指向素養提升的初中英語主題拓展閱讀教學重構

摘 要：初中教師十分注重在閱讀教學中培養學生的英語核心素養，因此，教師應采取多樣化的閱讀方式激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀效率，使學生擁有更好的閱讀體驗。本文旨在探討如何重構初中英語主題拓展閱讀教學，以提升學生的英語核心素養，立足初中生的學習特點，提出了基于主題拓展的閱讀教學重構策略，并結合具體教學實例，闡述了這些策略在教學實踐中的應用效果，為初中英語閱讀教學的改革發展提供了參考和借鑒。

關鍵詞：素養提升；初中英語；主題拓展閱讀

作者簡介：吳夢菲，蘇州市滄浪中學校。

隨著全球化的發展和英語教學改革的不斷深入，培養學生的英語核心素養成為初中英語教學的重要目標。閱讀作為英語學習的重要輸入方式，對于提升學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力具有關鍵作用。然而，當前初中英語閱讀教學中仍存在一些問題，如閱讀材料單一、教學方法陳舊、學生閱讀興趣不高等，制約了學生英語核心素養的提升。因此，重構初中英語主題拓展閱讀教學具有重要的現實意義。

一、精選閱讀材料，實現拓展學習

教師在英語閱讀教學的過程中，應該選擇與單元主題緊密相關、難度適中、內容豐富多樣的閱讀材料，這樣的閱讀材料才能在最大程度上貼合學生的學情，激發學生的學習興趣，并使學生提升學習自信心，進而進一步激發學生英語閱讀的欲望。同時，拓展閱讀也能夠拓寬學生的視野，豐富學生的精神世界，對提升學生英語核心素養，培養學生綜合學習能力具有重要意義。

例如，在學習“Travelling”單元內容時，教師可以選擇以下文章閱讀文章“The wonders of Bali”，這篇文章詳細介紹了巴厘島的美麗海灘、神秘寺廟和獨特的文化活動，讓學生身臨其境般地感受巴厘島的獨特魅力；還可以選擇“Adventures in the Amazon Rainforest”，這篇文章描繪了亞馬遜雨林中的珍稀動植物、壯麗的自然景觀以及探險者的經歷，學生通過學習可以激發對大自然的熱愛之情和探索欲望。

再如，在“Food and culture”的教學中，教師可選取閱讀材料“The secret of Italian Pasta”，這篇文章講述意大利面條的種類、制作方法以及它在意大利飲食文化中的重要地位，幫助學生了解飲食文化的相關知識，開闊了學生的眼界；還可以引入“The story of Chinese dumplings”一文，其介紹了中國餃子的歷史淵源、不同地區的特色餃子以及餃子所蘊含的團圓寓意，幫助學生深入了解中華優秀傳統文化和傳統習俗，增強文化自信和民族自豪感。

又如，在教授“A green world”主題時，教師選擇了一篇有關海洋污染的英語文章讓學生進行拓展閱讀。首先，教師引導學生回顧了教材中關于環境污染的基本詞匯和英語表達。然后，分發拓展閱讀材料，讓學生快速閱讀，找出文中的關鍵信息，如海洋污染的主要原因和造成的危害。接著，組織學生進行小組討論，探討如何解決海洋污染問題，并鼓勵他們用英語分享自己的觀點。在討論的過程中，教師適時提供一些相關的詞匯和短語，幫助學生準確表達自身的想法。為了進一步提升學生的文化素養，教師介紹了不同國家在海洋保護方面的措施和文化差異。最后，要求學生根據討論內容和文章信息，寫一篇短文，闡述自己對海洋保護的看法和建議。通過主題拓展閱讀，學生不僅提高了閱讀理解能力，還增強了環保意識和跨文化交流能力。

亦或以“傳統文化”為主題開展初中英語拓展閱讀教學，教師圍繞這一主題，精選了介紹中國傳統節日、傳統藝術、傳統美食等方面的英語文章。課堂上，先讓學生閱讀一篇關于春節的文章，通過預測問題，如“春節人們通常會做什么？”激發學生的閱讀興趣。然后，學生通過略讀了解文章大意，再通過精讀回答“春節的由來是什么？”“春節有哪些獨特的習俗？”等細節問題。接著，在閱讀關于中國傳統美食餃子的文章時，引導學生對比中西方飲食文化差異，并組織小組合作學習活動，讓學生用英語分享自己最喜歡的中國傳統美食以及喜歡的原因。通過這樣的主題拓展閱讀，學生不僅學習了豐富的英語語言知識，還深入了解了中國傳統文化，促使學生增強文化自信，提高其跨文化交際能力。

二、設計多樣任務，激發閱讀興趣

根據學生的個體差異和多種多樣的文章類型，教師在進行閱讀教學時，應該布置不同類型的閱讀任務，如概括主旨、細節理解、推理判斷、觀點表達等，讓每個學生都能夠在自己擅長的領域發揮自己的特長，同時也使學生互相之間取長補短，實現共同進步。這樣一來，學生的綜合閱讀能力和閱讀效率可以得到提升。

例如，在閱讀關于“Wild animals”的文章“Saving endangered species”后，教師引導學生概括主旨，總結文章主要講述了哪些瀕危動物以及保護它們的重要性；接下來進行細節理解，引導學生回答關于某些瀕危動物生存現狀的具體問題；繼而推理判斷，根據文中提供的信息推測未來動物保護工作可能面臨的挑戰；最后進行觀點表達，學生闡述自己對于如何更好地保護動物的看法。如此，學生可以通過閱讀獲得更為豐富的學習體驗和情感體驗。

再如，學習“Sports”單元內容時，在教學 “The evolution of basketball” 這篇文章時，教師引導學生畫出時間線，標記出籃球運動重要的發展階段，然后總結每個階段的重要事件，如規則的改變、著名球隊的崛起等。在這個過程中，每個學生都能夠進行充分思考，加強邏輯思維能力。那么在閱讀同一主題的文章時，學生也可以借助這種閱讀方式，理清閱讀思路，養成良好的閱讀習慣，全面提升英語閱讀效率。

三、引導批判閱讀，培養創新思維

基于新課標和素質教育的要求，教師應該鼓勵學生對閱讀材料中的觀點進行質疑、分析和評價，培養學生的批判性思維。在這個過程中，每個學生可以大膽提出自己的觀點，針對相關問題展開討論，充分表達自己的想法，實現思維發散和創新。

例如，在閱讀有關環境保護主題的文章“Green solutions for a sustainable future”時，教師引導學生思考文中提出的措施是否能有效解決環境問題，并分析作者提出的減少塑料使用的建議是否具有實際操作性。最后，師生、生生展開討論，大家共同評價文中提到的個人在環保中的責任是否全面，并提出自己的補充觀點。這樣的閱讀學習和閱讀體驗更有意義，每個學生也都能夠對主題內涵有更深刻的理解。

再如，在教學“Teenage problems”單元中“The Impact of social media on teenagers”一文時，教師鼓勵學生討論社交媒體給青少年帶來的積極影響是否大于消極影響，并分析文中提出的合理使用社交媒體的建議是否可行；繼而，學生提出自己對于學校和家長在引導青少年正確使用社交媒體方面應承擔的責任的看法；最后，學生總結討論，進行自我反思。這種方式同樣使每個學生能夠充分發表自己的觀點，對閱讀文本的內容和主題擁有更加深刻的理解，并對所學知識留下更加深刻的印象，讓英語閱讀課堂變得更加靈動。

四、開展小組合作，完成閱讀討論

教師在英語閱讀教學的過程中還可以將學生分成不同小組，展開合作閱讀和討論，這樣既能夠促進學生之間的交流與合作，又能夠讓每個學生充分發揮自己的優勢和特長，大膽表達，大膽提問，使學生在交流共享的過程中取長補短，互相借鑒，獲取更多的知識，這對學生接下來更好地完成閱讀理解活動具有重要作用。

例如，在“History and culture”主題單元的教學中，教師布置任務，讓小組共同閱讀“The ancient Egyptian civilization”一文，然后學生在小組內交流各自對古埃及文明的印象和感受，匯總觀點，制作一份關于古埃及文明的手抄報，其中包括建筑、宗教、文字等方面的內容，每個小組成員都在這個過程中貢獻了自己的一份力量。有的繪圖，有的寫字，有的提出自己的寶貴意見，融合在手抄報中。最后，每個小組派名代表向全班展示手抄報并進行講解，學生的英語核心素養在這個過程中得到了充分體現。

再如，在學習“A good read”單元內容時，學生小組合作閱讀“The adventures of Tom Sawyer”的不同片段，然后討論湯姆·索亞這個角色的性格特點，分析書中所反映的社會背景和價值觀，再合作編寫一個新的關于湯姆·索亞冒險的故事，并在班級中分享。這個過程給予了每個學生發散思維和創新思維的機會，讓每個學生借助閱讀這一平臺展現了自己的才能，培養了學生的英語綜合能力，同時也激發了學生對英語故事的閱讀欲望，這對推動學生主動學習也具有重要意義。

五、聯系實際生活，落實拓展閱讀

教師在閱讀教學的過程中，應該以生活為源泉，引導學生將閱讀內容與實際生活經驗相結合，以此增強學生對主題的理解和應用能力。同時，豐富多彩的生活元素也能夠激發學生的英語學習興趣，將英語知識和實際生活緊密結合可以使學生更加充分地理解英語學習的實用價值，這對推動學生進一步主動學習具有重要意義。

例如，在“Food and lifestyle”這一單元的教學中，教師讓學生閱讀有關健康生活方式的文章“A balanced diet and regular exercise”后，鼓勵學生自主制訂一周健康飲食計劃，包括每日的三餐安排，每一餐的營養搭配等；并制訂適合自己的每周運動計劃，注明運動類型、時間和強度。通過自主制訂計劃，學生可以對單元學習的內涵和目標有更加深刻的理解。同時，這個過程也使得學生對知識重點、難點留下了深刻的印象，這對培養學生的自主學習能力具有重要作用。

再如，在“Fashion”這一單元的教學中，教師讓學生閱讀“Trends in teen fashion”文章后，鼓勵學生整理自己的衣柜，找出不符合當前時尚潮流但可以通過改造重新搭配的衣物，并進行改造設計。除此之外，教師可以引導學生觀察身邊同學的穿著，分析他們的穿搭風格所體現的個性特點，并根據自己的個性特點思考自己更適合穿什么風格的衣服，并付出實際行動，向大家展示更加時尚的自己。在這個過程中，學生能夠感受英語學習的樂趣，同時激發學生對英語學習、英語閱讀的興趣。

六、利用信息資源，完成輔助閱讀

教師在英語閱讀教學的過程中還可以運用圖片、視頻、音頻等多媒體資源來激發學生的閱讀興趣。通過多媒體信息技術的融入，教師課堂教學的內容更加多元化，形式更加多樣化，這無疑極大程度提高了教師的教學效率，也為學生的英語學習帶來了更多的樂趣。學生在多媒體資源的輔助下能夠更加深入地解讀知識內涵，同時也可以提升英語學習體驗。

例如，在閱讀關于“自然奇觀”的文章“The grand canyon： a masterpiece of nature”時，教師就可以通過多媒體為學生展示大峽谷的壯觀圖片和視頻，讓學生描述圖片和視頻中大峽谷的景色，并對比文章中的描述和實際的視覺感受，體會文章語言的表達效果。如此一來，視頻能夠帶給學生更強的心靈震撼，學生通過視覺沖擊能夠對文章內容有更加深刻的理解，深入感知英語語言的獨特魅力，從而助力學生更加輕松愉快地進行英語學習。

再如，學習“Music”單元的知識時，教師利用多媒體播放不同類型音樂的音頻片段，如古典音樂、流行音樂、搖滾音樂等，同時讓學生閱讀介紹這些音樂類型特點的文章“The diversity of music genres”，讓學生隨著音樂的節奏打拍子，感受不同音樂類型的節奏特點，并比較文章中對不同音樂類型的定義和自己的實際感受，加深對不同音樂類型的理解，激發學生內心深處的音樂情感，使學生對文章的主題內涵有更加深入的理解。

又如，以“西方節日”為主題，教師選取了一篇介紹萬圣節的英語文章。上課伊始，教師利用圖片和簡短的視頻展示萬圣節的各種元素，如南瓜燈、化妝服飾等，激發學生的閱讀興趣。然后，讓學生帶著問題閱讀文章，了解萬圣節的起源、傳統慶祝方式等。然后開展角色扮演活動，學生分組扮演文章中的不同人物角色，體驗萬圣節的氛圍。在活動中，教師鼓勵學生運用文章中的詞匯和句子進行交流。此外，教師還對比了萬圣節與中國類似節日（如中元節）的異同，引導學生思考不同文化背景下節日的特點和意義。為了培養學生的批判性思維，教師提出一些開放性問題，如“是否應該完全接受西方節日”等，讓學生進行辯論。最后，讓學生制作一份關于西方節日的手抄報，要求用英語介紹至少三個西方節日。通過這樣的拓展閱讀教學，學生在了解西方節日文化的同時，提高了語言運用能力、思維能力和文化鑒賞能力。

七、結語

初中英語主題拓展閱讀教學重構是提升學生英語核心素養的有效途徑。因此，在具體的教學實踐中，教師應該不斷更新教學理念，創新教學方法，為學生提供豐富多樣的閱讀材料和學習機會，激發學生的閱讀興趣和潛能，培養學生的自主閱讀能力和綜合素養。這樣一來，教師才能促使學生更加積極主動地進行英語閱讀，培養良好的閱讀習慣和思維品質，提升學生的綜合學習能力，為學生全面發展奠定堅實的基礎。

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