項目學習在初中語文綜合性學習中的應用研究

［摘 要］文章論述了項目學習在初中語文綜合性學習中的應用，首先梳理了初中語文綜合性學習實施過程中存在的問題，然后闡述了項目學習的內涵，分析了項目學習應用于初中語文綜合性學習的可行性，最后以“身邊的文化遺產”綜合性學習為例，具體闡釋了相關的項目學習應用策略。

［關鍵詞］項目學習；初中語文；綜合性學習；應用研究

［中圖分類號］ G633.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）28-0001-04

統編初中語文教材（以下簡稱教材）在部分單元中加入了“綜合性學習”板塊。“綜合性學習”是相對獨立的學習板塊，有相應的主題，有些主題與對應單元的閱讀內容聯系比較密切，如教材九年級上冊第四單元的綜合性學習“走進小說天地”與單元閱讀內容《故鄉》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》就有著緊密的聯系。縱觀教材中的十五個“綜合性學習”板塊，其主題涵蓋學習生活、社會實踐、傳統文化、文學藝術等，且與“閱讀”“寫作”板塊的功能不同——不僅注重培養學生基本的語文素養，更注重提升學生的綜合能力，對學生的發展起著重要的作用。

一、初中語文綜合性學習實施過程中存在的問題

在教學實踐中，部分師生對語文綜合性學習的重視程度不夠，導致其作用得不到凸顯。究其原因，大致有以下幾個方面。

（一）教師對語文綜合性學習認知不足

教師是學生學習的引導者，教師對語文綜合性學習的認知程度影響著學生的學習態度。在教材中，“綜合性學習”是相對獨立的板塊，屬于“跨學科學習”學習任務群的教學內容，但其內容在考試中的考查占比遠不如“閱讀”“寫作”板塊的內容。教師承受著較大的教學壓力，畢竟專業、系統的語文綜合性學習培訓活動相對較少，且可參考的語文綜合性學習方案設計并不多。教師若對語文綜合性學習的教學價值認知不足，往往不會對其進行精心的教學設計。由此，語文綜合性學習的綜合性、實踐性、開放性等特征被悄然埋沒，學生的學習興趣會逐漸減弱，教學效果自然不理想。

（二）教師對語文綜合性學習的評價不到位

評價是語文綜合性學習中的重要環節，評價得當與否必定會影響語文綜合性學習開展的效度。教師對語文綜合性學習認知不足，以致在開展相關評價時存在一定的局限性，比如忽視過程性評價，以結果性評價為主；僅用簡單的三言兩語，如“你真棒”“很好”“給你點贊”等肯定學生精彩的成果展示。這樣的評價既忽視了學生活動參與過程中的突出表現，又打擊了學生參與活動的積極性。

（三）教師教學工作任務繁重

以筆者所在的學校為例。語文教師一周共負責12個課時，除精心備課外，還要批改作業，給予學生個性化的輔導及針對學生的知識薄弱點編寫相應的學習資料等。語文綜合性學習從方案的規劃到教學指導的設計、活動的開展與推進、活動成果的展示以及活動評價的落實等，都需要耗費一定的時間和精力。面對繁重的教學工作任務，加之較為緊張的課堂教學時間，教師會不自覺地選擇壓縮“綜合性學習”板塊的課堂教學時間，甚至有部分教師在初三階段直接略過“綜合性學習”板塊，將更多的時間用于中考備考。

（四）學生能力水平參差不齊

對學生而言，參與語文綜合性學習是一項挑戰。與語文綜合性學習相關的實地調研、信息收集、資料整理、報告編輯等，無不考驗著學生已有的知識儲備、綜合實踐能力。學生參差不齊的能力水平在一定程度上影響著語文綜合性學習效果。如在參與一些難度較大、較為復雜的語文綜合性學習時，部分學生或因任務較難，超出自身的實踐能力，積極性受挫而卻步；或因不善于表達與交流，跟/iiSDr+IQR/G1Z7kVIgn2w==不上同學的步伐而最終選擇放棄；或因家庭條件有限，搜集不到相關資料而解決不了問題等。這些都可能導致語文綜合性學習出現自由散漫的無序狀態，極大地影響最終的效果。

既然如此，教師要積極思考讓語文綜合性學習走出實施困境的辦法。筆者經實踐發現，項目學習能在一定程度上彌補語文綜合性學習實施過程中存在的不足。

二、項目學習的內涵

項目學習指“學生通過完成與真實生活密切相關的項目進行學習，是一種充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發展的實踐活動”[1]。項目學習主張在實踐中學習，關注學生學習的主動性，注重為學生拓展學習資源，而這些特征與語文綜合性學習的特質相契合。語文綜合性學習屬于綜合性的實踐活動，學生需要自主參與教師設計的活動才能達成學習目標。語文綜合性學習在內容上融合了其他學科的知識與技能，學生通過參與相關實踐活動，不僅能完善自身的語文知識，提升語文素養，還能發展跨學科學習能力。

三、項目學習在初中語文綜合性學習中的具體應用

語文綜合性學習與項目學習在本質上有著密切的聯系，以項目學習為抓手設計語文綜合性學習，有利于提高語文綜合性學習的效果。下面以“身邊的文化遺產”綜合性學習為例，論述項目學習的具體應用。

（一）明確項目背景

語文的外延即生活。因此，語文綜合性學習不僅融合了其他學科的知識和技能，而且與學生的生活息息相關。為更好地發揮項目學習的作用，點燃學生的探究熱情，激發學生的內驅力，教師要明確項目背景。項目背景：中華上下五千年的歷史文化孕育了難以計數的文化遺產，我們身邊就有很多歷史遺留的名勝古跡、民間技藝、民俗活動等，它們都彰顯獨特的人文價值，不僅是人類共同的歷史記憶，更是人類文明的瑰寶，但一些彌足珍貴的文化遺產正面臨著被破壞、失傳或消亡等問題。基于項目背景，提出問題——我們該如何認識、保護和傳承身邊的文化遺產？由此，班級開展以“堅守文化遺產，共赴傳承之路”為主題的綜合性學習。

（二）撰寫項目方案

依據項目背景，圍繞項目目標（了解文化遺產相關知識 ，搜集、整理身邊文化遺產的資料；積極參與“身邊的文化遺產”介紹會，培養語文綜合實踐能力；認識文化遺產保護的意義，傳承中華優秀傳統文化），撰寫如下項目方案（見表1）。

（三）設計項目活動

項目學習是具有生命張力的學習模式，提倡通過小組合作學習激發學生探索創新的潛能。因此在項目活動開展之前，要有效地組建學習小組，明確分工。教師可以基于教材、學習目標設計具有引領性的項目活動，并做好具體的課時計劃。為有條不紊地推進整個項目活動，教師還可以依據項目目標、活動方案等設計子項目活動。

此次綜合性學習子項目活動具體如下。

1.子項目活動一：定·文化遺產

（1）學生搜集我國文化遺產保護與傳承面臨的問題，了解保護、傳承文化遺產的緊迫性。

（2）教師明確本次綜合性學習的具體要求，引導學生自行分成若干小組。各小組成員需要通過網絡或實地考察等方式搜集身邊的文化遺產資料，完成文化遺產資料卡（見表2），若進行了采訪的，還需要完成文化遺產保護與傳承采訪記錄表（見表3），從而為小組介紹做充分的準備。對學生而言，這一子項目活動比較有挑戰性。因此，教師可以給學生提供一些幫助，讓學生在了解的基礎上更好地搜集身邊的文化遺產資料。比如教師可以提供一些查詢身邊文化遺產資料的渠道。

（3）小組長收集本組成員的文化遺產資料卡、文化遺產保護與傳承采訪記錄表，組織小組成員討論商定本小組要介紹的文化遺產，并結合介紹內容定組名；組織小組成員完善本小組所要介紹的文化遺產的相關資料，撰寫文稿，制作PPT。

（4）教師審核并指導各小組修改相應的文稿、PPT等。

2.子項目活動二：展·項目成果

成果展示是項目學習不可或缺的環節，教師可以通過學生的成果展示了解學生對活動內容的掌握程度。教師應鼓勵學生采用各種方式展示項目成果，如PPT、活動海報、調查問卷報告、主題演講等。本次綜合性學習成果展示會流程如下。

（1）各小組派代表上臺介紹本組選定的文化遺產。

（2）師生參照評價量表（見表4）點評各小組的項目成果。

（3）教師適時引導學生區別物質文化遺產和非物質文化遺產的概念，深化學生對文化遺產的認識，即文化遺產是人類文明的記憶載體，積淀著民族精神的符號基因，是彌足珍貴的不可再生的精神財富，并再次強調要正確認識和保護文化遺產，賡續民族精神血脈。

3.子項目活動三：寫·我與文化遺產

學生經過搜集、整理以及介紹身邊的文化遺產，對文化遺產有了更深入的認識。在此基礎上，讓學生以“我與文化遺產”為主題進行創造性寫作，或講述與文化遺產相關的故事，或給文化遺產守護者寫一封信，或談談對文化遺產保護的認識和思考，用語言文字表達對文化遺產的認識和感受。

師生依據“我與文化遺產”作文評價量表（見表5）篩選優秀作文，整合成“身邊的文化遺產”作品集。

（四）落實項目評價

語文課程評價包括過程性評價和終結性評價。過程性評價貫串語文學習全過程，終結性評價包括學業水平考試和過程性評價的綜合結果[2]。基于此，融入了項目學習的語文綜合性學習應追求評價的多元化。在項目活動推進過程中，教師可以進行過程性評價，旨在及時跟蹤、了解學生的項目學習進度，必要時給予建設性的指導意見，激勵學生不斷修改、完善活動方案，最終順利達成活動目標。

項目活動結束后，教師要多角度實施終結性評價，不能只聚焦各小組的項目成果，還要關注學生個體參與項目活動的態度、對知識的掌握程度等。換言之，項目學習的終結性評價既要體現個體和群體并存，又要展現過程和結果并重。縱觀此次綜合性學習全過程，可以設計如下終結性評價量表（見表6）。

實踐證明，將項目學習應用于初中語文綜合性學習具有可操作性，能促進語文綜合性學習價值的實現。在此類綜合性學習中，學生通過交流探討，激發潛能，內化吸收，探索創新，進而全面提升語文核心素養。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 巴克教育研究所.項目學習教師指南：21世紀的中學教學法[M].北京：教育科學出版社，2008.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準：2022年版[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

（責任編輯 農越華）