì)的廢舊物品。隨后，用幽默生動的語言引導(dǎo)幼兒觀察這些廢舊物品的獨特之處，指引他們注意到每種物品的獨特色彩和質(zhì)感，如塑料瓶的透明感或舊衣碎布的豐富紋理等。在充分觀察和感受的基礎(chǔ)上，教師還需指導(dǎo)幼兒結(jié)合物品本來的顏色、形狀和質(zhì)感，進(jìn)行創(chuàng)意性的設(shè)計和改造，比如利用彩色包裝盒制作小房子、用舊衣碎布縫制布偶、將塑料瓶和紙杯涂鴉成有趣的動物形象等。經(jīng)過這樣的教學(xué)活動，幼兒不僅學(xué)會了如何細(xì)致地觀察身邊的事物，還在動手實踐中學(xué)會了如何“變廢為寶”，進(jìn)而增強(qiáng)了他們的環(huán)保意識和創(chuàng)新能力。

3.2 弱化技能強(qiáng)調(diào)體驗，激發(fā)幼兒色彩游戲興趣

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出：應(yīng)充分理解和尊重幼兒的藝術(shù)想象，而非過分追求技能訓(xùn)練。然而，現(xiàn)實情況卻是，有些幼兒園美術(shù)活動傾向于教授幼兒繪畫工具的正確使用及固定繪畫模式，卻忽視了藝術(shù)作為個人情感和體驗表達(dá)方式的核心價值。尤其對于幼兒而言，自由探索和親身體驗是其感受色彩魅力，培養(yǎng)美術(shù)興趣與創(chuàng)造力的關(guān)鍵。為扭轉(zhuǎn)這一局面，教師需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，弱化技能訓(xùn)練，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)幼兒的親身體驗。在具體的色彩游戲活動中，幼師應(yīng)特別注重讓幼兒在游戲過程中自然接觸和感受色彩，避免依賴刻板的技能訓(xùn)練來傳授色彩知識。

為了讓幼兒能在更加輕松愉快的氛圍中接觸色彩，教師需創(chuàng)設(shè)富有想象力和趣味性的游戲情境，以此激發(fā)幼兒的興趣。[3]以色彩游戲《彩虹雨》為例，為增強(qiáng)游戲的趣味性和活動的參與性，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，幼師應(yīng)運用生動活潑的語言來構(gòu)建游戲情境，如“在一個美麗的彩虹世界里，天空中飄著七彩的云朵。當(dāng)云朵足夠重的時候，就會下起五彩斑斕的雨。”（圖2）隨后，幼師將大張的白色畫紙或畫布鋪設(shè)于地面，并利用裝有不同顏色水彩的噴壺噴灑材料。在此過程中，幼師還需運用生動的語言描述顏料的變化，引導(dǎo)幼兒觀察和思考，如“瞧！藍(lán)色的雨滴輕輕落在畫紙上，慢慢擴(kuò)散，像什么呢？”和“看！紅色的雨滴與黃色的雨滴交融，變成了什么呢？”請幼兒思考并回答，之后提供給幼兒預(yù)先準(zhǔn)備好的裝有不同顏色水彩的噴壺，鼓勵他們自由噴灑顏料，模擬各色雨滴的降落并創(chuàng)編故事。帶有情境的色彩游戲，不僅為幼兒提供了更為生動、愉快的色彩學(xué)習(xí)環(huán)境，還有效激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)色彩的興趣，并幫助其建立起了初步的色彩認(rèn)知。

此外，在色彩游戲開展的過程中，幼師還需嚴(yán)格關(guān)注幼兒的安全問題，確保所使用的材料無毒、無害，且易于幼兒操作。在游戲開始前，幼師還應(yīng)向幼兒清晰說明游戲規(guī)則及安全注意事項，避免幼兒在游戲過程中因不當(dāng)操作而受傷。

3.3 營造開放游戲氛圍，促進(jìn)幼兒色彩審美發(fā)展

為了更好地促進(jìn)幼兒的色彩審美發(fā)展，教育者應(yīng)當(dāng)注重游戲氛圍的營造，讓幼兒在自由健康的游戲場景中，自然、主動地探索色彩的奧秘。為營造更為開放的游戲氛圍，促進(jìn)色彩游戲的常態(tài)化，教師需充分利用園內(nèi)空地和現(xiàn)有的教學(xué)資源，在幼兒園內(nèi)部，為幼兒打造出充滿藝術(shù)氛圍的色彩游戲?qū)^(qū)，并在其間提供各種色彩豐富的游戲材料和工具，如彩色紙片、顏料、貼紙等（圖3）。與常規(guī)的色彩游戲不同，該游戲?qū)^(qū)不設(shè)置任何主題與任務(wù)，旨在讓幼兒在無拘無束的環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和想象，自由選擇材料進(jìn)行創(chuàng)作和玩耍。這種無主題、無任務(wù)限制的色彩游戲方式，能極大地激發(fā)幼兒的好奇心和創(chuàng)造力，使他們在輕松愉快的氛圍中，自然而然地接觸到各種色彩，并通過親手操作和實踐，逐漸感知色彩的魅力，理解色彩的基本屬性和搭配原則[4]。

需要注意的是，色彩游戲?qū)^(qū)雖是“無主題、無任務(wù)”，但并非“無方向”，幼師需根據(jù)幼兒的年齡特點和色彩認(rèn)知發(fā)展階段，精心設(shè)計專區(qū)的布置和材料的投放，以確保游戲?qū)^(qū)既能滿足幼兒的探索需求，又能引導(dǎo)他們逐步深入地了解色彩。同時，幼師還需定期更換游戲?qū)^(qū)內(nèi)的色彩材料和布置，保持環(huán)境的新鮮感和吸引力，從而持續(xù)激發(fā)幼兒對色彩探索的興趣和熱情。

大自然是色彩的寶庫，其中蘊(yùn)含著無盡的色彩組合和變化。因此，色彩游戲不能僅局限于幼兒園內(nèi)部，更應(yīng)走出課堂，到大自然中去。然而，現(xiàn)如今的很多幼師卻時常因為顧忌幼兒的安全問題，而過度限制其活動范圍。實際上，這種過度保護(hù)的做法將會阻礙幼兒色彩審美能力的自然發(fā)展。為打破這一現(xiàn)狀，給幼兒提供更多的色彩探索機(jī)會，讓其在自由、開放的游戲氛圍中健康成長，幼師應(yīng)在保障幼兒安全的前提下，組織幼兒開展多樣的戶外色彩游戲。[5]例如，幼師可組織幼兒到附近的公園開展《尋“彩”游戲》，讓幼兒在自然真實的環(huán)境中，自主、自由地尋找幼師所特定的色彩或色彩組合。在這個過程中，幼兒對于色彩的敏感度和辨別能力將得到充分發(fā)展。

4 結(jié)語

色彩游戲，以其獨特的魅力，為幼兒園美術(shù)活動注入了無限的活力與可能。通過本文的探討，我們不難發(fā)現(xiàn)，色彩游戲不僅是幼兒認(rèn)知發(fā)展的催化劑，更是培養(yǎng)其創(chuàng)造力的寶貴資源。在未來的幼兒園美術(shù)教育中，身處一線的教育工作者們應(yīng)更加關(guān)注色彩游戲的設(shè)計與應(yīng)用，讓每一名幼兒都能在色彩的海洋中暢游，用他們的小手，繪出屬于自己的多彩世界。

5 參考文獻(xiàn)

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[2]夏菲菲.讓色彩在游戲中活起來——談小學(xué)美術(shù)色彩課的游戲化教學(xué)[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2024（03）：114-116.

[3]石玉東.游戲在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的運用探討[J].成才之路，2023（24）：109-112.

[4]郁益婷.趣探色彩潤童心——談小班幼兒色彩游戲策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（04）：89.

[5]朱建華.趣玩色彩激活體驗——小班幼兒色彩游戲研究初探[J].早期教育（美術(shù)版），2017（03）：4-6.