初中英語課堂上“5G+專遞課堂”教學模式新探

摘 要：“互聯網+”時代的到來，帶動了教育形態的變革。在這一背景下，“5G+專遞課堂”的提出和落地實施對傳統教學模式產生了巨大的沖擊，為提升教學質量提供了新的可能性。初中英語課堂上“5G+專遞課堂”教學模式的運用有助于推動教育信息化進程，促進教育均衡發展。基于此，本文先闡述了“5G+專遞課堂”對初中英語教學的影響，然后探究了初中英語課堂上“5G+專遞課堂”教學路徑，以期為相關教師提供些許有益借鑒，助力教育質量整體提升。

關鍵詞：初中英語；“5G+專遞課堂”；影響；教學模式

作者簡介：陳小陽，福建省泉州市豐澤區城東中學。

“專遞課堂”是互聯網衍生出來的新型教學形式，其具有專門性，主要針對農村薄弱學校和教學點缺少師資、開不出開不足開不好國家規定課程的問題，采用網上專門開課、利用互聯網推送教育資源等形式，促進教育公平和均衡發展。“5G+專遞課堂”的提出和落地實施對初中英語教學提出了新的要求，要求初中英語教師緊跟時代發展步伐，積極探索互聯網環境下教研活動的新形態，以發揮優質教師資源的優勢，帶動普通教師成長提升，從而使優質教師和教育資源能在更大范圍內進行共享，使學生得到更優質的教學服務，滿足每一名學生的學習需求，促進教育質量整體提升。

一、“5G+專遞課堂”對初中英語教學的影響

“5G+專遞課堂”作為教育信息化背景下的產物，其優勢在于可以實現“一帶多”，即一位優秀教師采用網上專門開課或同步上課，按照教學進度為多個薄弱學校推送適切的教育資源，可以最大限度擴大優秀教師的輻射范圍，推動教育公平的實現。“5G+專遞課堂”在初中英語教學中運用，對于教師的能力素養和教學方法都提出了新的要求，具體影響包括：

改變了傳統師生相處模式。傳統的初中英語課堂由教師主導，教師采用講授法對學生進行知識傳授。但是在“5G+專遞課堂”教學中，班級教師成了輔助教師，主要負責課堂紀律的維持和課后為學生答疑，課堂知識的講授則由網上優秀主講教師負責，使得學生能夠接觸到更為優秀的教師和更為豐富的教學資源。“5G+專遞課堂”改變了傳統一位教師主導課堂的教學模式，通過兩位教師的配合為學生提供更高效的教學服務，有助于學生的全面發展。

第二，對教師能力提出了新的要求。傳統初中英語教學中，教師只需要做好教學分析，采用高效的教學方法為學生提供相關的教學服務，以促進學生英語學習成績的提升。但是，在“5G+專遞課堂”教學中，除了教學活動的開展，教師還需要借助互聯網的優勢，為學生整合豐富的教學資源，開闊學生眼界，激發學生興趣。除此之外，教師還要充分利用“5G+專遞課堂”的在線互動功能，及時了解不同班級學生的學習現狀，從而為學生提供針對性強、具體的教學內容，以完善“5G+專遞課堂”教學效果，促進全體學生共同成長。

第三，提升了學生的課堂活躍度。在“5G+專遞課堂”教學中，借助互聯網的優勢，學生可以實現與優秀教師和其他班級學生的互動。這樣可以使學生得到新奇體驗，讓學生通過在線互動、討論、游戲競賽等方式完全沉浸于課堂學習之中，強化師生、生生之間的互動，提升學生的課堂活躍度，取得良好的教學效果。

二、初中英語課堂上“5G+專遞課堂”教學路徑

（一）完善“5G+專遞課堂”建設，助力高效課堂構建

1.構建完善的制度體系。

“5G+專遞課堂”作為一種新型教學模式，目前還處于探索完善階段，為了確保“5G+專遞課堂”的高效順利實施，推動初中英語課堂教學效率的提升，就需要構建完善的制度體系，從而充分發揮“5G+專遞課堂”教學的優勢。教師可以根據學校發展現狀，以提升教育質量為第一目標，強化教科研并進的“體系融合”、五育并舉的“理念融合”、線上線下并行的“途徑融合”，明確教師的日常行為規范，制訂“5G+專遞課堂”設備使用規范，從而確保“5G+專遞課堂”教學的高質量開展。

2.強化教師能力建設。

教師作為“5G+專遞課堂”教學的實施者，要善于總結教學過程中存在的問題，并采取對應的解決措施來完善教學，如對必要操作設備的使用和簡單維修、如何根據學生的課堂表現合理開展互動、如何針對所有學生進行資料的上傳和作業的布置等。為此，教師要積極參與學校的培訓、加強與其他教師的交流以及在實踐中不斷完善等方式強化自身能力建設，從而確保“5G+專遞課堂”教學效益的發揮。

3.加強主輔教師溝通。

在“5G+專遞課堂”教學中，主講教師作為課程教學的主要負責人，其任務是制訂教學計劃并開展課堂教學活動。班級教師作為輔助教師，負責本班級的技術支持和對學生進行合理引導。因此，主輔教師應該加強交流，明確各自的責任分工，確定具體教學活動流程、課后作業布置以及達成的教學效果，從而相互幫助和督促，確保教學能夠高效開展，促進學生高效掌握知識。

（二）線上發布課前預習任務，為課堂教學奠基

“5G+專遞課堂”最大的優勢就是突破了傳統網絡課堂中教師講、學生聽的單向音頻課堂形式，實現了主講課堂的教師與聽課教室的學生實時互動，促進了教育資源的即時傳遞和互動交流，可以讓不同地區、不同學校、不同班級的學生實時與主講教師對話，解決學生在課堂學習中存在的問題。借助“5G+專遞課堂”的實時、互動優勢，主講教師可以利用“5G+專遞課堂”平臺的便捷性，提前設計并發布預習任務，讓學生對即將學習的核心詞匯、語法以及文化背景知識等進行預習。通過完成課前預習任務，學生能夠對所要學習的內容有初步的了解，保障“5G+專遞課堂”教學活動的高效開展。

如，在仁愛版初中英語七年級上冊Unit 1 “Making new friends”Topic 2 Section A的教學前，主講教師需要對本課時教學內容進行分析，結合課標要求明確本課時教學目標為：第一，學生能夠正確認識并會讀會認excuse、me、name、America等英語單詞；第二，學生能夠正確掌握be動詞在一般現在時中的不同形式；第三，學生能夠利用英語對話進行名字、國籍的詢問，在交流中建立情感。在明確教學目標的基礎上，主講教師需要為學生布置預習任務，預習任務是為教學活動的高效開展服務的，為此主講教師在布置預習任務時應考慮不同學生的英語學習能力以及任務的可實施性。由于不同課堂學生的英語水平不同，學習能力也不同，為此，主講教師應為全體學生布置基礎、簡答的預習任務，以確保每名學生都能積極參與到預習中，為課堂教學奠基。

主講教師可以為學生布置如下課前預習任務：任務1為閱讀本課時教材內容，找出其中涉及國家名稱的英語單詞；任務2為閱讀本課時教材內容，找出其中含有be動詞的一般疑問句形式及相應的回答，并總結be動詞的變化規律。學生帶著任務投入到本課時的學習中，在完成預習任務的過程中深入了解本課時的重點內容，為接下來課堂教學活動的開展打下堅實的基礎。這個過程少不了主輔兩位教師的溝通交流，主講教師需要與班級教師溝通，了解班級學生的英語水平，從而選擇布置難度適宜的預習任務，而班級教師則需要了解主講教師的教學規劃，以便采取針對性措施確保學生能夠緊跟主講教師進度，高效參與到“5G+專遞課堂”教學中，提升學生的學習效果。

（三）重點把控疑難錯點，精準指導學生成長

在“5G+專遞課堂”教學中，教師可以依托高效的信息傳輸和數據分析，對學生學習過程中的疑難錯點進行重點把控和精準指導，從而對學生存在的問題進行有針對性的解讀。在具體教學中，教師可以利用“5G+專遞課堂”的互動功能，及時收集和分析學生的反饋，了解到學生的薄弱點在哪里，從而更具針對性地為學生提供疑難錯點的教學服務，確保學生在英語學習的每一個環節都得到充分的關注和有效的支持，強化學生的全過程參與，提升課堂教學的針對性和高效性，促進學生全面發展。

如，在仁愛版初中英語七年級上冊Unit 1 “Making new friends”Topic 3 Section A的教學前，主講教師通過對本課時教學內容的分析，明確本課時教學內容圍繞年齡的詢問展開，幫助學生掌握11至20的英語單詞，使學生能夠用英語正確詢問同伴的年齡，培養學生敢于開口說英語的好習慣。在課堂教學中，主講教師可以利用游戲的形式開啟本課時的教學，并讓學生復習0至10的英語單詞，教師可以讓學生從教室內第一排左邊開始，第一個學生從0開始報數，接下來的學生依次報數，如果是3或者3的倍數就起立但是不報數，接下來的學生跳過3或3的倍數接著報數，到10以后，下一個學生接著從0開始，直至教室內最后一名學生報完數。教師借助游戲調動學生參與課堂教學，營造良好的學習氛圍，讓學生接下來能夠積極參與到與教師的互動中，獲得良好的學習效果。

在接下來的教學中，教師可以借助多媒體為學生展示1至10的英語單詞與11至20的英語單詞，并讓學生進行對比總結規律，借助已有知識實現對新知識的學習和掌握。為了提升學生的知識掌握效率，教師可以借助對話讓學生對所學英語單詞進行運用。如互相詢問“How old are you？”，讓學生在對話中強化對本課時教學內容的理解和掌握。在完成本課時重點知識點講解之后，教師可以利用多媒體為學生設置相關的小練習，并利用5G 技術實時收集學生在互動和多媒體學習活動中的表現數據，從而對學生的學習狀況進行了解，針對學生存在疑慮、學習困難以及易錯的知識點，主講教師可以進行針對性的強化講解和鞏固練習，幫助學生掌握課堂所學內容，實現不同班級學生的進步和成長。

（四）開展雙向評價，助力學生高效掌握知識

“5G+專遞課堂”教學由兩個教師協助完成，對學生進行評價時，兩位教師要共同實施，從不同角度和層次對學生的知識掌握進行綜合評估與指導，確保學生獲得更為精準和及時的教學反饋和針對性輔導，助力學生實現高效掌握知識。在對學生進行評價時，主講教師需要對學生的學習成果進行分析，為之后的教學提供改善建議；而班級教師則需要關注班級學生在課堂上的表現，并鼓勵學生積極參與互動，為學生提供個性化的改進意見，讓學生能夠及時查漏補缺，完善自身成長。此外，雙向評價還體現在主輔教師的相互借鑒上。主輔教師可以通過“5G+專遞課堂”平臺的互動功能，分享對學生學習表現的看法，討論教學方法的優劣，共同制訂出更適合學生的學習方案，以提升教學質量，為學生創建一個更為豐富和多元的學習環境，滿足學生的成長需求。

如，學習仁愛版初中英語七年級上冊Unit 2 “Looking different” Topic 1 Section A后，學生掌握了有關人的身體部位的名詞和描述人物外貌特征的形容詞。單詞的掌握只是本課時學習的基礎，本課時的重點是讓學生能夠利用學到的單詞準確對自己或他人的外貌特征進行描述，并在描述中正確使用have、has。通過課堂互動和課后作業練習，主講教師可以了解學生的學習狀況，從而在接下來的教學中采取有效的教學方法，確保學生高效掌握知識。班級教師則需要根據學生的課堂表現和練習結果給予不同學生更具針對性的評價，讓每個學生都能明確自身的優勢和不足，努力揚長避短，找到適合自己的學習方法，從而實現良好學習習慣的形成，助力學生提升綜合能力，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。

三、結語

對“5G+專遞課堂”教學模式的探索和實踐符合當前教育改革發展的趨勢，也是推動教育信息化、促進教學公平的重要舉措。初中英語教師要認識到“5G+專遞課堂”對自身教學能力和課堂教學質量提升的積極促進作用，并在教學中通過完善“5G+專遞課堂”建設、線上發布課前預習任務、重點把控疑難錯點以及開展雙向評價等手段，高效實施“5G+專遞課堂”教學，助力學生高效掌握知識，提升初中英語課堂教學效率，推進初中英語課堂改革進程，實現城鄉教師的共同成長和發展，促進教育公平，讓每一個學生都能在優質教育資源的加持下有更多的收獲，取得更大的成功。

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