立足課堂改革 實現鄉村普通高中持續發展

編者按：江蘇省包場高級中學作為一所地處鄉村的普通高中，秉持“厚德篤行”的校訓，以“嚴謹、善教、鉆研、創見”的教風，引導學生樹立“勤學、善問、求實、創新”的學風，不斷在教學改革的道路上探索前行。隨著城鎮化進程的加快，學校也面臨著生源、辦學條件等多方面的嚴峻挑戰。在多年的課堂教學研究過程中，學校探究出切合新課程理念的“以問導學”的課堂教學模式，取得了良好的教學效果，辦學水平保持高位走強的態勢。

【關鍵詞】課堂改革；鄉村高中；以問導學

【中圖分類號】G633 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2024）35-0077-03

【作者簡介】江炳新，江蘇省包場高級中學（江蘇海門，226100）黨委書記、校長，高級教師。

江蘇省包場高級中學位于江蘇省南通市海門區包場鎮。作為一所鄉村普通高中，為適應我國教育改革的發展，提高鄉村高中教育教學質量，培養鄉村學生的思維能力、創新能力和綜合素質，我校從課堂入手，結合學校實際，開始探索“以問導學”課堂模式的改革。

一、“以問導學”的內涵及其意義

“以問導學”課堂是一種以學生為中心、強調學生主體地位，以問題為驅動、激發學生的求知欲和好奇心，引導學生主動思考、探究和反思，讓學生在解決問題的過程中主動學習，從而提升學生學科素養，培養其思維能力及發現、分析和解決問題的能力的教學模式。

首先，“以問導學”的課堂強調學生的主體地位，教師的角色從傳統的知識傳授者轉變為引導者、組織者。教師引導學生提出問題、分析問題、解決問題，并通過自主探究、合作交流和反思總結，激發學生的學習興趣和積極性。

其次，“以問導學”課堂注重創設情境。問題情境能引導學生開展思維活動，促進其認知發展。“以問導學”課堂注重創設問題情境，讓學生在情境中感受、體驗和思考，培養學生的思維能力。

再次，“以問導學”課堂強調教師應引導學生提出問題，激發學生思考，從而促使學生在新舊知識之間建立聯系，形成自己的認知結構。“以問導學”課堂注重培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，以此提高鄉村學生的綜合素質。

最后，“以問導學”課堂強調教師與學生之間的互動，這就要求教師具備較高的教育教學能力和課堂應變能力。

總之，“以問導學”課堂是一種以學生為中心，注重培養學生解決問題能力、自主學習能力和合作能力的新型教學模式。在“以問導學”課堂中，教師和學生共同探究問題，實現教學相長。

二、“以問導學”課堂遵循的原則

我校在推進“以問導學”課堂改革的過程中要求教師遵循以下原則。

1.堅持以學生為主體

“以問導學”課堂在于“導”，強調學生的主體地位，教師充當引導者和協助者的角色，引導學生自主探究、解決問題，培養學生自主學習和自主解決問題的能力。

2.堅持以問題驅動為導向

“以問導學”WOpsWqa71LhH5AUdrT1yWQ==課堂以問題為核心，教師應根據教學內容和學生的實際情況設計具有啟發性、挑戰性和探究性的問題，激發學生的學習興趣和動力。

3.堅持以因材施教為理念

教師在問題設計時應考慮班級學情，充分調動班級學生的學習積極性。

4.堅持以學生思維貫穿課堂為重點

“以問導學”課堂關注學生的思維過程，教師通過引導、啟發等方式，幫助學生建立思維模型，培養其獨立思考和解決問題的能力。

5.堅持以培養學生自主學習能力為目標

“以問導學”課堂致力于培養學生的自主學習能力，教師要引導學生養成良好的學習和思維習慣，掌握有效的學習方法，使學生能在課后自主學習和拓展。

三、“以問導學”課堂實施的策略

在推進“以問導學”課堂改革的過程中，江蘇省包場高級中學圍繞“堅守一個理念、搭建一個支架和優化一個流程”的原則，做到理論指導和實踐操作相結合，引導教師落實課堂改革，從而達成教學相長的目標。

1.堅守一個理念——“因材施教”

（1）關注班級學生的個體差異。教師在教學過程中需要充分了解并關注學生的個體差異，尊重學生的特點和發展規律，讓每個學生都能在課堂上得到重視、收獲知識。

（2）針對不同班級的學生設計問題。教師在備課過程中需要根據班級學生的認知水平，設計不同難度、深度和廣度的問題，激發不同層次學生的學習自信和探究興趣，引導學生積極思考，參與課堂討論。

（3）創設多樣化的學習情境。教師設計豐富多樣的學習情境，不僅有利于激發學生的學習興趣，引導學生主動參與，更能夠培養學生的創新思維和解決問題的能力。

（4）分層教學。教師在教學過程中需要對不同層次的學生給予有針對性的指導和幫助，使每個學生都能在課堂上得到答疑解惑的機會。

（5）鼓勵學生提出問題。“以問導學”課堂的核心內容是“問”，教師應鼓勵學生主動提問，培養學生的自主思考能力。同時，教師要關注學生提出的問題，并及時給予解答和指導。

（6）靈活調整教學策略。教師在教學過程中應根據學生的反饋靈活調整教學策略，盡可能滿足學生的個體學習需求，提高課堂教學效果。

2.提供一個支架——“2332”課堂架構

我校在“以問導學”課堂的探索和實踐過程中，提出了基于生本教育理念的“2332”課堂架構。

“2332”課堂架構要求課堂教學時間要有合理劃分，課堂上學生自主學習時間不少于20%，學生交流展示時間不少于30%，教師講解時間不超過30%，反芻過關、拓展延伸時間不少于20%。以上劃分不一定是連貫起來，可以在課堂中穿插安排，時間也不要求非常精確，但每一個環節在課堂教學中都要有所體現，突出學生的主體地位。

“2332”課堂架構要求課堂教學內容、問題設計要有合理劃分，即學生能自主學會的內容占20%，通過小組合作交流討論才能學會的內容占30%，學生在課堂上展示、互相回答問題、教師點撥能會的內容占30%，教師重點講解、反復訓練才能會的內容占20%。這對教師的備課要求較高，教師對教學內容和學生學情要有充分深入的認識。

3.優化一個流程——讓問題和思考貫穿課堂

在我校“以問導學”課堂模式探索和實踐的過程中，以問題導學為核心的課堂流程應包含以下八個環節。

（1）問題的設計和提出。在備課時，教師需要根據課程學習內容和學生的實際學情設計導學案，提出一個具有啟發性和挑戰性的問題。這個問題將成為引導學生自主學習、思考和探究的核心線索。同時，也可以設計多個子問題，用以引導學生思考和拓展延伸，以兼顧不同基礎的學生。

（2）自主分析和解決問題。學生根據問題，自主學習、思考和分析，盡可能獨立完成任務，教師可以適當詢問和點撥，進一步了解學情和指導學生。

（3）小組合作，討論探究。這一環節的前提是教師要在學期初按學生的認知水平、性格特點、管理能力等組建合作學習小組，基于“組間同質，組內異質”的原則，實現互學互助。

（4）教師引導和點撥。在學生自主學習和小組討論的過程中，教師需不斷在教室巡視，一方面督促學生全員參與，關注學生的學習進度，另一方面有助于了yNlZN20BCImxNht1gSd+7psoiJPdxhMB4TbAcJSXaoI=解不同小組之間思考問題和解決問題的情況。同時，教師給予適當的指導和點撥，幫助學生更好地理解問題。

（5）互動展示，交流質疑。在這一環節，學生或小組代表將解決問題的成果以展示的形式分享給全班同學。展示形式可以多樣，如口頭陳述、投影展示、陳述和展示相結合等。小組間可以提出自己的看法和疑問，進行互動交流，完善答案。

（6）點評與反饋，歸納提升。教師根據學生的表現、展示的內容、解決問題的情況和課堂參與度等多方面給予評價，并及時提供反饋，對學生的學習成果進行歸納。

（7）即時評價，效度檢測。教師提前設計即時檢測內容，可檢查課堂教學效果和知識達成情況，幫助學生鞏固課堂學習目標知識。

（8）總結與反思。在課堂結束前，教師還可以根據課堂實際情況引導學生進行總結和反思。學生回顧自己在課堂中的表現，思考解決問題的方法和策略，以及自己在這一過程中的成長和收獲。

江蘇省包場高級中學作為一所鄉村四星級普通高中，從學校實際出發，主動創新求變，以“以問導學”課堂模式作為立足點，大膽探索和實踐課改新途徑，實現師生共長。學校的“以問導學”課堂模式得到了廣泛認可，辦學水平也隨之持續走強。