浸潤學科德育的音樂跨學科學習實踐

【摘 要】落實立德樹人根本任務，是中小學音樂課堂教學的指導思想。在以美育人的音樂教學中，浸潤學科德育的學習實踐是應然路徑。初中音樂跨學科主題學習應從“教—學—評”一致性的角度出發，基于浸潤學科德育的音樂跨學科學習素養表征、關鍵要素、學生立場等，探析浸潤學科德育的音樂跨學科學習實踐路徑。

【關鍵詞】美育浸潤；學科德育；跨學科學習

【中圖分類號】G633.951 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）35-0025-04

【作者簡介】1.潘麗琴，江蘇省教育科學研究院（南京，210013）中小學教學研究室音樂教研員，正高級教師；2.王騰宇，教育部課程教材研究所（北京，100029）助理研究員。

“道德的人只能從審美的人發展而來，不能由自然狀態中產生。”席勒如是說。道德認同離不開藝術審美，音樂學科的特性就是以美育人，即通過藝術體驗培養學生的道德情感和價值認同。音樂學科通過引導學生感受美、欣賞美、表現美、創造美，使其在審美體驗中學習和領會中華民族藝術精髓，增強中華民族自信心與自豪感。在以人為本和素養導向的學科德育“雙線六點”操作體系的指引下，音樂學科教學要關注審美元素與德育元素的轉化，探究藝術體驗方式與學生道德認同的結合點，充分發揮藝術學科的育人優勢。本文以初中音樂學科跨學科主題學習“光影傳國粹”為例，從“教—學—評”一致性的角度，探析浸潤學科德育的音樂跨學科學習實踐路徑。

一、評有標：浸潤學科德育的音樂跨學科學習素養表征

課改之深處是改課，改課之根本是評價。我們遵循課程方案提出的“各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”要求，基于教材，嘗試進行“光影傳國粹”的跨學科主題學習。音樂跨學科主題學習是基于學生的生活經驗、學習興趣及文化基礎，以音樂活動為主線，圍繞某一綜合研究主題，運用跨學科相關知識、方法和聯系思維，開展創意綜合實踐活動的過程。

在厘清音樂跨學科學習概念的基礎上，我們采用了“以終為始”的逆向設計理念。首先對照課程標準，提出音樂學科德育素養表征點，并對照學業質量描述，凝練了本單元的大觀念，即京劇與影視的結合是傳播中華優秀傳統文化的有效方式，體現了當下民眾的精神需求。在大觀念的引領下，從“能做、知道、理解”三個層面確定單元學習目標（見表1）。

我們的預期結果是：引導初中生用力所能及的方式傳承、傳播、傳達國粹。學生在校園舞臺上唱、念、做、演，教師記錄學生表演的精彩瞬間，將拍攝的視頻生成二維碼進行傳播，學生寫下學習京劇的體會，寄送給好朋友或遠方的親人。傳播—傳承—傳達，這個過程本身就是良好的德育浸潤途徑。

當然，學習目標的達成離不開評價設計，沿著預期結果，分解學習任務，在每節課的學習過程中，我們均設定了學時評價要點（見表2）。在完成三個學時的學習后，學生能完成單元任務評價要點（見表3），爭章打卡成為學習的評估證據。隨著評價的達成，學生達成單元學習目標并逐步形成指向大觀念的持久理解。這樣的表現性評價是對課標中“能聯系自然、生活、社會、科技、文化、歷史等分析音樂和音樂現象……能表達多元理解”的高度回應。

二、教有道：音樂跨學科學習的關鍵要素

循著以學生學習結果為依據的“設定學習目標—設計評價任務—組織實施教學—評價學生學習成果—改進教學活動”整體聯動思路，在明確目標、厘析評價之后，教師就要關注浸潤學科德育的音樂跨學科學習的關鍵要素。“教之有道”體現在教學素材的遴選、真實情境的創設以及跨學科學習的聯結等方面。

1.教學素材的遴選

音樂教材八年級下冊第五單元的內容是我國最具代表性的優秀傳統文化——國粹京劇。其中，既有傳統京劇唱段《這一封書信來得巧》《我不掛帥誰掛帥》，也有現代京劇《我們是工農子弟兵》等，執教者在此基礎上還擴充了《霸王別姬》《智斗》等教學素材。通過分析發現，這些作品都為后來的影視創作提供了極為重要的素材，如我國第一部獨立攝制的影片《定軍山fhJVwtwRwxtVj9W2lRl0fw==》。教師遴選并優化教學素材，是“用教材教”的具體體現，是課程內容結構化的具體實踐。

2.真實性情境的創設

確定教學素材后，執教者以學生的真實性學習（研學活動）為情境基調。在教師的帶領下，學生學習京劇知識，體驗豐富的活動，在真實的情境中，打卡研學活動的每一站。研學之旅中最大的挑戰性任務便是每個學時的學習目標的達成，這將教學評緊密結合在一起。學生在研學活動中均擔任一定的角色，他們在履行角色中完成具體任務，責任感油然而生。由此，音樂的學科育人不僅在內容上體現了育人價值，還在方式上突出了學科實踐，讓學生逐步形成道德認同。

3.跨學科學習的聯結

跨學科學習的聯結，幫助學生加深對學科知識的理解，從而讓學生有能力進行更高水平的跨學科實踐。因此，跨學科主題學習一定是建立在學科立場基礎上的，能承載學科知識、預測學習表現、指導活動開展、反映真實情境。在本案例中，執教者力求打破音樂學習與現實生活的壁壘，融合了音樂、歷史、地理、美術等內容，在以音樂學科為主的基礎上跨出一步，與問題解決的成效，與系統的、結構化的學科知識學習緊密相連。學生通過研學之旅的打卡行動，解鎖每一站需要學習的知識和技能，在趣味中學習、在學習中獲得。研學活動指向解決復雜問題，具體表現為：評估學生能否發現和解決新問題，考查學生在復雜情境中的自我反省和創造性思維的形成。跨學科主題學習讓學生過一種真實而開放的社會生活。

我們在設計音樂跨學科學習時，在教學素材的遴選、真實性情境的創設、表現性任務的設定、評價的設計、德育內涵的滲透等方面都關注到核心知識、方法和技能。

三、學有法：音樂跨學科學習的學生立場

學科實踐一定是有學科立場、尊重學科性質的，其學習方式和活動要體現學科特質。“跨學科”是路徑，“主題”是載體，“學科德育浸潤”是歸屬。在這個層面上，我們關注在學習過程的推進和學習場域的浸潤中體現學生的變化與自我發展，促進真實學習的發生。

在學習過程中，我們嘗試設計的研學之旅是一次基于學生立場的學習過程，研學一共包括四個學習任務（見圖1）。

第一站民俗館。學生通過觀看視頻“京劇誕生記”，討論京劇成為國粹的原因；欣賞唱段《我不掛帥誰掛帥》的唱腔特點，知道京劇中的“凈行”聲腔和人物形象的緊密關聯；在梅蘭芳先生的紀錄片里，聽到他給年輕人的寄語，學生有感而發寫了一封穿越時空的回信。第二站，蘆蕩劇場。學生通過賞析電影《霸王別姬》，真切感受影視作品對京劇傳播的巨大影響力；學唱黃忠，感受京劇念白與唱的關聯性；了解我國第一部影片《定軍山》，展開討論。第三站革命紀念館。革命紀念館里傳頌著英雄事跡，一些英雄的事跡還被拍攝制作成了影視作品。學生用心賞析京劇《沙家浜》和影片《智取威虎山》中的臺詞，感受現代京劇和傳統京劇的不同之處。第四站春來茶館。這一站將考驗學生從課內走向課外、從校內走向校外的能力，學生要用快閃的方式記錄所學所悟。學生們第一次體驗戴髯口、第一次合作鑼鼓經、第一次扮京劇花旦、第一次成為戲臺上的阿慶嫂、第一次用鏡頭捕捉京劇表演的精彩片段、第一次用畫信繪制京劇元素……他們將學校學習的知識技能遷移運用到表現性任務中。這也正是通過知識條件化的學習，讓知識技能的學習變得“有趣”；通過情境化的創設，讓學習變得“有效”；通過結構化的建構，讓學生能夠學以致用。

可以說，這樣的音樂跨學科學習實踐打破了學科壁壘，是對自主學習、合作學習、探究性學習等學習方式的具體表達。做中學、用中學、創中學，學生在學習場域的浸潤中，學會像藝術家一樣思考，通過解決真實性問題達成思維的養成與躍遷。

在整個跨學科學習的過程中，我們持續推進課堂內外的融合、音樂與生活的貫通，引導學生沉浸式體驗、探究式學習。學生在本單元的學習中，掌握知識和技能，理解意義，并走向遷移運用。他們形成了對中華民族傳統文化的認同感，堅定了文化自信。我們的音樂課堂實踐以音樂為本，在活動中彰顯音樂的學科特色，在真實性的學習情境中，尊重學生的心理需求。我們的音樂跨學科學習內容遵循了文化的傳承邏輯，沒有形式上的貼標簽，而是基于音樂學科的特質，從音樂內容的選擇、開發、編排上，對學科德育進行深層思考，以育人為核心，構建教育的框架，讓育人有整體的思考與設計，努力實現“充分發揮相關學科的美育功能……加強美育與德育、智育、體育、勞動教育的融合”的目標。

學科德育是學生成人成才的關鍵，也是教師專業發展的關鍵。教師要從學科教學轉為學科育人，將所教的學科作為育人的載體，真正將教育規律和立德樹人的根本任務貫穿到每一次課堂教學中，貫穿到每一個學生的生命中。音樂學科所具有的審美性、情感性、實踐性、創造性、人文性等性質，都生動地揭示了音樂課程的育人歸屬，同時也提示著我們應該怎樣教音樂、怎樣學音樂。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］中國教育報刊社基礎教育中心（《人民教育》雜志）組織研制.2023中國基礎教育年度報告［J］.人民教育，2024（3/4）：11-12.

［3］中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022．

［4］教育部關于全面實施學校美育浸潤行動的通知［EB/OL］.（2023-12-22）［2024-06-22］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_628/202401/t20240102_1097467.html．

*本文系2022年度江蘇省教育科學規劃高校重點課題“‘素養導向，評價為先’的中小學音樂有效教學模式探究”（B/2022/01/46）、江蘇省中小學教學研究第十五期課題“指向美育的音樂跨學科學習新樣態實踐與研究”（2023JY15-GX-L36）階段性研究成果。