基于OBE理念的大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革與創(chuàng)新研究

摘 要：大學(xué)英語是高校開設(shè)的通識必修課，是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分。在大學(xué)英語教學(xué)過程中， 思政教育不僅有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和增強(qiáng)學(xué)生對中國文化的自信。在數(shù)字賦能視域下，本文基于OBE理念，對大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革和創(chuàng)新進(jìn)行研究，以期提升大學(xué)英語課程思政成效。

關(guān)鍵詞：數(shù)字賦能；OBE理念；課程思政；大學(xué)英語

作者簡介：華曉莉（1991-），女，新疆庫爾勒人，新疆科技學(xué)院，講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。大學(xué)英語教學(xué)既是語言教學(xué)也是文化教學(xué)，家國情懷和個人品格教育應(yīng)有機(jī)融入大學(xué)英語課堂。大學(xué)英語課程具有受眾廣和信息融合的特點(diǎn)，大學(xué)英語課程與思想政治教育可同向同行、協(xié)同合作。創(chuàng)新課程思政教學(xué)模式對于提升大學(xué)英語教學(xué)成效有積極的推動作用。《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）提出，應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)特別是現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)中的重要作用，大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合。由此可見，大學(xué)英語教師應(yīng)探索混合式教學(xué)的新模式，借助數(shù)字化智能學(xué)習(xí)平臺，推進(jìn)大學(xué)英語課程思政教學(xué)的創(chuàng)新。

一、大學(xué)英語課程思政現(xiàn)狀

目前對大學(xué)英語課程思政的研究主要集中在課程思政融入的方法路徑和評價方式。杜剛躍、孫瑞娟在《高校英語教學(xué)“課程思政”有效策略研究》一文中，闡釋了課程思政的概念、實(shí)施課程思政的必要性與可行性及有效策略。 劉曉陽在《課程思政視角下大學(xué)英語教學(xué)中的中國文化導(dǎo)入研究》一文中，分析了大學(xué)英語教學(xué)中的中國文化失語現(xiàn)象及其成因，并在此基礎(chǔ)上提出了中國文化導(dǎo)入策略，包括建構(gòu)學(xué)生的母語文化認(rèn)同、在教學(xué)內(nèi)容中融入中國文化元素以及改進(jìn)測試與課程評價體系等方面。吳心瑜的《基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)改革與實(shí)踐》一文以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為框架，結(jié)合教學(xué)案例，具體探討課程思政有機(jī)融入大學(xué)英語課堂教學(xué)的路徑與方法。由上述文獻(xiàn)可知，目前大學(xué)英語課程思政存在一些不足。首先，教師對思政元素的挖掘力度不足，重點(diǎn)不突出。大學(xué)英語教材中沒有明顯的思政元素時，教師需要根據(jù)本單元的主題和語言內(nèi)容進(jìn)行思政元素的挖掘。其次，學(xué)生對思政元素的接受過于被動，出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象。教師在融入思政元素時，應(yīng)潤物細(xì)無聲，優(yōu)化思政元素融入路徑，創(chuàng)建課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生主動挖掘思政元素。最后，評價方式過于單一。課程思政背景下，評價方式應(yīng)該兼顧語言和思想，綜合形成行評價和終結(jié)性評價。綜上所述，目前對大學(xué)英語課程思政的研究主要集中于理論層面，對于相關(guān)實(shí)踐的探索較少。因此，本文以新疆科技學(xué)院工科類專業(yè)學(xué)生為例，在大學(xué)英語分級教學(xué)背景下，依托 OBE 理念，在大學(xué)英語教學(xué)中融入課程思政，從課程設(shè)計、內(nèi)容挖掘、評價體系三個方面來進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)知識傳播、能力培養(yǎng)和價值塑造三位一體，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

二、基于OBE理念的大學(xué)英語課程思政教學(xué)

OBE（Outcome-Based Education）是一種集成果導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、需求導(dǎo)向?yàn)橐惑w的教學(xué)理念，主張采用逆向思維的方式進(jìn)行教學(xué)體系的構(gòu)建。OBE理念注重學(xué)習(xí)結(jié)果而非學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該具備哪些能力和素質(zhì)，而不是單純地強(qiáng)調(diào)知識的傳授。OBE理念的核心是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需求和興趣為導(dǎo)向，通過制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在OBE理念下，大學(xué)英語課程中思政元素的挖掘以教材為依托、以課外素材為助推、以教師團(tuán)隊(duì)為錦囊、以多元評價為反饋，實(shí)現(xiàn)線上線下、課內(nèi)課外為一體。教師通過語言知識、技能、思維、應(yīng)用、文化等方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)。教師還要通過教學(xué)展示活動，實(shí)踐活動、志愿活動、文化交流活動開展課程思政，促進(jìn)學(xué)生將思政元素內(nèi)化于心、外化于行。

三、基于OBE理念的大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革與創(chuàng)新

基于OBE理論，課程思政目標(biāo)主要分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和育人目標(biāo)。在課程思政教學(xué)過程中，教師研讀篇章，分析篇章內(nèi)涵、語言內(nèi)涵，挖掘教材中的思政元素。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)分為低階任務(wù)（學(xué)生自行組隊(duì)，選擇需匯報的單元思政主題）、中階任務(wù)（針對所選主題進(jìn)行資料的收集、整理和視頻制作）、高階任務(wù)（小組合作，完成所負(fù)責(zé)單元的項(xiàng)目產(chǎn)出，形成最終的匯報成果），實(shí)現(xiàn)思政元素全方位貫穿。教師依托“課堂教學(xué)+線上教學(xué)+第二課堂實(shí)踐拓展”三位一體的教學(xué)環(huán)境，基于OBE理念，構(gòu)建智慧賦能、立體互動的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生、生生多維互動，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際、思辨及實(shí)踐創(chuàng)新等關(guān)鍵能力。

（一）完善課程思政教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

大學(xué)英語課程在高等學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)方面發(fā)揮著重要作用，教師提煉教材中蘊(yùn)含的文化基因和育人點(diǎn)，把專業(yè)內(nèi)容與思想政治教育有機(jī)融合，增加學(xué)生在社會、文化、科學(xué)等領(lǐng)域的知識儲備，拓寬其國際視野，提升其文化素養(yǎng)，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)具有家國情懷、明確自身時代責(zé)任和歷史使命的人才。

本文選取《新視野大學(xué)英語（第四版）讀寫教程2》為教材，以U校園智慧學(xué)習(xí)平臺為依托進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。課前，教師根據(jù)單元主題發(fā)布思政教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)交際場景，布置產(chǎn)出任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)課前素材，完成產(chǎn)出任務(wù)，挖掘單元思政元素。課中教師組織任務(wù)分享，同時以挖掘出的思政素材浸潤學(xué)生。學(xué)生展示小組成果，強(qiáng)化語言技能。同時教師告知評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課中評價，學(xué)生進(jìn)行課中互評。課后，教師總結(jié)思政元素，布置課后任務(wù)，進(jìn)行課后互評。在課程思政融入英語教學(xué)的整個過程中，小組成員以每單元的主題為線索，充分挖掘大學(xué)英語課程中的思政元素，將文化內(nèi)容、價值觀進(jìn)行梳理整合，實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)與語言教學(xué)相統(tǒng)一。在OBE理念下，教師運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法完善和優(yōu)化現(xiàn)有的的教學(xué)設(shè)計，加強(qiáng)各單元思政內(nèi)容的邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的思辨能力和分析問題解決問題的能力。

（二）優(yōu)選課程思政內(nèi)容，注重內(nèi)容的邏輯性

教師根據(jù)單元主題，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，選取涉及品格培養(yǎng)、價值導(dǎo)向、職業(yè)價值觀等內(nèi)容的思政材料，運(yùn)用合適的教學(xué)方法，做到講授內(nèi)容與思政話題的無縫銜接。教師挖掘思政元素，將中國傳統(tǒng)文化融入教學(xué)的各環(huán)節(jié)，建立知識之間的系統(tǒng)聯(lián)系，注重內(nèi)容的邏輯性。

以《新視野大學(xué)英語（第四版讀寫教程2）》為例，教師讓學(xué)生以小組為單位，充分挖掘大學(xué)英語課程中各個單元的思政元素，找到其中的邏輯性，以項(xiàng)目的形式建立各個單元的聯(lián)系，打破大學(xué)英語教學(xué)各個單元單獨(dú)教學(xué)的局面，加強(qiáng)思政內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生可以借助U校園智慧學(xué)習(xí)平臺挖掘與課文主題相關(guān)的內(nèi)容。根據(jù)自己所挖掘的材料，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀傳統(tǒng)文化，根據(jù)自己所挖掘到的內(nèi)容進(jìn)行短視頻的制作。例如，《新視野大學(xué)英語（第四版）讀寫教程2》中，第三單元的主題是“年輕的一輩是中國的未來”，學(xué)生挖掘本單元的思政元素。同時學(xué)生可進(jìn)行課程思政內(nèi)容的再創(chuàng)作，例如學(xué)生以小記者的身份采訪了學(xué)校里面優(yōu)秀的學(xué)生，有國家勵志獎學(xué)金獲得者、校園十佳大學(xué)生等，進(jìn)而進(jìn)行短視頻的制作宣傳，讓更多的學(xué)生了解身邊勵志的青年。學(xué)生主動參與到課程思政活動中，厚植家國情懷，提升法律道德修養(yǎng)，堅定文化自信，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在此過程中實(shí)現(xiàn)了構(gòu)建“三全育人”格局，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和自我效能感。

（三）完善課程思政評價機(jī)制

完善課程思政評價機(jī)制，對學(xué)生的評價由“一元”轉(zhuǎn)向“多元”，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，實(shí)現(xiàn)了評價多元交互、實(shí)時反饋，從而推動知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造有機(jī)統(tǒng)一，滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、個性發(fā)展和全面發(fā)展需求。教師根據(jù)語言學(xué)習(xí)目標(biāo)和思政教育目標(biāo)，設(shè)計與單元內(nèi)容和任務(wù)相關(guān)的評價方式，在語言學(xué)習(xí)過程中，融入人文素養(yǎng)、法律道德修養(yǎng)、家國情懷等方面的思政內(nèi)容。不同課型評價方式可多樣化。例如聽說課，通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度的思考，通過討論和辯論的方式評價學(xué)生對思政元素的理解。課后對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性評價，考查其在學(xué)習(xí)過程中是否做到言行一致，是否自覺踐行社會主義核心價值觀，將“育才”與“育人”有機(jī)結(jié)合。

應(yīng)該將學(xué)生的努力程度、進(jìn)步速度與學(xué)習(xí)成績作為評價依據(jù)，從而激勵每個學(xué)生努力學(xué)習(xí)。評價主體多元化也是思政育人的重要體現(xiàn)方式。除教師外，評價主體還應(yīng)包括學(xué)生，開展學(xué)生自評和互評。一個學(xué)生能否正確評價自己、評價同伴，不僅是語言水平問題，還能夠體現(xiàn)學(xué)生是否具備自我反思能力、合作學(xué)習(xí)能力和見賢思齊的學(xué)習(xí)態(tài)度。評價過程中要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步速度和學(xué)習(xí)結(jié)果，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師可利用自評和互評活動培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力和評價他人的能力。同時，教師需要經(jīng)常反思自己采用的評價方式，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，明確評價標(biāo)準(zhǔn)，以語言運(yùn)用能力為基礎(chǔ)，以思辨能力、學(xué)習(xí)能力、跨文化交流能力和信息處理能力為重點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行及時、具體、多樣的評價。

四、結(jié)語

綜上所述，基于OBE理念的大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革與創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，深入挖掘思政元素，采用有效教學(xué)手段，結(jié)合多元評價體系，使教學(xué)內(nèi)容更具邏輯性、連通性和整體性，將語言技能學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和價值塑造相結(jié)合，以此推動“三全育人”格局的構(gòu)建。課程思政教學(xué)任務(wù)由易到難，并兼顧語言學(xué)習(xí)，遵循循序漸進(jìn)、精準(zhǔn)支撐、學(xué)生友好、顯隱結(jié)合等原則，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多重學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)置的任務(wù)應(yīng)貼近學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)有效驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。采取課內(nèi)與課外、線上與線下、口語與書面、個人與小組多種任務(wù)形式，以取得良好成效。評價與反饋則需要通過多元方式，充分發(fā)揮學(xué)生的評價主體作用，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)的目標(biāo)。

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