立足情境任務 點亮傳統(tǒng)文化

［摘 要］文章以統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修上冊第二單元的教學為例，闡述可從學科核心素養(yǎng)的角度解讀文本，并以情境任務為主線，在知行合一中引領學生品味文化經典、踐行傳統(tǒng)文化，力求為單元教學提供一種開放生成、貼近生活的范式，為傳統(tǒng)文化在時代創(chuàng)新中煥發(fā)生機提供路徑。同時，文章還對“中華傳統(tǒng)文化經典研習”學習任務群教學中的其他情境任務進行了拓展研討，以期為傳統(tǒng)文化教學實踐提供更多可借鑒的思路。

［關鍵詞］情境任務；語文學科核心素養(yǎng)；傳統(tǒng)文化

［中圖分類號］ G633.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）28-0013-04

一、問題的提出

在核心素養(yǎng)理念引領下，新時代的語文教育要重視傳統(tǒng)文化的傳承，引導學生堅定文化自信，落實以文化人、以文育人。統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修上冊第二單元編入的先秦諸子散文內容豐富、意蘊深厚，有利于學生在感受先賢風骨、體味生活哲理中涵養(yǎng)家國情懷。但目前在本單元教學實踐中，學生難以理解文本內容，說教多、活動少等問題依然存在。這制約了學生語文學科核心素養(yǎng)的落地生根。

情境教學主張創(chuàng)設貼近學生生活的富有時代特色的學習情境，以任務、問題引領探究，使學生在知行合一中建構知識、完善人格、傳承文化。筆者基于情境教學的理念進行統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修上冊第二單元的教學設計，將“制作書簽，贈送友人”作為貫穿單元教學的情境任務，引導學生走進先賢的精神世界，感悟傳統(tǒng)文化的智慧光芒，在創(chuàng)造性閱讀與表達中煥發(fā)經典活力，培養(yǎng)家國情懷。同時，還對“中華傳統(tǒng)文化經典研習”學習任務群教學中的其他情境任務進行了拓展研討，以期為傳統(tǒng)文化教學實踐提供更多可借鑒的思路。本文所論“傳統(tǒng)文化”特指“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。

二、教材分析

統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修上冊第二單元屬于“中華傳統(tǒng)文化經典研習”學習任務群。本單元選文節(jié)選自《論語》《禮記》《孟子》等儒家代表作，《老子》《莊子》等道家經典，以及《墨子》這一墨家思想精華集成，致力引領學生汲取先賢智慧，感悟傳統(tǒng)文化的豐富內涵，增強文化認同感和民族自豪感。本單元同時關聯“思辨性閱讀與表達”學習任務群，通過引導學生研讀不同風格的先秦諸子散文，培養(yǎng)學生的理性思維和批判性思維。學生通過親身參與、合作探究，在傳統(tǒng)與現代的對話中實現知識內化、能力生成、價值塑造。

三、教學設計與實施

本單元教學基于“制作書簽，贈送友人”這一情境任務，共安排10個課時。各環(huán)節(jié)教學的具體設計與實施如下。

（一）單元導入：巧設情境，明確單元任務（1個課時）

教學目標：了解先秦諸子的作品和思想，激發(fā)對中華傳統(tǒng)文化經典的興趣，獲得智慧和人生啟示；明確本單元的學習目標和情境任務；理解書簽贈友活動的意義和目的。

教學重點：觀看視頻《百家講壇——先秦諸子百家爭鳴》，了解先秦諸子的歷史地位和文化貢獻。

教學難點：引導學生將視頻內容與即將學習的文本內容相聯系。

教學過程：

1.導入語設計：由“樹立文化自信，從傳統(tǒng)文化中汲取治國理政的智慧，實現中華民族偉大復興”引出“樹立文化自信”，再由“如何樹立文化自信”引出“了解、運用、傳承傳統(tǒng)文化”。

2.觀看視頻，明確目標：為什么要學習這些文章？該學些什么？（觀看視頻《百家講壇——先秦諸子百家爭鳴》）先秦諸子創(chuàng)造了百花齊放、百家爭鳴的可喜局面，所作貢獻深刻影響了中國歷史。先秦諸子的作品是我國寶貴的文化遺產。

明確：讀圣賢書、立君子品、做有德人。

3.創(chuàng)設單元情境任務：制作書簽，贈送友人。思考：（1）繪制書簽：一張精美書簽主要包含哪些元素？[明確：字詞（概括提煉）、文句（從本單元選文中挑選）、圖（與之相關的圖畫，如人物圖、風景圖、寓意圖等）]（2）贈送友人：你打算送給哪位友人？為什么選擇送給他？

（二）閱讀鑒賞：粗讀與梳理文本（2個課時）

教學目標：初步疏通選文大意，對儒家、道家、墨家的思想主張有初步的認識和了解。

教學重點：了解儒家、道家、墨家的核心思想及其對后世的影響。

教學難點：理解文言實詞、虛詞和特殊句式。

教學過程：引導學生粗讀選文，圈點勾畫重要內容， 借助注釋和工具書，初步疏通選文大意；講解選文中的重點字詞、特殊句式等；讓學生分小組討論并分享在閱讀選文的基礎上對儒家、道家、墨家思想主張的初步認識。

（三）思辨探究：繪制表格，比較儒家、道家、墨家思想的異同（1個課時）

教學目標：繪制表格，梳理經閱讀選文總結歸納的儒家、道家、墨家思想的核心內容，比較這三家思想的異同。

教學重點：繪制表格，梳理思想內容。

教學難點：對這三家思想異同的理解和分析。

教學過程：學生分組合作，繪制表格，梳理經閱讀選文總結歸納的儒家、道家、墨家思想的核心內容及異同；各小組分別展示所繪表格，討論思想內容，分享探究成果；教師點評，引導學生深入思考這三家思想的異同；教師展示表格（見表1），供學生參考。

（四）創(chuàng)意閱讀：初繪書簽，品析儒家經典（2個課時）

教學目標：深入理解《〈論語〉十二章》所反映的儒家思想；初步繪制書簽，品味經典語句，感悟人生哲理。

教學重點：精讀《〈論語〉十二章》，理解孔子及其弟子的教育思想對個人修養(yǎng)培養(yǎng)的指導意義。

教學難點：使學生深入理解儒家經典的深層意義，并能將其應用于現實生活。

教學過程：引導學生繪制書簽——畫孔子肖像，探孔子經歷；選核心之字，明孔子思想；擇一句贈言，悟指導意義。

（五）審美體驗：感悟道家智慧，拍攝校園風景（1個課時）

教學目標：引導學生體會道家“道法自然”的哲學思想；通過拍攝校園景色，培養(yǎng)學生的審美能力，提高學生的表達與交流能力。

教學重點：理解“道法自然”的哲學思想，學會通過自然景觀感悟生活哲理。

教學難點：將“道法自然”的哲學思想與實際生活中的自然景觀聯系起來，提煉出深層次的生活哲理。

教學過程：梳理選文，圈點勾畫重要字詞，疏通選文大意；用手機拍攝校園風景照，并分享到班級學習群；解讀所拍攝的照片，撰寫不少于200字的感想。

（六）思辨交鋒：儒墨之辯，激蕩思想火花（2個課時）

教學目標：通過辨析《人皆有不忍人之心》與《兼愛》的主題，深化學生對儒家仁愛思想與墨家兼愛思想的理解，培養(yǎng)學生的邏輯思維和辯證思維能力。

教學重點：分析儒家的仁愛思想與墨家的兼愛思想在理論依據和實踐應用上的異同。

教學難點：讓學生深入理解這兩種思想的深層含義，并在辯論中準確表達自己的觀點。

教學過程：分組準備，選擇支持儒家的仁愛思想或墨家的兼愛思想；開展辯論賽，主題為“在當今社會，我們更應該推崇儒家的仁愛思想還是墨家的兼愛思想”；教師總結，引導學生比較儒家、墨家思想的差異，啟發(fā)學生思考二者的局限性及現實價值，鼓勵學生提煉儒家、墨家思想的精髓。

（七）創(chuàng)意展示：制作書簽，贈送友人（1個課時）

教學目標：回顧本單元選文的內容和相應的思想，獲得智慧和人生啟示；將所學的傳統(tǒng)文化知識與書簽制作實踐活動相結合，體現個人對選文的理解和創(chuàng)意。

教學重點：在書簽制作中體現出對傳統(tǒng)文化的理解。

教學難點：引導學生將復雜的文化理念通過書簽這一簡單的媒介表達出來。

教學過程：討論書簽應包含的元素；動手制作書簽；介紹書簽的設計理念及選用相關字詞、文句、圖畫的意圖；交流展示制作好的書簽，并說明贈送人和贈送理由。

四、“制作書簽，贈送友人”情境任務的創(chuàng)設意圖與實施效果

之所以創(chuàng)設這個情境任務，是因為書簽主要包含字詞、文句、圖畫這三大要素，而這三大要素的篩選及最終書簽的贈送很好地指向語文學科核心素養(yǎng)的四個方面。

第一，字詞提煉概括，指向語言建構與運用、文化傳承與理解等學科核心素養(yǎng)。學生需要基于自己的理解，概括字詞呈現在書簽上，這個過程能鍛煉語言表達和文化理解能力。

第二，在單元課文中選取句段，指向文化傳承與理解這一學科核心素養(yǎng)。學生通過閱讀與分析課文，選擇富有哲理或個人印象深刻的語句呈現在書簽上，從而加深對傳統(tǒng)文化的理解。

第三，選擇圖畫，指向審美鑒賞與創(chuàng)造這一學科核心素養(yǎng)。學生發(fā)揮想象力，從審美角度思考如何搭配圖文才能創(chuàng)作出精美的書簽，從而培養(yǎng)審美和創(chuàng)新能力。

第四，贈送友人彰顯情誼，指向思維發(fā)展與提升這一學科核心素養(yǎng)。選擇特定的朋友贈送，并解釋贈送原因這一任務的完成，需要學生多角度考慮贈送對象的特點以及句段內容的內涵等，這便涉及思維能力的提升，以及用傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)當代青少年人格修養(yǎng)的育人目標。

這個情境任務設計環(huán)環(huán)相扣，從課文閱讀到書簽創(chuàng)作再到贈送分享，讓學生在豐富的語文實踐中讀懂經典、感悟人生、傳遞情意，是學以致用、知行合一的生動體現。學生紛紛表示，這樣別出心裁的學習方式，讓枯燥的文言文有了鮮活的生命，讓深奧的哲理有了直觀的呈現，極大激發(fā)了他們學習古代哲學思想的興趣。教師也深感這一活動對學生語文學科核心素養(yǎng)的培育功不可沒。

五、“中華傳統(tǒng)文化經典研習”學習任務群中其他情境任務的拓展研討

（一）角色扮演型情境任務

1.“先秦諸子圓桌會議”：扮演孔子、老子、墨子等角色，圍繞“如何治理國家”等問題展開討論，體驗百家爭鳴的思想交鋒。

2.“古代私塾體驗日”：學生化身私塾弟子，在先生的指導下誦讀經典、習字作畫，感悟傳統(tǒng)文化的魅力。

（二）寫作型情境任務

1.“我與古人面對面”：想象與心儀的古代名人相遇，并由此寫一篇記敘文，講述你們的對話，表達你對他的敬仰之情和你的人生感悟。

2.“古詩詞創(chuàng)作大賽”：仿照古代詩歌風格，創(chuàng)作詠物詩、田園詩、邊塞詩等，在創(chuàng)作中領略中華詩詞之美。

（三）交流型情境任務

“名著導讀會”：自選一本國學典籍，如《論語》《莊子》等，深入研讀后，向同學介紹書中精華，分享閱讀感悟。

這些情境任務從不同角度引導學生沉浸式體驗傳統(tǒng)文化，促使學生在培育語文學科核心素養(yǎng)的過程中，喚醒文化記憶，增強文化認同。學生通過創(chuàng)造性地參與，感受傳統(tǒng)文化的豐富內涵和現實意義，堅定文化自信。同時，這些探究、展示、交流活動有利于學生綜合運用語文知識和能力，在學以致用中發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)。

當然，情境任務的創(chuàng)設要立足學情，以符合學生的認知水平和興趣特點，有針對性地給學生提供自主選擇、個性表達的空間。教師還要注重學習過程的指導和反思，引導學生在體驗和實踐中建構知識、內化情感、升華認識，從而助推傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展。

六、結語

語文學科在傳承與發(fā)展傳統(tǒng)文化中肩負重任。基于統(tǒng)編高中語文教材的“中華傳統(tǒng)文化經典研習”學習任務群，幫助學生打開了通向傳統(tǒng)文化智慧殿堂的大門。圍繞單元教學，教師要立足學情創(chuàng)設貼近生活的情境任務，讓學生帶著問題、任務和興趣參與語文實踐，在體驗感悟中建構知識、內化情感、升華認識，喚醒沉睡的經典，煥發(fā)古老智慧的當代價值。

本文所論旨在為傳統(tǒng)文化教學提供參考與借鑒。新時代，語文教育要在習近平新時代中國特色社會主義思想指引下，堅持立德樹人，遵循教育教學規(guī)律，創(chuàng)新教學理念，豐富課堂教學形式，以使學生獲得知識、能力、情感等方面的發(fā)展，成長為傳統(tǒng)文化的傳承人和弘揚者。

面向未來，語文教師要與時俱進，立足教材，關注生活，在傳統(tǒng)文化教學中創(chuàng)設豐富多樣的情境任務，以使學生通過親身參與、動手實踐，沉浸式地感受文化魅力，涵養(yǎng)家國情懷。同時，語文教師還要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，鼓勵學生在傳統(tǒng)文化學習中勇于創(chuàng)新，結合新時代語境賦予傳統(tǒng)文化新的時代內涵，從而助推傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展。筆者相信，在教師的精心引領和學生的活力迸發(fā)中，傳統(tǒng)文化必將綻放更加燦爛的光彩。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 史向前，王鑫焱.“中華傳統(tǒng)文化經典研習”任務群大單元教學初探：以統(tǒng)編高中語文選擇性必修（上冊）第二單元為例［J］.吉林省教育學院學報，2024（3）：40-44.

［2］ 倪佳敏.中華傳統(tǒng)文化“經典研習”與“專題研討”學習任務群實踐探究：以統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊第二單元為例［J］.語文月刊，2024（2）：56-60.

［3］ 姚雨晨.高中語文“中華傳統(tǒng)文化經典研習”學習任務群教學研究［D］.信陽：信陽師范學院，2023.

［4］ 劉曉英.高中“中華傳統(tǒng)文化經典研習”學習任務群教學研究［D］.蘭州：西北師范大學，2023.

（責任編輯 農越華）