運用PWP互動教學模式實施小學英語閱讀教學

摘 要：PWP互動教學模式是一種以師生互動、生生互動、不同閱讀材料互動為主的教學模式，重在讓學生體驗多樣的互動活動，并因此深入探究語篇，建立良好的閱讀認知。英語閱讀教學本身是一種具有互動性的教學活動，與PWP互動教學模式相契合。教師可以應用PWP互動教學模式實施小學英語閱讀教學，運用適宜的策略創(chuàng)設多樣的互動活動，讓學生在體驗的過程中獲得發(fā)展，提高閱讀教學效果。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；PWP互動教學模式

作者簡介：吳瓊，江蘇省泰州市姜堰區(qū)婁莊中心小學。

傳統(tǒng)的小學英語閱讀教學缺少互動性，例如，學生被動地參與閱讀教學，機械地“翻譯”語篇，失去英語閱讀興趣。閱讀課堂成為教師的“一言堂”，課堂氛圍沉悶、枯燥，影響學生的閱讀積極性。為改進英語閱讀教學現(xiàn)狀，教師可以運用PWP互動教學模式實施閱讀教學。

一、PWP互動教學模式概述

（一）PWP互動教學模式的概念

PWP互動教學模式是以學生為本，以師生互動、生生互動、不同閱讀材料互動為主的一種教學模式，實踐過程包括讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)。其中，讀前環(huán)節(jié)正是英語閱讀課堂的導入環(huán)節(jié)，通常需要教師創(chuàng)設教學情境，或設置懸念，或介紹背景知識等來導入課堂，調(diào)動學生的閱讀興趣，引導學生預測語篇內(nèi)容。讀中環(huán)節(jié)正是師生互動、生生互動、不同閱讀材料互動的關鍵環(huán)節(jié)，需要教師彰顯教學智慧，始終依據(jù)語篇內(nèi)容和學生學情，精心組織通讀活動、精讀活動，并運用適宜的方式引導學生積極參與，促使學生發(fā)揮主體性，深入探究語篇中，獲取關鍵信息，理解語篇內(nèi)容，同時習得閱讀技巧、閱讀策略，提高閱讀水平。讀后環(huán)節(jié)正是學生輸出閱讀成果的環(huán)節(jié)，需要教師組織寫作活動、表達活動等，讓學生獲得語言輸出的機會。在不同的教學環(huán)節(jié)中，教師應始終發(fā)揮引導作用，運用多樣的方式方法引導學生體驗不同的閱讀活動，并介入閱讀活動中，給予學生閱讀指導，實現(xiàn)師生互動、生生互動、不同閱讀材料互動，切實激發(fā)學生課堂學習的主動性，營造出輕松、自由的閱讀氛圍，調(diào)動學生的閱讀興趣，促使學生真正成為閱讀課堂的主人。

（二）PWP互動教學模式的實踐原則

1.主體性原則。

PWP互動教學模式是以學生為本的教學模式，強調(diào)讓學生成為學習的主人。所以，教師要遵循主體性原則地實踐此模式。具體地，在實踐此模式的過程中，教師要始終尊重學生的主體地位，結(jié)合具體的語篇內(nèi)容和閱讀教學目標，設計契合學生學情的讀前活動、讀中活動和讀后活動，提升學生的學習體驗，切實彰顯學生的主體地位，促進學生全面發(fā)展。

2.活動性原則。

活動既是師生互動、生生互動、不同閱讀材料互動的依托，也是師生互動、生生互動、不同材料互動的結(jié)果。教師要遵循活動性原則，以學生學情、語篇內(nèi)容為依據(jù)，以讀前、讀中、讀后為契機，精心組織多種多樣的活動，讓學生積極與教師、同伴、閱讀材料展開互動，借此獲得知識和技能。

3.反饋性原則。

PWP互動教學模式注重教師的引導作用。學生的閱讀情況是教師進行閱讀引導的依據(jù)。而教師的閱讀引導正是反饋學生閱讀情況的直接方式，尤其可以催生更多、更精彩的師生互動活動、生生互動活動和不同材料互動活動。教師要始終遵循反饋性原則，借助多樣的評價方式了解學生的閱讀情況，及時反饋信息，推動閱讀教學質(zhì)量提升。

二、運用PWP互動教學模式實施小學英語閱讀教學的策略

PWP互動教學模式是改進傳統(tǒng)閱讀教學模式，提升閱讀教學效果的“法寶”。所以，小學英語教師要在遵循主體性原則、活動性原則和反饋性原則的基礎上，采用適宜的策略，運用PWP互動教學模式實施閱讀教學。以“Hobbies”Story time板塊的教學為例，教師可以如此運用PWP互動教學模式實施閱讀教學：

（一）讀前

讀前環(huán)節(jié)重在營造輕松自由的閱讀氛圍，為開展閱讀活動奠定堅實的基礎。此環(huán)節(jié)主要分為兩步：調(diào)動學生閱讀興趣，驅(qū)動學生預測語篇。教師要運用適宜的策略來落實這兩個環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設情境，調(diào)動學生閱讀興趣。

情境是教師在教學實踐的過程中運用適宜的方式、方法創(chuàng)設出的場景。一般情況下，教師創(chuàng)設的情境具有生活性、趣味性，很容易調(diào)動學生的學習興趣。所以，教師要善于運用講故事、實物展示、媒體展示等方式創(chuàng)設與語篇內(nèi)容有關的情境，調(diào)動學生的閱讀興趣。

例如，“Hobbies”單元Story time板塊的語篇主要介紹了不同學生的興趣愛好。實際上，班級中不同學生在性格、學習經(jīng)歷、家庭環(huán)境等因素的影響下有不同的興趣愛好。教師可以在尊重學生個體差異的基礎上，鼓勵他們用簡單的語言描述自己的興趣愛好。教師在課堂上創(chuàng)設生活化情境，學生在認真傾聽的過程中能夠自發(fā)地走進生活情境，了解他人的興趣愛好，并主動遷移自身認知，積極組建語言、表達自己的興趣愛好。同時，他們在生活化情境的過程中產(chǎn)生積極的情感體驗，有利于學生主動走進語篇，探索其中主人公及其朋友的興趣愛好。

2.搭建支架，驅(qū)動學生預測語篇。

預測語篇既是增強學生閱讀興趣的重要手段，也是學生初步認知語篇內(nèi)容的重要途徑。大部分學生缺乏預測語篇的意識和經(jīng)驗，很少主動投入到語篇預測活動中，白白錯失與語篇互動的良好時機。針對此情況，教師要以預測語篇內(nèi)容為目的，善于搭建支架，引導學生走進語篇。

例如，Story time板塊的語篇圍繞具體的文字內(nèi)容增加了相關的插圖，直觀地再現(xiàn)了主人公Mike及其朋友的興趣愛好。大部分小學生的形象思維能力較強，且掌握了讀圖方法、儲備了讀圖經(jīng)驗。教師可以在尊重學生學情的基礎上，搭建圖表支架，利用電子白板展示教材中的插圖，引導學生觀察、猜測主人公及其朋友的興趣愛好。在觀察插圖時，有的學生采用從上往下的方式、有的學生采用從左到右的方式、有的學生采用從整體到局部的方式。無論采用何種方式，他們都從直觀的圖畫中提取出關鍵信息，諸如“Mike喜歡打籃球，且技術較好”“Mike不擅長踢足球，總是被球砸中腦袋”“Mike喜歡畫畫”“主人公的朋友Liu Tao喜歡踢足球、打乒乓球”等。之后，他們結(jié)合關鍵信息，調(diào)動知識儲備庫，從中選取適宜的語言材料進行組建，踴躍作答，表述自己的預測。同時，學生也因此增強閱讀興趣，想要驗證自己的預測。教師可以趁機引導他們走進語篇。

綜上所述，在讀前環(huán)節(jié)，教師、學生、閱讀材料之間進行了密切的互動，營造了輕松自由的氛圍，點燃了學生的閱讀興趣，促使學生對文本建構(gòu)了初步認知，有利于推動閱讀活動順利開展，切實增強閱讀課堂的互動性。

（二）讀中

讀中是學生體驗通讀活動和精讀活動的重要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，學生要充分發(fā)揮主觀能動性，體驗不同的活動，積極與教師、同伴、閱讀材料互動，由淺入深地理解語篇內(nèi)容，同時儲備豐富的語言知識，鍛煉閱讀能力，從而提高閱讀教學效果。

1.布置任務，設計通讀活動。

通讀是學生整體認知語篇的直接途徑。在長期參與英語閱讀活動的過程中，大部分學生習得了閱讀策略、儲備了閱讀經(jīng)驗，能自主閱讀語篇。教師要在尊重學生閱讀水平的基礎上，基于語篇整體角度布置通讀任務，讓學生獲得對語篇進行整體認知的機會。

例如，教師可以提出問題：語篇中的人物主要有誰？他們各自喜歡做什么？不喜歡做什么？要求學生閱讀語篇，使用批注式閱讀策略，從中圈點勾畫出關鍵信息，理清不同人物的喜好，并用表格進行展示。此任務指明了“讀什么”“如何讀”，幫助學生明確通讀方向。所以，教師可以在提出通讀任務后，給予學生充足的通讀時間。在有目的地通讀的過程中，大部分學生會彰顯學習主體性，主動圈點勾畫關鍵信息，并結(jié)合插圖進行分析，對語篇產(chǎn)生一定的認知，并運用表格展示自己的通讀成果。在規(guī)定的通讀時間結(jié)束后，教師可以選擇中等生，借用電子白板展示其制作的表格，并以此為基礎，引導全體學生精讀語篇，推動閱讀活動有序發(fā)展。

2.提出問題，設計精讀活動。

精讀活動是一項讀思結(jié)合的活動，是學生深化對語篇認知的活動。眾所周知，問題是點燃學生思維火花的工具。一般情況下，學生會在不同問題的作用下活躍思維，不斷思考，順其自然地走入語篇深處，建構(gòu)深刻的閱讀認知。所以，教師要以學生的通讀結(jié)果為基礎，以語篇內(nèi)容為依據(jù)，提出問題，催生精讀活動，讓學生獲得與教師、同伴、閱讀材料互動的機會。

例如，學生繪制的表格中提到Mike喜歡打籃球，不喜歡踢足球。語篇中提到“I like playing basketball and football. I can play basketball well， but I am not good at football.”，表明了Mike喜歡打籃球、踢足球，擅長打籃球，但不擅長踢足球。所以，學生從語篇中提取的信息有誤。針對此情況，教師可以向?qū)W生提出問題：Mike喜歡哪些球類運動？在問題的驅(qū)動下，所有學生意識到表格信息有誤，主動活躍思維，再次閱讀語篇，將視線集中于basketball and football上，確定Mike喜歡籃球和足球。教師可以引導他們閱讀插圖，并思考問題：你可以從第一幅和第二幅插圖中看出什么？學生會將視線集中在插圖上，認真觀察、思考，從中提取出關鍵信息，主動作答：Mike可以將籃球投進籃筐中，在踢足球時會被足球砸到腦袋。教師可以趁機追問：可以用語篇中的一句話來概述Mike的表現(xiàn)嗎？全體學生會自主地讀出“I can play basketball well， but I am not good at football.”，同時，他們能夠結(jié)合具體語境了解語句含義。基于此，教師可以提問“be not good at是什么意思？”學生回答“不擅長”。在整個活動中，學生、教師和閱讀材料可以實現(xiàn)積極互動，尤其學生可以在教師的引導下有針對性地探究語篇內(nèi)容，一步步地建立深刻的閱讀認知，同時積累語言運用經(jīng)驗，有利于增強學生的閱讀興趣。教師可以延續(xù)經(jīng)驗，繼續(xù)創(chuàng)設精讀活動，讓學生在親身體驗的過程中建構(gòu)準確而深刻的閱讀認知。

（三）讀后

閱讀后是閱讀中的拓展環(huán)節(jié)，是學生在教師的引導下遷移閱讀認知，積極地進行口頭表達和書面表達的環(huán)節(jié)。一般情況下，學生通過體驗此環(huán)節(jié)可以做到語言輸入與語言輸出的有機集合，提高語用水平。

1.組織交流活動。

因為學生在閱讀語篇的過程中輸入了豐富的語言信息，所以他們做好了輸出語言的準備工作。交流活動是學生輸出語言的直接方式，也是學生提高交際水平的直接途徑。教師要在尊重學生閱讀成果的基礎上，及時地組織交流活動。

例如，在“Hobbies”單元的Story time板塊的讀前活動和讀中活動開展的過程中，大部分學生在認知語篇內(nèi)容的基礎上，儲備了語言知識。同時，他們對他人的興趣愛好產(chǎn)生了濃厚的興趣。基于此，教師可以組織交流活動，鼓勵學生調(diào)查本組小組成員的興趣愛好。此活動具有開放性、實踐性，很容易引發(fā)學生的興趣。尤其，大部分學生在體驗活動的過程中調(diào)動語言儲備庫，選取適宜的語言材料，認真組建，詢問他人“What do you like to do？”或“What are your hobbies？”。被詢問的學生結(jié)合自身實際情況，運用適宜的英語進行表述，諸如“I like playing table tennis and I am good at it. I don't like playing football， it's too tiring.”。在整個生生互動的過程中，大部分學生認真傾聽、學習，獲取了更為豐富的語言知識，鍛煉了語言運用能力。同時，他們發(fā)現(xiàn)彼此存在的語言運用問題，互幫互助，加以改正，助力彼此揚長補短，提高其語言運用水平。尤其，大部分學生因此強化閱讀成果，實現(xiàn)以說促讀。

2.組織寫作活動。

寫作是一種重要的語言輸出方式。與口頭交流相比，寫作稍有難度，但更能使學生建立清晰的思維邏輯，鞏固所學語言知識，提高其語言運用水平。所以，在學生體驗交流活動中，教師要組織寫作活動，讓學生做到讀寫結(jié)合，提高其讀寫水平。

總之，師生互動、生生互動、閱讀材料互動是英語閱讀課堂的“基因”，有利于學生在體驗多樣的互動活動的過程中輸入語言、輸出語言，深入理解語篇內(nèi)容，扎實掌握語言知識，同時發(fā)展學生的語言運用能力，提升閱讀教學效果。教師要善于觀察閱讀教學中學生的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)和改進教學問題，增強閱讀教學的互動性。

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