新課標(biāo)視域下整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群實踐初探

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，大家對整本書閱讀的重視程度越來越高，2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是直接將整本書閱讀納入課程體系，成為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。作為新時代的小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方式，積極推進(jìn)整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的施行。本文就整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中的認(rèn)識與實踐進(jìn)行探究與論述。

關(guān)鍵詞：任務(wù)群 整本書閱讀 新課標(biāo)

2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》分三個層面設(shè)置六個主題任務(wù)群，直接將整本書閱讀納入課程體系，成為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。至此，新課標(biāo)視域下整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的實踐與研究受到更多人的關(guān)注。如何在新課標(biāo)指導(dǎo)下，以整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中綜合運用多種方法閱讀整本書，習(xí)得整本書閱讀策略，積累并豐富整本書閱讀經(jīng)驗，提升語文核心素養(yǎng)，成為我們課題重點研究的內(nèi)容。課題組成員在課題實踐中做了如下嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建任務(wù)

有意義的學(xué)習(xí)情境，能讓學(xué)生樂于參與其中，自覺融入角色之中去進(jìn)行思考和表達(dá)，并獲得成長。整本書閱讀教學(xué)課型一般為：導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、讀后交流課、閱讀拓展課。導(dǎo)讀課最大的作用就是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但情境的創(chuàng)設(shè)不一定拘泥于導(dǎo)讀課，在讀后交流課上，同樣可以通過創(chuàng)設(shè)情境，推進(jìn)任務(wù)的達(dá)成。例如，閱讀完《稻草人》這本書，可以創(chuàng)設(shè)情境：“忠實的葉圣陶‘粉絲’們，葉圣陶爺爺看到同學(xué)們這么喜歡他的童話，很是欣慰，他想考考大家，能不能以此書來分析他寫的童話故事的特點，根據(jù)同學(xué)們的表現(xiàn)，頒發(fā)最鐵‘粉絲’獎。”這個情境里面就構(gòu)建了學(xué)習(xí)任務(wù)。為了完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要在讀完每一篇童話故事的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)它們的共同點，還得鏈接以往閱讀的其他作者的童話作品，大致了解它們的不同點。于是，自然而然地衍生了幾個子任務(wù)：析情節(jié)、品語言、悟道理。

子任務(wù)一：閱讀與鑒賞——析情節(jié)。借助思維導(dǎo)圖，了解故事梗概，把握這本書中每一篇童話故事的內(nèi)容。

子任務(wù)二：梳理與探究——品語言。導(dǎo)讀個別片段，梳理書中表現(xiàn)人物特征的語言，發(fā)現(xiàn)語言美及修辭美，并進(jìn)行積累。如：

大家跳躍起來，仿佛一群青蛙。歡呼的聲音如同潮水一般， 拋起來的帽子在空中飛舞。——《眼淚》

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書中用圓點標(biāo)注的句子、詞語，感受語言美。如：

走進(jìn)寺里，看見大殿里坐著一位老和尚，臉皺得像風(fēng)干的棗子，胡子白得像雪。——《瞎子和聾子》

讓學(xué)生體會作者用比喻的修辭手法生動刻畫了老和尚樣子的寫作技巧，感受修辭美。

子任務(wù)三：表達(dá)與交流——悟道理。聯(lián)系創(chuàng)作背景，知道童話中的種種幻想都植根于現(xiàn)實，是生活的一種折射，透過童話故事，體會作者要表達(dá)的深意。

三個子任務(wù)都是圍繞構(gòu)建的情境任務(wù)“分析葉圣陶的童話故事的特點，評選最鐵‘粉絲’獎”展開的，任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)，從閱讀到梳理，再到表達(dá)，層層遞進(jìn)。在學(xué)習(xí)探究中，學(xué)生歸納出葉圣陶童話故事的特點：一是采用散文的形式來寫童話，給讀者以愛的熏陶和美的享受；二是以浪漫主義手法描寫抽象的自然美和人性愛，間接表達(dá)對現(xiàn)實的不滿和諷刺。

二、驅(qū)動任務(wù)，進(jìn)階學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要特征指向核心素養(yǎng)，圍繞特定學(xué)習(xí)主題，以學(xué)生的語言實踐為主線，實現(xiàn)進(jìn)階的生本學(xué)習(xí)。以三年級上冊“快樂讀書吧”為例，課題組成員圍繞著“立文化之根，開智慧之花”的任務(wù)主題，設(shè)計了四次進(jìn)階學(xué)習(xí)活動。

第一個學(xué)習(xí)任務(wù)——“猜寓言，知特點”。這是基于學(xué)生的預(yù)學(xué)作業(yè)設(shè)置的。課前，把統(tǒng)編版小學(xué)語文前五冊教材中的9篇寓言作品梳理出來，通過“看圖猜寓言”“故事道理連一連”這種“跳一跳就可以摘到果子”的學(xué)習(xí)活動，喚醒學(xué)生對已讀的寓言故事的記憶，有效地訓(xùn)練學(xué)生提高分析信息、整合信息的能力。在原有認(rèn)知經(jīng)驗基礎(chǔ)上，自讀教材“快樂讀書吧”，發(fā)現(xiàn)寓言的特點，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的欲望，為整單元寓言學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，打開一扇窗。

第二個學(xué)習(xí)任務(wù)——“讀寓言，明方法”。為學(xué)生提供《中國古代寓言》的經(jīng)典篇目，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，進(jìn)行目標(biāo)定位學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步感知寓言的學(xué)習(xí)方法，觸類旁通，為后續(xù)寓言閱讀教學(xué)和寓言故事整本書閱讀提供金鑰匙。

第三個學(xué)習(xí)任務(wù)——“打開寓言王國之門”。基于“快樂讀書吧”中“相信你可以讀更多”，設(shè)計既發(fā)人深省又好玩的學(xué)習(xí)活動，通過預(yù)測、聯(lián)結(jié)、比較等閱讀方法的滲透與閱讀策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)活動中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的探究感和價值感，激發(fā)閱讀三本寓言集《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》的欲望，點燃學(xué)習(xí)寓言的激情。

第四個延學(xué)任務(wù)——“訂計劃，見行動”。通過閱讀計劃、閱讀活動引領(lǐng)整體通讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，是整本書閱讀最為核心的價值取向。由此，開啟項目式整本書閱讀系列活動的序幕。

四次進(jìn)階當(dāng)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)呈進(jìn)階推進(jìn)。通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，學(xué)生充分調(diào)動并鏈接已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗，在新的知識經(jīng)驗建構(gòu)中解決新情境下的真實問題。通過任務(wù)的細(xì)化，教師給學(xué)生設(shè)計階梯一樣的學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全、輕松的交流平臺，讓他們在互動學(xué)習(xí)中共情，為其核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有力保障。

三、優(yōu)化評價，提升素養(yǎng)

整本書閱讀的最終目標(biāo)是“學(xué)以為己”，課程評價應(yīng)最終落實在學(xué)習(xí)成果上，即如何讓閱讀更具實效性，讓學(xué)生保持整本書閱讀的興趣，這就需要教師不斷優(yōu)化評價機制。

1.導(dǎo)向性評價

閱讀課上，教師可以設(shè)計評價量表，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀策略，發(fā)揮指導(dǎo)性作用。如學(xué)習(xí)“小故事大道理”時，教師設(shè)計了打開寓言王國之門“闖關(guān)爭星”評價表格，根據(jù)教學(xué)預(yù)案環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中進(jìn)行自我評價與他人評價，檢測閱讀效果，起到學(xué)習(xí)導(dǎo)向的作用。

2. 形成性評價

對于學(xué)生閱讀的評價，不僅是對整本書閱讀的最終結(jié)果的評價，還應(yīng)該包括對閱讀方式、態(tài)度的評價，因此應(yīng)該關(guān)注閱讀的全過程。課題組定義的形成性評價針對的是學(xué)生個體前后的對比評價，目的是激勵學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，獲得閱讀成就，注重的是學(xué)生閱讀過程中的自我成長變化。學(xué)生每讀完一本書，就可以完成一張評價表，評價以描述性評價+等級評定相結(jié)合，既提供學(xué)生小練筆的機會，也給學(xué)生更多進(jìn)步的空間。一個學(xué)期后再對比，學(xué)生每進(jìn)步一個等級，教師就給予獎勵，幫助學(xué)生樹立閱讀自信。

3.終極性評價

如何引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成整本書的閱讀，課題組教師嘗試這樣做：利用讀書筆記展、好書推介會、讀書分享會、閱讀思維導(dǎo)圖匯編、優(yōu)秀片段朗誦會等方式集中展示閱讀成果。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或特長選擇其中的一種交流方式，展示閱讀成果；另一個方面，此方式倒逼所有學(xué)生都得進(jìn)行深度閱讀。這種對學(xué)生個體的評價是基于學(xué)生在活動中的成果、表現(xiàn)來進(jìn)行的，不僅可以提升整本書閱讀的質(zhì)量，更是全方位提升學(xué)生素養(yǎng)的有效途徑。

不管哪種評價，教師必須要明確“評價只是為了激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)高質(zhì)量閱讀”，不是非得分出幾個不同等級，以免打擊學(xué)生閱讀的積極性。所以當(dāng)個別學(xué)生確實在成果展示上有困難時，教師應(yīng)該給予更多幫助或允許學(xué)生以小組或他人合作方式進(jìn)行，逐步樹立其自信。

在整本書閱讀中，教師應(yīng)始終以共讀者、引導(dǎo)者、推進(jìn)者的角色參與其中，為學(xué)生拓展豐富的閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生尋找更多、更有效的閱讀策略，積極搭建多樣的交流平臺，讓學(xué)生鞏固閱讀成果，樹立閱讀自信，保持閱讀激情。這樣，學(xué)生才能在閱讀中體驗快樂，開闊視野，獲得語言和精神的成長，從而全面提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王崧舟，王春燕.腹有詩書氣自華——《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“整本書閱讀”解讀[J].語文教學(xué)通訊，2022（33）.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3]《語文建設(shè)》編輯部.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的“是”與“非”——北京師范大學(xué)王寧教授訪談[J].語文建設(shè)，2019（1）.

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度協(xié)同創(chuàng)新（含幫扶項目）專項課題“新課標(biāo)視域下整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的實踐與研究”研究成果（立項批準(zhǔn)號：Fjxczx22-155）。