單元整體教學觀下的音樂單元課時教學實踐

【摘 要】在單元整體教學觀下，音樂單元可理解為“森林”，每個課時中的學習內容可理解為“樹木”。教師在單元課時教學中，需要把握“森林”與“樹木”之間的關系，以主題為統籌，兼顧不同課時的聯結關系，幫助學生完成音樂知識的整體建構。

【關鍵詞】初中音樂；音樂教學；單元整體教學；課時教學；藝術素養

【中圖分類號】G633.951 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）35-0074-03

【作者簡介】林萍，江蘇省鹽城市解放路學校教育集團（江蘇鹽城，224000）副校長，高級教師，鹽城市音樂學科帶頭人。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》強調了整體教學觀的理念，對音樂教育提出了“教學中要注意處理好總體與部分、整體與要素、內容與形式、音樂與文化之間的關系”［1］27的教學要求。

單元整體教學是在單元教學的基礎上，進一步強調把握單元內各篇章的銜接性與共通性，對教學資源進行整合與再建構，形成既關注聯系又不忽視內部獨立性的教學組織結構形式。［2］

一個音樂教學單元便是一個整體單位，可稱之為“森林”，而每節課時中的學習內容便稱為“樹木”。在教學實踐中，教師應以單元教學為基石，整合每個音樂教學單元的知識點，將相互銜接的課時整合為一個單元，以課時帶動單元、以單元帶動整個音樂學科教學，充分發揮教師的主導作用，形成一種以學生音樂素養整體養成為主要目的的教學組織結構形式。

下面，以蘇少版音樂八年級上冊第五單元“亞非拉掠影”的教學為例，對音樂單元整體教學進行系統研究與探索。

一、“亞非拉掠影”音樂單元教學目標

“森林”和“樹木”之間是整體和部分的關系，整體是部分的集合，部分是整體的映射。

1.識得整片“森林”全貌

蘇少版音樂八下第五單元“亞非拉掠影”有三個課時，分別是“音·韻亞洲”“聲·動非洲”“情·迷拉美”。本單元在編排順序中，將亞洲、非洲和拉丁美洲的不同音樂呈現出來，用“音”“聲”和“情”三個字完美地詮釋了三個地區音樂風格的迥異。“亞非拉掠影”課程單元的總體目標為：（1）了解亞非拉音樂文化的多樣性特點，激發學生對亞非拉音樂文化的好奇心與尊重感，增進學生對音樂的熱愛之情；（2）在充分歌唱、聆聽的基礎上，能從音樂表現要素入手分析亞非拉音樂作品的主要風格特征，感受不同音樂風格所表達的情感；（3）參與課堂小組活動，能在教師指導下自主編創具有特定地域特征的音樂作品。

2.了解每棵“樹木”特性

在“亞非拉掠影”單元中各課時有不同的教學目標。本單元第一課時“音·韻亞洲”教學目標為：讓學生在學習演唱印尼民歌《劃船曲》的過程中，通過感受歌曲律動與演唱，深入體會印尼當地特色的民族風情與文化特征。為豐富課程內容，教師增加了日本民謠的教學，讓學生感受其傳統、典雅的音樂風格，并初步認識日本的傳統樂器，鼓勵學生在主動學習中進行傳統樂器演奏與樂譜創作。學生通過對亞洲地區不同民族歌曲民謠的學習體會，了解亞洲音樂文化發展的多元性與多樣化。

本單元第二課時“聲·動非洲”教學目標為：引導學生欣賞非洲傳統的民族音樂，讓他們在欣賞“鼓樂”與“鼓舞”的過程中感受形式新穎的歌曲演唱表演方式，體驗歌曲節奏感帶來的聽覺沖擊，感受歌曲的節奏特點。教師鼓勵學生學習歌曲《咿呀呀歐雷歐》，了解非洲歌曲的演唱旋律、節奏特點和結構特點。在教學過程中，教師需要幫助學生逐漸熟悉非洲歌曲的文化特征，感受音樂在非洲當地的獨特社會功能及其對當地人民與文化發展的巨大作用。

本單元第三課時“情·迷拉美”的教學目標為：鼓勵學生在音樂學習與欣賞中了解拉丁美洲獨特的社會歷史文化，發現當地歷史與音樂文化的碰撞融合情況，從而逐步了解當地音樂文化的形成背景與發展歷程。［3］學生需要在聆聽拉丁美洲器樂合奏樂曲《化裝舞會》的過程中，通過歌曲的演唱節奏和律動發現樂曲的獨特性，體會拉丁美洲探戈音樂的社會文化功能。

二、“亞非拉掠影”音樂單元教學路徑探究

1.以“學生”為中心，明確“森林”與“樹木”的緊密聯系

在單元整體教學觀下，音樂課程單元教學應明確單元與課時之間的緊密聯系，把握好教學目標在“森林”與“樹木”中的占比。教師應根據單元的整體性與課時的具體性，做到從“森林”角度整體把握音樂教材，從“樹木”角度具體分析教學內容，凸顯二者之間的遞進關系，厘清二者的內在聯系。

“亞非拉掠影”單元在教材設置上提供了世界不同地區民族的音樂文化內容。教師需要根據教材提供的教學思路，重新編排單元教學內容，凸顯本單元中亞非拉不同地區的音樂特色。本單元提供了亞洲、非洲與拉丁美洲不同地區的具有代表性的歌曲，教師要以學生為中心，以現有經驗為基礎，對單元課程內容進行合理安排與科學調整，將教材中的音樂知識轉變為學生容易接受的內容，以二者的深層聯系凸顯音樂教學的內在邏輯及單元課時的聯系性。

2.以“問題”為導向，落實“森林”與“樹林”的教學內容

“亞非拉掠影”音樂單元教學應以鼓勵學生自主探索世界音樂文化為主，幫助學生在思維發散中提升音樂藝術素養。教師應先設計單元整體教學的輔助性問題，再進一步設計與單元課時相關的人文主題背景、社會歷史背景、音樂風格與單元課時演奏欣賞等方面的輔助性問題。比如，“本單元中亞非拉音樂風格有哪些具體的表現形式？表現特征如何？”“本單元中不同國家地域文化對音樂創作的影響表現在哪些方面？”“本單元中各個地區的音樂對人民生活、社會文化發展產生了怎樣的影響？”等等。為鞏固單元整體與單元課時之間的聯系，可進一步設置關于三個課時的目標關聯問題。例如，在“音·韻亞洲”課時中設置了如下問題：“印尼民歌《劃船曲》中表現出了怎樣的音樂特征？簡要說明當地的音樂風格。”“日本民謠《櫻花》誕生的文化背景是什么？根據教材中的都節調式簡單編創此類型的民謠旋律。”在“聲·動非洲”課時中設置如下問題：“非洲地區的音樂節奏相比于其他地區有什么明顯特點，節奏如何？”“非洲音樂的題材選擇、創作風格與表演節奏與當地文化有什么聯系？”在“情·迷拉美”課時中設置如下問題：“拉丁美洲獨特的異域音樂文化的發展歷程如何？”“拉丁美洲的音樂給你帶來了哪些感受？”

3.以“情境”為引擎，點燃學生的音樂學習激情

在本單元教學中，教師應準確把握單元中有關亞洲、非洲與拉丁美洲的音樂文化背景差異，提前準備創設不同地域音樂文化情境所需的資料。如在“音·韻亞洲”課時中應設置大量以亞洲文化背景為主的情境元素，再配合印尼歌曲《劃船曲》，讓學生在領略印尼的獨特的人文風情時有身臨其境之感。同時，搭配《劃船曲》演奏所需的音樂器具，讓太鼓與彈簧扣的節奏樂傳遞出來的送別友人的傷感情緒深入學生心中。在“聲·動非洲”課時的教學中，音樂教師要引導學生走進一個全新的音樂文化氛圍中，并與學生共同感受非洲民歌《咿呀呀歐雷歐》傳遞的社會風情，讓學生了解非洲扎伊爾傳統原始部落歌曲形成的過程與其中流露的當地人民的愉快氛圍。在“情·迷拉美”單元課時的教學中，教師需要帶領學生步入具有異域風情的拉美地區，在拉美歌曲《小伙伴》中感受其文化與節奏差異，在不同課時變化與調整中感受世界不同地區音樂文化的獨特魅力。

音樂教學中真實情境的創設為學生的學習提供了更加便捷的渠道，實現了教學內容與音樂背景文化的串聯與溝通，促進了單元整體教學效果的提升。

音樂單元整體教學以突出學生音樂素養的養成為中心，更多地關注音樂知識體系的內在邏輯。教師應從“森林”與“樹木”之間的關系出發，形成新的教學組織結構形式，幫助學生建構結構化、整體化的音樂知識體系，使音樂教學真正回歸學科育人的本位。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］李磊，安桂清.以單元為單位進行整體教學設計［J］.人民教育，2019（1）：52-55.

［3］曹景諧.音樂學科“核心內容”建構研究［J］.人民音樂，2018（9）：56-59.