單元目標統領下的初中英語教學設計

【摘 要】單元目標是在學習整個單元后所要達到的預期效果，是單元整體教學設計的邏輯起點，是踐行“教—學—評”一體化、落實核心素養的重要部分。在單元目標統領下，教師應基于主題情境、知識結構、語篇框架，有層次和有梯度地設計教學活動，將語言知識和文化知識的學習貫穿語篇意義的獲取和語言技能的運用過程中，最終實現指向核心素養的單元育人價值。

【關鍵詞】初中英語；單元目標；教學設計

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）35-0064-04

【作者簡介】李夢瑩，南京師范大學附屬中學宿遷分校（江蘇宿遷，223800）教師，高級教師。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，教師要強化素養立意，充分挖掘單元主題的育人價值，以單元教學目標為統領，引導學生在學習過程中逐步建構對單元主題的認知，發展能力，形成素養。學生通過英語課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，就集中體現在每一個單元目標的達成上。在當前課堂教學中，存在部分教師單元意識淡薄、教學過于碎片化等問題，阻礙了學生英語學科核心素養的發展。

單元整體教學目標統領5Kwz9g/pANBDGODbPNpHkQ==下的教學設計彰顯為素養而教的教學價值取向。單元目標以“學習單元”為最小教學單位，以“學什么”“為何而學”“如何學”為教學設計的起點。下面，筆者以執教的一節省級優質課（譯林版《英語》八年級上冊Unit 1 Integrated skills）為例，從課時目標以及基于課時目標的活動，探討單元整體教學目標統領下的初中英語教學設計，以期為初中英語單元整體教學提供可操作的路徑。

一、單元目標統領下的課時目標設計

指向核心素養培養的語言學習是一個系統、復雜的認知和情感體驗過程，依托單一語篇或單一知識結構的學習是難以實現的。教師應從單元整體教學出發，避免孤立式、碎片化的教學。課時目標應在單元目標的統領之下，指向實現語言能力、思維品質、文化意識和學習能力相融合的核心素養這一宏觀育人目標。

譯林版《英語》八上第一單元主題為“Friends”，屬于“人與自我”的主題范疇。筆者通過對單元16個語篇的分析，提煉出本單元的主題意義：加深對“朋友”內涵的理解，在人際交往中感悟“朋友”的優秀品質，促進自身良好品質的養成；構建朋友之間彼此信賴、互相幫助、共同進步的交往氛圍；增進自我了解，從而對未來產生美好愿景，樹立為社會作出貢獻的人生態度和信念。此年齡段的學生初步具有了一定的語言知識和學習技能，也有較強的語言組織能力。他們模仿性強，同時也容易產生從眾心理，他們想與品質優秀的朋友為伴，也渴望得到同伴的尊重和認可。教師在實際教學中需要引導他們養成良好品質，樹立正確的價值觀，同時幫助他們樹立有助于他人、有益于社會的人生態度和成長心態。據此，筆者制訂出本單元的單元教學目標，如表1所示。

本課是單元第5課時，學生通過前面4個課時的學習已經對好朋友的品質、外貌特點、性格特征等有了一定的了解，JxA+6AWFU9s0Yt/8F7dwzA==這些都為本節課聽說板塊打下了堅實的基礎。基于語篇文本與學情，在單元目標的統領下，筆者擬定了本課時教學目標：（1）運用聽力技巧，捕捉關鍵信息，全面了解朋友的未來計劃；（2）通過聽、讀、寫、觀、思等活動進行總結和提煉，從而使學生對自己有更深的認知并對未來進行初步規劃；（3）描述朋友并談論朋友的未來計劃，通過互助學習，暢想自己的未來，從而對未來生活有更美好的憧憬。

二、單元目標統領下的活動設計

基于以上教學目標，本節課的教學重點是在單元目標的統領下引導學生運用聽力策略，獲取Nora和Sandy的事實性信息，并將所學語言知識內化運用。本節課的教學難點是在單元主題意義的貫徹下引領學生深入分析Nora和Sandy的未來計劃，引發學生思考如何實現自己的未來計劃并積極面向未來。筆者通過創設豐富有趣的情境，引導學生圍繞主題意義，在單元目標統領下，通過“學習理解、應用實踐、遷移創新”三大類活動，理解語篇主題，表達思想，交流生活經驗，發展核心素養。

1.基于主題情境，整合新舊知識，建立信息關聯

關于學習理解類活動，教師要把握感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動的要求。在設計相關教學活動時，教師應圍繞本單元的主題創設貼近學生實際的情境，激活學生已有知識和相關經驗，使其在短時間內引發注意與興趣，以解決問題為目的，建構新的語言知識。

經過前4個課時的積累，學生已經掌握了一些有關好朋友品質的詞匯。通過創設真實情境，可以讓學生在交談中鞏固詞匯，同時也能拉近師生距離。結合學生的認知邏輯和生活經驗，筆者重組授課內容，重新建立語篇間聯系，將Speak up內容提前處理，逐步建構對本課時語篇的深層認知。

在Step 1導入環節，借助可視化圖片呈現結構化知識，引導學生了解卡片信息并談論卡片上的內容，自然而然進入“朋友”話題。

在Step 2 Speak up環節，用一張照片引入觀、聽、讀、思的教學任務，鼓勵學生合作學習，運用英語交流和表達，提升學生的學習能力。學生在理解語篇內容、探究語篇主題意義的過程中能夠體驗語言的使用，感知語言的結構并嘗試運用所學語言。

在Step 3 Nora’s and Sandy’s future plans環節，通過處理文本表層信息挖掘深層次內涵。學生通過獲取、概括信息并分析語篇內容，積極表達個人見解和情感，提升其學習能力，并通過誦讀語篇感知所學內容的意蘊美。通過問題串，鼓勵學生主動思考影響未來計劃的重要因素，從而拓展學生思考的寬度和深度，進一步提升其思維品質。

2.基于知識結構，通過闡釋、分析、判斷等，聚焦交流與表達

有效的課堂學習活動需體現學生的主體地位，教師應淡化對學生語言知識的灌輸，重視對學生的語言運用能力和思維品質的培養。學習過程要緊緊圍繞單元目標逐步展開，從基于語篇的學習，走向深入語篇并且超越語篇的學習，使語言學習的過程成為學生發展語言能力、提升思維品質、形成文化意識和學習能力的過程。

單元目標2中提到青少年應多角度、辯證地看待性格對未來職業的影響，共同成長。為夯實學生的聽說技能并加深學生對主題意義的理解，筆者選取了心理學中的四大氣質作為拓展聽力材料，并結合四大名著中的典型人物，啟發學生思考：如果來到現代社會，他們適合從事什么樣的職業？這就是在學習理解類活動的基礎上，引導學生基于所形成的結構化知識去開展描述、分析、應用等語言實踐活動，內化語言知識，加深對主題意義的理解，促進知識向能力的轉化。

通過介紹心理學四大氣質類型，激起學生對聽力文本材料的興趣，在聽前，再次學習聽前聽中策略，強化聽力技巧。通過以上學習，學生對自己的氣質類型和性格特點有了進一步的認知，結合所學知識對名著中出現的人物進行職業判斷，能有效鍛煉他們的交流與表達能力。

3.基于語篇架構，聯系自身實際，做出正確的價值判斷和行為選擇，加深對主題的理解

學生在_{73fad6872e8bad114aad3fd3cd21123b0420ec6e90c05d1a75e93ba112d2789c}學習過程中應獲得情感體驗，習得評價策略，從而進一步加深對主題意義的理解。學生在分析問題和解決問題的過程中，也能夠促進自身的多元發展。在之前的教學中，筆者已經為學生搭建了語言支架，接下來學生要結合個人實際，嘗試在新的情境中運用所學知識和技能去構建語言，分析、解決生活中的真實問題。該活動指向本節課的第三個教學目標：描述朋友并談論朋友的未來計劃，通過互助學習，暢想未來，從而對未來生活有更美好的憧憬。

最后，筆者布置了兩類作業讓學生自主選擇一道完成。作業一是完成本班學生的信息卡片，該作業是一個微寫作，讓學生對本課知識學以致用，實現遷移創新。作業二是對自我認知的一個測試，學生可以根據實際情況選做。

單元教學目標彰顯系統化、過程性的育人目的。單元目標統領下的教學能夠克服碎片化教學“只見樹木、不見森林”的局限，更有效地推動核心素養的落地。在單元目標統領下，本節課的教學設計緊扣學習主體、內容和成效，指向核心素養培育和主題意義的探究。課后根據學生的自我評價和實際表現，也凸顯本節課的可操作性，較為順利地完成了本節課的教學任務。主題意義統領下的單元目標設計并不是單元教學內容的簡單相加，而是以語篇為載體，以培養學生英語核心素養為宗旨，圍繞單元主題意義的核心育人價值，關注單元各語篇的關聯及單元知識的結構性和完整性，整體設計發展學生英語學科核心素養的單元藍圖。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

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