基于“讀思言”教學(xué)模式的讀后續(xù)寫(xiě)與原文高度契合探究

摘 要：本文探討了基于“讀思言”教學(xué)模式的讀后續(xù)寫(xiě)方法，強(qiáng)調(diào)精讀原文、研讀首句的重要性，并詳細(xì)闡述了探索主題、構(gòu)思情節(jié)及延續(xù)原文語(yǔ)言風(fēng)格等策略，以實(shí)現(xiàn)讀后續(xù)寫(xiě)與原文的高度契合。

關(guān)鍵詞：讀思言教學(xué)模式；讀后續(xù)寫(xiě)；延續(xù)原文；高度契合

作者簡(jiǎn)介：黃梅珠，福建省永春縣華僑中學(xué)。

本文基于“讀思言”教學(xué)模式，深入探究如何使續(xù)寫(xiě)部分與原文的高度契合，從精讀原文、研讀首句出發(fā)，通過(guò)細(xì)致的“思”與精準(zhǔn)的“言”，力求使續(xù)寫(xiě)部分延續(xù)原文的風(fēng)格。

一、讀：精讀原文，研讀首句

（一）精讀原文

精讀原文是讀后續(xù)寫(xiě)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵步驟，目的是全面理解原文內(nèi)容，為續(xù)寫(xiě)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.尋找沖突或問(wèn)題。

在記敘文中，沖突或問(wèn)題可推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。續(xù)寫(xiě)時(shí)需要考慮如何解決這些沖突或問(wèn)題。沖突可以是人物的心理沖突，也可以是外部沖突（人與人、人與環(huán)境等）。

例：2024年6月新高考全國(guó)Ⅰ卷讀后續(xù)寫(xiě)文本中的沖突或問(wèn)題分析

支付困境：“我”發(fā)現(xiàn)錢包里沒(méi)有現(xiàn)金且銀行卡無(wú)法使用，嘗試使用提款機(jī)卻被告知機(jī)器故障。

2.分析人物性格、情感態(tài)度。

在續(xù)寫(xiě)時(shí)，人物性格和情感態(tài)度的延續(xù)性和一致性是關(guān)鍵，因此需要識(shí)別人物性格特征及情感變化。

例：2024年6月新高考全國(guó)Ⅰ卷讀后續(xù)寫(xiě)文本中的人物性格、情感態(tài)度分析

①“我”的性格特征。

堅(jiān)韌不拔：面臨航班延誤、時(shí)間緊迫的情況，“我”仍全力以赴趕上最后一班車。

誠(chéng)實(shí)負(fù)責(zé)：意識(shí)到自己無(wú)法支付車費(fèi)后，及時(shí)向Gunter道歉。

“我”的情感態(tài)度：

焦慮和緊張：由于時(shí)間緊迫和支付問(wèn)題，“我”經(jīng)歷了極大的壓力和不安。

②Gunter 的性格特征。

熱心助人：盡管不清楚目的地，Gunter仍聯(lián)系朋友解決問(wèn)題。

Gunter 的情感態(tài)度：

同情和理解：對(duì)“我”的困境表示理解，并努力提供幫助。

3.分析文本的語(yǔ)法特點(diǎn)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)方式和修辭手法等語(yǔ)言風(fēng)格。

分析文本的語(yǔ)法特點(diǎn)，可以更好模仿作者的語(yǔ)言風(fēng)格，使續(xù)寫(xiě)部分更加自然和真實(shí)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)能使故事更加生動(dòng)和真實(shí)，模仿原文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)方式可以創(chuàng)造出引人入勝的情境。修辭手法是使語(yǔ)言更加生動(dòng)和具有感染力的重要工具，恰當(dāng)使用修辭手法可以增強(qiáng)故事的表現(xiàn)力。

例：2024年6月新高考全國(guó)Ⅰ卷讀后續(xù)寫(xiě)文本的語(yǔ)言風(fēng)格分析

①語(yǔ)法特點(diǎn)分析。

復(fù)合句及復(fù)雜簡(jiǎn)單句：“I told him where I was going...”及“Finally， with just two minutes to spare we...” 等這些不同語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句子不僅傳達(dá)清晰的邏輯關(guān)系，還可增強(qiáng)敘述的連貫性。

直述引語(yǔ)：“'We made it，' he said”等對(duì)話可增加故事的互動(dòng)性和現(xiàn)實(shí)感。

②細(xì)節(jié)描寫(xiě)方式。

動(dòng)作描寫(xiě)：“I ran like crazy...”等使讀者能想象出“我”的緊迫感。

心理描寫(xiě)：“he still looked confused...”等讓讀者能深入理解“我”的情感變化。

神態(tài)描寫(xiě)：“Gunter parked the taxi...with a big smile on his face.”等讓讀者能更準(zhǔn)確地理解Gunter的心情。

③修辭手法。

比喻：使用“ran like crazy”可生動(dòng)形象地表現(xiàn)“我”的急切心情。

夸張：使用“l(fā)asted for what seemed like a century”強(qiáng)調(diào)等待過(guò)程的漫長(zhǎng)和煎熬。

（二）研讀首句

研讀首句是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它為續(xù)寫(xiě)提供了關(guān)鍵的線索和方向。研讀首句時(shí)需要重點(diǎn)提取所給兩個(gè)段首句的關(guān)鍵信息，注意首句中是否提及之前未出現(xiàn)過(guò)的人物或事物。這些新元素是續(xù)寫(xiě)部分故事發(fā)展的關(guān)鍵角色或推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵因素。分析首句表達(dá)的情感態(tài)度，如喜悅、悲傷、憤怒等，這些預(yù)示著故事氛圍的變化和人物心理的發(fā)展。還要注意however、therefore等詞，這些詞往往標(biāo)志著情節(jié)發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折或人物命運(yùn)的突然變化。

例：2024年6月新高考全國(guó)Ⅰ卷讀后續(xù)寫(xiě)題所給段首句關(guān)鍵信息分析

P1：I ran back to Gunter and told him the bad news.

這句話提到“我”跑回去告訴Gunter一個(gè)壞消息。這個(gè)壞消息指什么，需要在續(xù)寫(xiě)中揭示，壞消息也提示后文的情感基調(diào)。

P2：Four days later， when I was back in Vienna， I called Gunter as promised.

由這句話可知，“我”回到了維也納，并按照承諾給Gunter打電話，揭示了誠(chéng)實(shí)守信的主題，也推斷出續(xù)寫(xiě)第一段要寫(xiě)“我”向Gunter要電話號(hào)碼并承諾給Gunter 打電話。

二、思：探索主題，構(gòu)思情節(jié)

（一）探索主題

讀后續(xù)寫(xiě)文本通常有三個(gè)主題語(yǔ)境：人與自我、人與自然和人與社會(huì)。人與自我主題語(yǔ)境涉及內(nèi)心成長(zhǎng)和自我認(rèn)知。在順境中，人們會(huì)樂(lè)觀成長(zhǎng)或獲得新認(rèn)知，比如積極、進(jìn)取、勇敢等。在逆境中，人們需要拼搏、奮斗，并獲得成長(zhǎng)，從而變得自信和堅(jiān)強(qiáng)。人與自然主題語(yǔ)境強(qiáng)調(diào)人類與自然界相互依存、和諧共生。人與社會(huì)主題語(yǔ)境涉及人物與其他人互動(dòng)，包括陌生人之間的友善和互幫互助、熟人之間的親情和友情。

例：2024年6月新高考全國(guó)Ⅰ卷讀后續(xù)寫(xiě)文本主題分析

“我”因?yàn)楹桨嘌诱`，時(shí)間緊迫去趕最后一班巴士，又遇到語(yǔ)言溝通及支付問(wèn)題，卻得到陌生人Gunter的幫助，所以文章主題屬于人與社會(huì)主題語(yǔ)境具體主題為人與人之間在困難情況下體現(xiàn)的善良與信任。

（二）構(gòu)思情節(jié)

構(gòu)思情節(jié)是構(gòu)建故事框架、推動(dòng)故事發(fā)展的關(guān)鍵步驟。可以采用以下方法創(chuàng)作與原文高度契合的續(xù)寫(xiě)部分。

1.伏筆照應(yīng)法。

在原文中仔細(xì)尋找伏筆，這些伏筆可能是某個(gè)細(xì)節(jié)、某個(gè)對(duì)話或某個(gè)場(chǎng)景等。根據(jù)找到的伏筆，設(shè)想合理照應(yīng)情節(jié)。這些情節(jié)既要與原文的伏筆相呼應(yīng)，又要符合故事發(fā)展的邏輯和人物性格的塑造。確保設(shè)想的照應(yīng)情節(jié)與原文在主題、氛圍、人物性格等方面保持高度契合，使故事在整體上呈現(xiàn)出連貫性和完整性。

例：2024年6月新高考全國(guó)Ⅰ卷讀后續(xù)寫(xiě)文本伏筆分析

①我在一個(gè)寒冷、潮濕、令人難忘的夜晚遇到Gunter，大風(fēng)暴導(dǎo)致航班延誤，“我”缺少現(xiàn)金、無(wú)法使用銀行卡和提款機(jī)出現(xiàn)故障等都是原文埋下的伏筆。“我”在旅途中碰到種種意想不到的情況，結(jié)尾可以設(shè)想如下的情節(jié)照應(yīng)“It was a reminder that trust and kindness can turn strangers into friends， even in the most unexpected moments.”。

2.沖突解決法。

原文中有沖突或困難，續(xù)寫(xiě)時(shí)要解決。要圍繞原文中的沖突或困難展開(kāi)續(xù)寫(xiě)，使故事有圓滿的結(jié)局。

例：2024年6月新高考全國(guó)Ⅰ卷讀后續(xù)寫(xiě)沖突解決法運(yùn)用分析

支付困境：“我”發(fā)現(xiàn)錢包里沒(méi)有現(xiàn)金且銀行卡無(wú)法使用，嘗試使用提款機(jī)卻被告知機(jī)器故障。

沖突解決：可以設(shè)想Gunter通過(guò)朋友，幫助“我”獲得現(xiàn)金，展示Gunter的機(jī)智和善良。

3.逆向思維法。

逆向思維法是一種獨(dú)特且富有創(chuàng)意的策略，可從故事結(jié)尾出發(fā)，逆向構(gòu)思續(xù)寫(xiě)部分的情節(jié)。這種方法能使續(xù)寫(xiě)部分與原文主題緊密相連。

①續(xù)寫(xiě)部分第二段結(jié)尾（總結(jié)全文，與標(biāo)題、首段或主題契合）

尋找與首段相呼應(yīng)的元素，使結(jié)局既能解決故事沖突或問(wèn)題，又能與首段形成有機(jī)聯(lián)系，增強(qiáng)故事的完整性；也可從標(biāo)題或主題出發(fā)，思考整個(gè)故事想要傳達(dá)的核心信息或價(jià)值觀，用精練而富有哲理的語(yǔ)言表達(dá)感悟，確保與文章主題緊密契合，為整個(gè)故事畫(huà)上點(diǎn)睛之筆。

②續(xù)寫(xiě)部分第一段結(jié)尾（與所給第二段段首句相契合）

續(xù)寫(xiě)部分第一段結(jié)尾與續(xù)寫(xiě)部分第二段段首句相銜接。通過(guò)合理過(guò)渡和鋪墊，使續(xù)寫(xiě)部分第一段結(jié)尾能自然引出第二段段首句的內(nèi)容，確保整個(gè)續(xù)寫(xiě)部分的流暢性和連貫性。

③續(xù)寫(xiě)部分第一段撰寫(xiě)的開(kāi)頭句（與原文結(jié)尾及所給第一段段首句相契合）

續(xù)寫(xiě)部分第一段撰寫(xiě)的開(kāi)頭句作為續(xù)寫(xiě)部分的開(kāi)篇之句，其重要性不言而喻。要確保其與原文結(jié)尾及所給第一段段首句之間無(wú)縫對(duì)接，使讀者能順暢地從原文過(guò)渡到續(xù)寫(xiě)部分。

④續(xù)寫(xiě)部分第二段撰寫(xiě)的開(kāi)頭句（與所給第二段段首句相契合）

續(xù)寫(xiě)部分第二段撰寫(xiě)的開(kāi)頭句要與所給第二段段首句相關(guān)聯(lián)和呼應(yīng)。通過(guò)合理過(guò)渡，使第二段的開(kāi)頭句既能承接前文內(nèi)容，又能順利引出第二段的主題或情節(jié)。

例：2024年6月新高考全國(guó)Ⅰ卷讀后續(xù)寫(xiě)逆向思維法運(yùn)用分析

①續(xù)寫(xiě)部分第二段結(jié)尾。本文主題是人與人之間在困難情況下體現(xiàn)的善良和信任，所以結(jié)尾應(yīng)體現(xiàn)“我”對(duì)Gunter的感激以及對(duì)人際善意和信任的感悟。

②續(xù)寫(xiě)部分第一段結(jié)尾。根據(jù)所給第二段段首句中的“called Gunter as promised”，續(xù)寫(xiě)部分第一段結(jié)尾要寫(xiě)明“我”向Gunter要電話號(hào)碼并承諾給Gunter 打電話。

③續(xù)寫(xiě)部分第一段撰寫(xiě)的開(kāi)頭句。需要回應(yīng)原文“Out of order，Sorry.”，描述“我”在取款機(jī)無(wú)法取錢后的困境。

④續(xù)寫(xiě)部分第二段撰寫(xiě)的開(kāi)頭句。需要由所給第二段段首自然過(guò)渡，可描述“我”在維也納給Gunter打電話并表達(dá)感激之情。

三、言：理解文本，延續(xù)原文

在理解文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)寫(xiě)作要求，延續(xù)原文的描寫(xiě)方式、人物性格、修辭手法等，開(kāi)展內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格與原文高度契合的讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于“讀思言”教學(xué)模式，可通過(guò)精讀原文、研讀首句、探索主題、構(gòu)思情節(jié)、理解文本、延續(xù)原文等方式來(lái)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，使續(xù)寫(xiě)部分在情感、邏輯與語(yǔ)言風(fēng)格方面與原文高度契合。

例：2024年6月新高考全國(guó)Ⅰ卷讀后續(xù)寫(xiě)下水作文

I ran back to Gunter and told him the bad news. “I can't believe this，” I panted as I reached the taxi. “The cash machine is out of order.” 1 Gunter's smile flickered like a dying flame， but then he nodded and ran towards a small convenience store near the bus station.2 I watched anxiously as he conversed with the store clerk， who then handed him something.3 Gunter hurried back with a triumphant smile， thrusting a pile of cash into my hands.4 I was surprised， hesitated for a moment， but then accepted his offer.5 I promised to reach out to him soon， and we exchanged phone numbers.6

Four days later， when I was back in Vienna， I called Gunter as promised. Back in Vienna， I couldn't stop thinking about Gunter's kindness and generosity.7 Eager to repay him， I called the number he had given me.8 After some rings， Gunter answered， his voice bursting forth with a blaze of surprise and delight.9 We quickly arranged to meet at the same taxi rank. On my arrival， Gunter greeted me with his familiar smile. I handed him the money I owed， along with a small gift from Prague， thanking him for his help. 10 He accepted it graciously. As we parted， I realized that our brief encounter had left a lasting impression. It was a reminder that trust and kindness can turn strangers into friends， even in the most unexpected moments.11

分析：1句使用直接引語(yǔ)，對(duì)所給第一段段首句中的“the bad news”進(jìn)行解釋；2句使用比喻修辭手法；3句采用復(fù)合句及動(dòng)作、心理描寫(xiě)；4句采用復(fù)雜簡(jiǎn)單句及動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)；5句采用復(fù)合句及動(dòng)作描寫(xiě)；6句對(duì)所給第二段段首句予以鋪墊；7句采用復(fù)雜簡(jiǎn)單句，銜接所給第二段段首句；8句采用復(fù)合句及動(dòng)作、心理描寫(xiě)；9句采用復(fù)雜簡(jiǎn)單句及夸張修辭手法；10句采用復(fù)雜簡(jiǎn)單句及復(fù)合句；11句采用復(fù)合句，照應(yīng)原文伏筆，點(diǎn)明文章主題。

參考文獻(xiàn)：

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