信息技術背景下初中語文立德樹人教育策略

摘要：本文探討了信息技術背景下初中語文立德樹人教育策略，以培養學生的閱讀拓展能力和信息素養為核心目標，重點分析了利用網絡文學資源進行閱讀拓展、引入在線討論和合作學習、提供個性化學習支持和利用多媒體教學資源等策略，這些策略旨在通過信息技術激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識視野，提升他們的思維能力和綜合素質。

關鍵詞：信息技術；初中語文；“立德樹人”；策略

一、引言

隨著信息技術的迅猛發展，其在教育領域的應用也日益重要。初中語文教育是培養學生綜合素質和文化素養的重要環節，而如何借助信息技術的力量，提升語文教學效果，成為當前教育改革的重要課題之一。該背景下，基于信息技術的初中語文“立德樹人”策略應運而生。因此，本文探究了基于信息技術的初中語文“立德樹人”策略，通過策略的應用，旨在以信息技術為支撐，為初中語文教學提供更加廣闊的發展空間，激發學生的學習潛能，提升他們的閱讀水平和綜合素質，從而實現初中語文教育的“立德樹人”目標。

二、信息技術對語文教育的潛在影響

信息技術對語文教育的潛在影響是積極的。它提供了更多的學習資源和交流機會，促進了創新教學方法的發展。

首先，信息技術提供了豐富多樣的學習資源，學生可以通過電子書、網絡文章、在線課程等方式獲取大量的閱讀材料，有助于提高學生的閱讀能力和閱讀理解能力。此外，網絡上存在大量的語言工具和應用程序，如拼寫檢查器、語法糾錯工具，這些工具可以幫助學生糾正語言錯誤，提高他們的寫作水平。

其次，信息技術為學生提供了更廣闊的交流平臺。通過網絡社交工具、學習平臺和在線討論組，學生可以與同學、教師甚至國際友人進行語言交流。這種跨文化交流不僅有助于學生提升語言表達能力，還能夠拓寬他們的視野，增強他們的文化意識和全球意識。

最后，信息技術還為語文教學提供了更多的創新教學手段。教師可以利用多媒體教學軟件、在線教學平臺和虛擬實驗室，設計生動有趣的教學內容，激發學生的學習興趣和積極性。同時，學生也可以利用信息技術進行自主學習和創作，例如使用數字工具制作演講稿、寫作文，有助于培養學生的創新思維和動手能力[1]。

三、初中語文教育中的“立德樹人”目標

初中語文教育中的“立德樹人”目標旨在通過語文學習培養學生成為有道德情操、正確價值觀的公民，具備批判性思維、社會責任感和審美情趣，以面對未來的挑戰和成為社會的有益成員。

初中語文教育中的“立德樹人”目標包括以下方面：

第一，培養正確的價值觀。語文教育應該注重培養學生正確的價值觀念，包括尊重他人、誠實守信、勇于擔責、關愛環境。通過文學作品的閱讀和討論，引導學生理解和感受正義、友愛、公平等人類共同的價值追求。

第二，培養良好的道德品質。語文教育應該注重培養學生的道德品質，如誠實守信、尊重師長、團結友愛、正直廉潔。通過文學作品的啟發和教育，引導學生對美好品質的追求，形成正確的人生態度和行為習慣。

第三，培養批判性思維能力。語文教育應該培養學生的批判性思維能力，使他們具備獨立思考、辨別是非、分析問題的能力。通過文學作品的閱讀與分析，引導學生從多維度、多角度地理解和評價文本，讓他們學會思辨，培養其獨立思考和創新能力。

第四，培養社會責任感。語文教育應該培養學生的社會責任感，使他們關心社會、關愛他人，通過行動為社會做出積極貢獻。通過文學作品中人物的經歷和社會問題的討論，引導學生認識到他們的社會角色和責任，培養其公民意識和社會參與能力[2]。

第五，培養審美情趣。語文教育應該培養學生的審美情趣和文學素養，使他們能夠欣賞和鑒賞優秀的文學作品。通過文學作品的閱讀和分析，培養學生對文學藝術的理解和感受，提升其審美水平和文學素養。

四、基于信息技術的初中語文“立德樹人”策略

（一）利用多媒體教學資源

利用多媒體教學資源在初中語文“立德樹人”策略中具有重要的應用價值。通過創設情境、輔助理解、拓展延伸和情感熏陶等環節的設計與實施，可以有效地激發學生的學習興趣、提高教學效果、豐富課文內涵并培養學生的審美情趣和人文素養。

以人教版初中語文七年級上冊《春》一課為例：

首先，利用多媒體教學資源，如圖片、音頻、視頻等，創設與課文內容相關的情境，激發學生的學習興趣。在《春》這一課教學中，可以展示春天的美麗景色圖片，播放輕快的春天音樂，讓學生在視覺和聽覺上感受春天的氣息，從而更好地理解課文中對春天的描繪。

其次，多媒體教學資源可以幫助學生更好地理解課文中的重點和難點。在《春》這一課的教學中，可以利用動畫或圖表展示課文中描述的春天景象的層次感和空間感，幫助學生理解作者如何通過細膩的筆觸描繪出春天的生機勃勃。同時，通過展示與春天相關的詩詞、名句等，引導學生進行對比閱讀，加深對春天美好形象的認識。

再次，利用多媒體教學資源進行拓展延伸，可以豐富課文的內涵，拓寬學生的視野。在《春》這一課的教學中，可以展示朱自清的其他作品或介紹其生平事跡，讓學生了解作者的創作背景和文學風格。同時，可以引導學生通過互聯網搜索與春天相關的資料，進行自主探究學習，培養學生的信息素養和自主學習能力。

最后，結合多媒體教學資源進行情感熏陶是“立德樹人”的重要環節。在《春》這一課的教學中，可以通過播放朗讀音頻或視頻讓學生感受作者的情感表達，引導學生體會作者對春天的熱愛和對生活的向往。同時，可以組織學生進行朗讀比賽、詩歌創作等活動，讓學生在實踐中體驗語文的魅力，培養學生的審美情趣和人文素養[3]。

（二）提供個性化學習支持

通過利用信息技術提供個性化的學習資源、學習方式和學習反饋，可以支持初中語文“立德樹人”目標的實現。因此，教師應充分發揮信息技術的優勢，關注學生的個性差異和學習需求，引導他們積極參與到學習過程中，培養他們的學習興趣和自主學習能力，從而實現“立德樹人”的教育目標。以人教版初中語文七年級下冊《阿長與〈山海經〉》一課為例：

首先，利用信息技術，教師可以針對學生的不同學習需求和興趣特點，提供個性化的學習資源。例如，對魯迅作品背景感興趣的學生，教師可以推薦電子書籍、在線講座，幫助他們更深入地了解魯迅的生平和思想。對于對課文內容理解存在困難的學生，教師可以利用多媒體教學課件，通過圖文并茂的方式解釋難點，使他們更容易掌握知識點。

其次，信息技術可以為學生提供個性化的學習方式。在線學習平臺上的學習工具和應用程序能夠滿足不同學生的學習偏好。例如，部分學生喜歡通過觀看視頻進行學習，他們可以利用在線視頻教程來學習《阿長與〈山海經〉》一課的重點和難點。而另一部分學生則更喜歡通過閱讀來獲取知識，他們可以在電子課本上標注、做筆記，以便更好地理解和記憶課文內容。

最后，信息技術還能夠為學生提供個性化的學習反饋。教師可以通過在線作業系統、課堂互動平臺等方式及時了解學生的學習情況，并針對不同學生的問題提供個性化的指導和建議[4]。例如，對于在理解課文主旨上有困難的學生，教師可以引導他們通過討論、寫作等方式加深對課文的理解；對于在閱讀技巧上有提升空間的學生，教師可以推薦適合他們的閱讀訓練材料和練習題目。

（三）引入在線討論和合作學習

通過引入在線討論和合作學習策略，不僅可以激發學生的學習興趣和積極性，提高課堂參與度；還能培養學生的道德素養和綜合能力，實現“立德樹人”的教育目標。以人教版初中語文八年級上冊《白楊禮贊/茅盾》一課為例：

首先，教師可以利用信息技術搭建在線討論平臺，引導學生圍繞《白楊禮贊》的主題、人物形象、情感表達等方面展開討論。通過在線討論，學生可以自由發表觀點，傾聽他人意見，學會尊重和理解不同見解，培養批判性思維和包容性品格。

其次，教師可以組織學生進行在線合作學習，共同探究課文內容。例如，可以將學生分為若干小組，每組負責探究課文中的某個段落或主題，通過合作搜集資料、分析文本、制作展示材料等方式完成任務。在合作過程中，學生需要相互協作、分工明確、共同解決問題，從而培養團隊合作精神和責任意識。

最后，教師還可以利用信息技術手段對討論和合作學習過程進行實時監控和引導。例如，可以通過在線投票、實時反饋等方式了解學生的學習情況和思想動態，及時給予指導和幫助。此外，教師還可以將學生的討論成果和合作作品進行展示和評價，引導學生互相學習、取長補短。

（四）利用網絡文學資源進行閱讀拓展

基于信息技術的初中語文“立德樹人”策略之利用網絡文學資源進行閱讀拓展是一種有效的教學方式。通過利用網絡文學資源進行課前預習、課堂講解和課后拓展，能夠幫助學生更好地理解課文，提升語文素養。同時，也能在潛移默化中培養學生的品德素養和價值觀，達到“立德樹人”的教育目標。以人教版初中語文八年級下冊《壺口瀑布/梁衡》一課為例：

首先，教師可以在課前布置預習作業，讓學生通過網絡查找壺口瀑布的資料，了解壺口瀑布的歷史背景、文化內涵以及作者的生平事跡。學生可以通過搜索引擎、文學網站等途徑獲取這些信息。查找過程中，不僅能夠鍛煉學生的信息篩選能力，還能對作者和作品有更深入地了解，為他們的后續學習奠定基礎。

其次，課堂教學中教師可以結合網絡文學資源進行講解。例如，可以展示壺口瀑布的圖片、視頻，讓學生更加直觀地感受壺口瀑布的壯美。同時，可以引入作者的生平事跡和寫作背景，幫助學生更好地理解課文的主題和思想內涵。此外，教師還可以利用網絡文學資源進行拓展閱讀，引導學生深入探討壺口瀑布的文化內涵和價值觀。例如，可以讓學生閱讀作者梁衡的其他作品，了解他的寫作風格和思想內涵。

最后，可以引導學生思考壺口瀑布所代表的文化內涵和價值觀，讓學生通過寫作、討論等方式表達感受。這種教學方式能夠激發學生的學習興趣和參與度，培養學生的批判性思維和協作能力。此外，在課后教師可以布置閱讀拓展作業。例如，可以讓學生閱讀作者梁衡的其他作品，撰寫讀后感或者主題研究報告[5]。同時，可以引導學生思考壺口瀑布代表的文化內涵和價值觀，讓學生通過寫作、討論等方式表達感受。這種教學方式能夠拓寬學生的閱讀視野，提升他們的語文素養。

（五）培養信息素養和媒體素養

通過培養信息素養和實施媒體素養策略，不僅可以幫助學生深入理解課文的內涵，提升他們的語文素養，還可以培養他們的信息素養和媒體素養，為他們未來的學習奠定基礎。以人教版初中語文九年級上冊《鄉愁/余光中》一課為例：

首先，利用信息技術搜集與鄉愁相關的資料，如詩歌、圖片、視頻等，引導學生深入理解鄉愁之情。通過信息篩選與整理，培養學生的信息素養，使其具備獲取、分析和處理信息的能力。

其次，利用多媒體，呈現余光中先生的生平事跡和創作背景，讓學生了解鄉愁背后的故事。通過媒體內容的解讀與批判，培養學生的媒體素養，使其能夠辨別信息的真偽、評估媒體內容的價值。此外，可以開展主題討論活動，引導學生分享自己對于鄉愁的理解與體驗，培養學生的語言表達能力與思考能力。借助信息交流平臺，學生可以將自己的感悟與思考與他人分享，從而拓寬他們的視野。

最后，應結合課程特點，設計具有創意的作業任務。例如，讓學生創作一篇以鄉愁為主題的短文或詩歌，并利用信息技術進行展示。通過創作與實踐，培養學生的創新思維與實踐能力，同時加深其對鄉愁的理解與感悟[6]。

五、結束語

綜上所述，隨著信息技術的不斷發展，基于信息技術的初中語文“立德樹人”策略成為推動語文教育創新和提高學生綜合素質的重要途徑。通過上述策略的應用，可以提高學生的閱讀興趣與能力，培養他們的創造性思維和團隊合作精神，提升他們的信息素養和媒體素養。此外，這些策略還能夠激發學生的學習動力，豐富他們的學習體驗，從而促進他們的全面發展。希望未來在信息技術的支持下，能夠更好地挖掘學生的潛力，為學生的成長提供更加優質的語文教育環境。

作者單位：楊利欣 蒙陰縣第六中學

楊利欣（1982.08-），男，漢族，山東蒙陰，本科，一級教師，研究方向： 初中語文教學。

參考文獻

[1]邢醇溢. 利用信息技術創建初中語文高效課堂的實踐[J]. 語文課內外，2021（7）：395.

[2]馬秀麗. 信息技術與初中語文課堂教學的有效整合策略分析[J]. 考試周刊，2021（6）：42-43.

[3]梁輝盛. 信息技術與初中語文課堂教學的有效整合策略分析[J]. 中華活頁文選（教師版），2020（33）：89-90.

[4]楊新春. 聚焦群文 浸潤德育——初中語文群文閱讀教學中滲透“立德樹人”的有效策略 [J]. 基礎教育論壇， 2023， （21）： 10-12.

[5]李才國. 初中語文教學中““立德樹人””育人理念的踐行策略探究 [J]. 語文教學之友， 2023， 42 （11）： 9-11.

[6]馮雪麗. 在初中語文教學中落實““立德樹人””策略的研究 [J]. 學苑教育， 2023， （25）： 46-48.